1、計算機輔助小學科學課教學的實踐與思考 在上個世紀末，計算機悄悄地走進了我們的生活、工作中，計算機將聲音、圖像等結合起來的強大優勢顯而易見，利用計算機輔助教學成了課堂中，特別是做公開課的必備手段，好像不使用計算機就不算使用現代化教學手段，我們承認計算機有其不可替代的優勢，但并不是絕對的，有很多時候板書、錄音機、實投等教學手段比利用計算機輔助教學更有優勢。多媒體教學手段主要體現在多媒體的先進性在現代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分發揮，對培養新的教與學的思維方式，啟發活學活用的創新精神，具有現實的意義。利用多媒體教學手段進行教學，是一種新型思維能力的訓練，一種先進、超前意識的強化，從而使多媒

2、體的教學對培養學生更有實用價值。現在我們已經進入了二十一世紀，隨著北京市21世紀教材科學悄悄走進到我的教學中，我有必要對自己多年來利用計算機進行輔助教學的想法進行必要的總結，以更好的適應21世紀的教育教學。一、計算機輔助教學在科學課中起的積極作用。 合理運用電教手段進行教學，把電、聲、光結合起來，實現聲、像、圖、文相統一，不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，真實、形象、生動地展示物體特性，向學生提供大量的感性材料，從而能把抽象的內容形象化、具體化，有利于激發學生學習的積極性和主動性，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中，在較短的時間內掌握較多的指示，可以促進學生對科學知識的學習，有利于發展學生的觀察、思

3、考、理解、記憶能力，培養了學生的能力，從而體現了計算機輔助教學在科學課中起的積極作用。下面我就結合自己的教學實際談談自己的一點看法。（一）利用計算機輔助教學增質增量一節課40分鐘，這是我們必須面對的，怎樣提高其利用率，讓學生學到更多更有用的知識，是很值得我們去認真研究的問題。心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”只有體驗和實踐，才能有所創新。把我們的感受告訴學生，不如讓他們在活動中親身體驗。學生在自己說服自己、自己感受自己、自己戰勝自己的活動體驗中能更快捷地走向成熟。基于這種思考，在實驗條件允許的情況下，我把凡是新教材中的演示實驗最大限度地轉化為學生分組

4、實驗，這樣既增加了學生學習的興趣，又保證了學習質量。同時，我認為課上的板書應該盡量節省時間，如有些“死的東西”就應該課下提前完成，例如：定義、實驗要求等等。雖然投影片可以完成這項工作，但它不利于長時間保存和大量制作，以供教師反思改進交流；再有，投影出的效果也不十分理想。而計算機就可以很好的避免這些問題，便于保存及教學，而且它還便于教師課上去查找，反復練習。（二）利用計算機的多媒介優勢，激發學生的學習興趣著名教育學家皮亞杰則說 “興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量因而，使它看起來容易做，而且減少疲勞。”國外研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識

5、能力能記憶25%；利用聲光同步設備，把聽覺和視覺結合起來，能夠記憶的內容可達65%。可見，利用聲光結合的教學手段進行教學，對于知識的獲得和鞏固，起著十分重要的作用。而計算機這個現代化教學手段，將聲、文、圖、動畫等信息綜合進行處理，正符合學生的心理，最易激發興趣，激活思維，達到愉快學習的目的。例如，我在講幼苗與陽光一課時，教參中提供的設計是用語言去導入，這種形式不利于激發學生的興趣，于是我設計了一個小課件，首先，屏幕上出現一只小蝸牛，我開始講到“我”是一只蝸牛，“我”叫牛牛，別看我身體小，“我”可是一個旅行家呢，“我”去過很多地方，但從沒有去過沙漠，因此“我”決定去那旅行，接著出現了沙漠的圖片。

6、在我的講述下，學生一點點有了興趣，接著我問學生們：“蝸牛能到沙漠去旅行嗎？”學生興趣高昂的說：“不能”。“為什么”？我緊跟著問到，學生立刻紛紛舉手發表自己的意見，看到學生興趣完全別調動起來了，我便說道：“同學們說的對不對呢？我們通過今天的學習來判斷”。這樣學生帶著興趣進入了本節課的學習，效果可想而之。在整個教學活動中，我僅僅是一個組織者、引導者或參與者，努力為學生營造了一個民主、興奮、主動探究的學習氛圍，極大地激發了學生的學習興趣，讓學生在活動中學會科學探究的方法，在活動中體驗科學家工作的方式和形成科學精神及科學態度，同時培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生在活動中得到發展，提高

7、了實驗教學效果的有效性。（三） 利用計算機輔助教學較好地突破時空限制在科學教學中，對于一些教學內容，如果僅僅使用傳統的教學手段就不能很好的啟發學生思維，拓展想象空間，就要考慮借用多媒體教學手段，至于什么內容，什么題目較為合適，這要取決于教學內容本身的性質和教師對教材的把握能力。在科學課堂教學中，有時根據教材內容的需要，可借助多媒體課件輔助實驗，多媒體不僅使教學視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出；更重要的是多媒體“活化”了教材，起到補充和強化科學實驗的效果。由此看來，很多學生無法親臨體驗的知識，如宇宙、地震、火山爆發等等，這時計算機就發揮了它的作用，很好地突破時間和空間的限制。如在講地震

8、和火山時，我利用計算機給學生放了地震形成的模擬實驗，并給學生展示了很多歷史上著名的地震，非常直觀形象，符合學生認知特點。這樣學生既學會了知識，又擴展了自己的知識，把很枯燥的講解變成了生動的動畫，學生學起來必然水到渠成，事半功倍。（四）利用計算機輔助教學充分體現互動性教學中用到的課件，我們要記住，必須能盡量地考慮到人機互動，因為很多學生的想法很特別，教師不可能事先完全預設到，這就要求你所做的課件必須能隨時跟著學生的思路走，課件不能互動那是不行的。例如，在講太陽系時，我總是按著自己的思路去講，先讓學生說太陽系里有哪些天體，等學生說完后，教師出示所有天體，在此基礎上讓學生按照太陽系天體距離太陽的遠近

9、依次進行匯報，這樣很難調動學生的積極性。而利用電腦的互動功能進行教學，就很好的解決了這個問題，首先提問學生，今天我們要研究了解太陽系，那太陽系中有哪些天體呢？學生發言，教師利用電腦依次出示學生匯報的天體，在此基礎上請學生匯報各天體的情況，匯報時也是按照學生匯報哪種天體，在學生匯報后，教師出示相應資料進行補充。教師利用計算機的互動性，可以很好的完成教學，而且以學生為中心，學生興趣濃了。（五）發揮學生自身使用計算機的能力為教學服務 網絡環境是知識的海洋，它的媒體信息是難以想象的寬廣，學習情境又是那么“無邊界”，它能將大宗的信息置于學生的手指上，為學生的能力培養提供了理想的平臺。網絡環境下的課堂教學

10、真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧和能力，而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的，網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系。學生對利用計算機上課有一定的學習興趣，這樣可以使學生對所學知識產生濃厚的興趣，更加樂于學習，也善于尋找新的方法去學習。在網絡環境下的教學，學生被看作知識建構的積極參與者，學習的許多目標和任務都需要學生主動有目的的獲取材料來實現。俗話說的好“三人行，必有我師”，學生處在科學技術高速發展的今天，很多家庭都擁有計算機，他們能夠更多的獲取知識，而且教師一個人找，就不如發動學生和

11、教師一起查找和教學有關的知識，這樣既培養了學生的能力，又讓學生參與到教學中去，老師和學生共同合作，效果可想而之。例如：“我在講太陽時，我發動學生找有關的太陽的知識，結果學生找的知識非常多，有很多比我找的還要好，在尋找的過程中，學生學會了很多有關太陽的知識，然后大家在課上交流探討，結果上起課來師生都獲益匪淺。二、計算機輔助教學在科學課中起的消極作用。 我們倡導使用多媒體教學手段，并不等于不加選擇，盲目亂用。對于一些教學內容，如果采用傳統的教學手段同樣能收到較好效果，就不必借用多媒體教學手段。在實際工作中，不能為了追求時尚，盲目使用多媒體教學，從而影響了學生的注意力，給人一種華而不實的感覺。計算機

12、給教學帶來的好處我們不可否認，但如果我們不去正確認識它的局限性，從而合理利用它，那么，它不僅不能給我們帶來好處，有時還可能會起到消極作用。（一） 教學內容有時更針對課件去設計現在很多教師并不是針對教學內容去設計課件，而是針對課件去設計教學內容，不是課件為教學內容服務，而是教學內容為課件服務，本末倒置，完全違背了使用計算機為教學服務的初衷。（二）缺少必要板書教師課下提前設計出必要的教學材料是非常必要的，這樣可以節省很多寶貴的時間，但我們不能為用而用。有人認為一節課不使用計算機，就稱不上使用了現代化教學手段，用計算機的板書代替黑板上的板書才算棒，可他是否想到有些板書是計算機無法代替的，因為學生在課上無時不會提出很有見地的想法，這些想法是教師很難在課下設計到計算機中去的。科學課的任務不僅要教學生科學知識，更重要的是培養學生的科學素養與科學思想，因為有更多的科學奧秘等待他們去發掘，固守傳統，死認書本，毫無創造性表現力的人無法去開創世界。（三）學生很多應該親身體驗的實驗被計算機代替我們現在教的學生，大多生長在城市中，他們往往并不缺乏與現代媒體的接觸，最缺乏的是對自然現象對科學常識等的體驗與感受。而現代科學教育要求學生一定要自己獲得第一手的經驗。因此我們不能用現代教育技術去代替他們應該親身經歷的探究自然探求科學的過程，這一點對于思維活躍沒有太多定勢的小學生