1、.?秉筆直書?教學設計 教案教學設計本課教材分析：文章記敘的是戰國時代的一個歷史故事。故事發生的年代非常長遠，因此文中出現了大量學生不易理解的歷史性詞語，如“齊莊公、“相國、“太史等。因此需要充分發揮學生的查找資料輔助課文教學的作用。文章采用對話的形式，對幾位太史寧可斷頭也不屈從于殘暴的崔杼，遵守本分的職業道德精神進展了細致入微的刻畫，同時又運用崔杼由不可一世到無可奈何的心理變化描寫襯托了太史們這種忠于職守的精神的偉大。因此，通過對于人物語言以及神態描寫的學習，感受、體會、學習人物“秉筆直書的偉大的人格精神是本課學習的重點。教學目的：1、準確認讀課文中的8個認讀生字，掌握寫字表中的11個生字。

2、2、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。3、學會抓住重點詞句忠實、本分、不屈從，深化理解課文內容。鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立考慮的才能。4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復述課文。教學準備：老師準備：投影；關于戰國情況的資料。學生準備：查找關于戰國情況的資料，以及“國君、“竹簡、“伯、仲、叔、季、“相國、“太史、“齊莊公的解釋資料。教學過程：一、釋詞導入，激發興趣歷史是一本充滿智慧的書，理解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰國時期在齊國發生的小故事?秉筆直書?。板書：秉筆

3、直書。學生齊讀課題。戰國時期離我們太長遠了，在聽故事之前，讓我們先來理解幾個那個時期常用的特殊詞語。出示詞語：“國君、“竹簡、“伯、仲、叔、季、“相國、“太史、“齊莊公。學生根據課前查閱的資料進展交流。掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個小故事了。看到這個題目你想知道什么？引導學生結合“秉的象形字寫法理解字的含義：拿、握。那“秉筆直書又是什么意思呢？相信欣賞完這個故事之后你一定會理解了。二、初讀課文，整體感知?秉筆直書?到底講了一個怎樣的故事？學生自由朗讀課文1、生字。出示生字詞：崔杼獨攬大權伯仲忠貞屈從顛倒黑白指名學生領讀生字。出示重點、難點字：獨攬顛倒秉筆直書。學生提示加點字的寫

4、法。生齊讀生字詞。2、整體感知課文。1學生分段朗讀課文。檢查生字掌握情況其他同學認真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發生了一件什么事情？指名讀課文。2課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？結合學生答復板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏他們之間發生了一件什么事情呢？老師引導學生理解本文的主要內容：崔杼殺害了國君“齊莊公，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當他看到太史季安然無恙后才放心地分開了。引導學生理解大體內容即可三、細讀課文，讀中感悟1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們

5、歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？老師引導學生結合課文內容理解崔杼大權獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。設計意圖：先引導學生理解崔杼的殘暴以及位高權重，從而使學生想象人們對于崔杼的態度：害怕甚至于服從。然后引導學生理解太史們對崔杼不屈從的態度，在強烈的比照中使學生感受太史的剛正不阿。你從課文的哪個段落知道的？指名朗讀1-2自然段。其他同學仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。學生指名朗讀1-2自然段。學生讀畫的句子。出示句子：戰國時代，齊國的國王齊莊公名光，被相國崔杼殺了。崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權。從這兩句話中你可以體會到什么？

6、老師引導學生通過“殺國君、“獨攬大權等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？不想那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？出示句子：崔杼要求歷史事實國君光被相國崔杼殺害通過兩個句子的比照，引導學生結合上下文理解詞語“顛倒是非的含義。3、假如這個位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？當崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的時，太史們是怎樣做的呢？指名答復。引導學生理解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光1太史們分

7、別怎樣回絕了崔杼的不合理要求的？學生分角色讀課文24自然段，其余學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。2朗讀指導。太史的職責是什么？引導學生理解太史的職責是真實的記錄歷史面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？引導學生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。設計意圖：語文教學應當從文本出發，引導學生在感悟文字的過程中承受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，學習過程中老師給予學生充分的讀書時機，讓學生在充分感受文本的根底上深化體會太史們所共有的堅守本分的精神。3崔杼是個非常殘暴的人，太史們為什么還要這樣說

8、，這樣做呢？他們不害怕嗎？引導學生結合句子體會太史們“忠于職守，遵守本分的高尚的精神。板書：遵守本分。4、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到回絕之后，他的心理有沒有變化呢？學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。出示：生氣大怒氣得說不出話來生氣并恐慌長嘆一口氣。崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰勝謊話，正義必將戰勝邪惡。設計意圖：崔杼的心理變化是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠于職守的精神給人的宏大的震撼，由于其分布位置較散，所以安排在分析完文章的要點后體會。老師小結：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧

9、肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應該完畢了，可是課文中還出現了另外一個記錄歷史的人南史氏，他來做什么呢？5、指名朗讀課文第6自然段。其他同學考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？指名答復。引導學生體會“剛正不阿的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書含義。四、小結太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊話灰溜溜地逃走了，讓今天的我們可以理解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？

10、有興趣的同學課后可以通過查閱資料去理解，這節課就上到這里。總評：一指導預習，事半功倍。新課程標準提倡培養學生的自主學習才能，積極利用課外資源補充課內知識的才能。在本課的教學過程中，老師注意引導學生在課前對學生的資料查閱進展相應的指導，讓學生在理解時代背景的情況下來學習課文，這樣不僅減輕了課堂教學的負擔，也培養了學生的自主學習才能。二提綱挈領，集中分析。此篇文章的整體感比較強，共有兩條線索：崔杼與太史的交往主線，崔杼的心理變化次線。老師引導學生將主要線索的內容描寫太史話語的句子集中起來分析，防止了講課過程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神剛正不阿、堅守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應了學生的認知特點。三文本教學，以讀為本。語文教學應當從文本出發，引導學生在感悟文