1、教師的“放大鏡”和“望遠鏡”的運用淺談信息技術課程中的"分層-協(xié)作"教學模式教育的目的是將受教育者培養(yǎng)成為能在社會中可以自我發(fā)展的人，并滿足社會對人才的需要。從社會的發(fā)展來看，社會需要我們的教育由現代化轉向個性化。以前工業(yè)化社會的教育側重于整齊劃一的教學，以培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動者為突出目的；當代知識經濟社會要求勞動者具有多種多樣的創(chuàng)新精神和實踐能力。從受教育者個人的成長角度來說，在教學中發(fā)展學生的個性也是非常重要的。作為教育教育對象的人是富有個性的。教育家阿莫納什維利曾經說過："我們不是棋盤上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是有個性的人，棋子與有個性的人，這完全是兩碼事。

2、"因此，無視個性的、整齊劃一的教育不是"發(fā)展個性"的教育，要真正使教育實現"尊重個性、發(fā)展個性"，就應讓每一個學生真正體驗到學習的快樂及其意義，從而發(fā)揮其自身的潛能。無論從什么角度來談論，都需要我們的教育富含個性化的因素，充分運用放大鏡和望遠鏡就是最好的體現。放大鏡-放大學生身上出現的一點點優(yōu)點，放大學生所取得的一點點進步；望遠鏡-看到學生身上的一點點天才成分，讓學生發(fā)揮自己的一技之長。本人認為，基于計算機網絡環(huán)境的課堂教學采用 "分層-協(xié)作"的教學模式，可以有效的發(fā)展學生的個性，起到良好的教學效果。從教育教學理論上說，&q

3、uot;分層-協(xié)作"教學模式的教育觀點打破了過去的統(tǒng)一規(guī)格的人才觀，主張人才結構的多層次、多樣化，使受教育者都能"各得其所"、各有發(fā)展。這是適應現代化發(fā)展的大背景的。著名教育學家維果茨基曾經指出：每個學生都存在著現有的和潛在的兩種水平，它們之間是"最近發(fā)展區(qū)"，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立新的發(fā)展區(qū)。在教學過程中，突出的"顯化"學生個性亮點，注重學生情感發(fā)展，是個性化教學的關鍵。在學生發(fā)展過程中，學生之間存在著個性差異，如有的學生觀察能力強，有的學生數學邏輯表達能力強，有的學生空間思維能力強等等。因此

4、形象地說，我們教師要配備兩個鏡子：顯微鏡-放大學生身上出現的一點點優(yōu)點，放大學生所取得的一點點進步；望遠鏡-看到學生身上的一點點天才成分，讓學生發(fā)揮自己的一技之長。從信息技術學科來看，學生對計算機技術掌握的程度有非常大的差異的。有的學生對文字處理、編輯排版類的信息技術技能掌握的好并富有極大興趣。有的學生對畫圖的形象性思維活動突出的信息技術應用技能感興趣。另一些學生對計算機的設置、程序的設計等方面偏愛。還有些學生受以往學習環(huán)境的限制，對計算機可能還知之甚少。所以學生的差異非常大，如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一規(guī)格教學方式，顯然達不到教學效果，也違背教學規(guī)律。利用計算機網絡進行個性化的教學可以解決這些矛盾。計

5、算機網絡教室提供了一種網絡學習環(huán)境，即通過學生機的瀏覽器訪問教師服務器的教學資源。這里，學生在教學過程中的主體地位得以充分體現，教師通過網絡技術指導、監(jiān)視、控制學生的學習活動，其主導作用也充分施展。在具體教學中，采用"分層-協(xié)作"教學模式，可以充分發(fā)展學生的個性。首先，要注重信息技術課程的總的教學策略-"任務驅動"教學方法。從信息技術教學目的出發(fā)，針對每一節(jié)課的教學要求，設計一項學生的作業(yè)，作為學生自我學習并完成的任務。這是目前信息技術課程的主要教學方式。這一教學方法充分體現了學生的主體地位，調動了學生積極主動的思考、訓練與接受信息，形成自己的知識、技能

6、結構。如：學習Windows"畫圖"程序的使用，設計一個自己完成的圖畫作品的任務；學習文字輸入和Windows"寫字板"時，設計寫作自我簡介的文章的任務等等。其次，針對學生知識、技能水平的差異，采用分層次教學。將授課班按學生水平分為高低A、B兩組。對A組（大多數的學生）的教學任務提出基本的要求；對B組（程度高的少數學生）的教學任務提出較高的要求。例如：在學習Windows窗口操作時，A組學生要求掌握基本的窗口操作技能（基本的鼠標操作）；對B組學生要求在熟練地掌握了鼠標操作的基礎上自己學會鍵盤的快捷鍵的窗口操作方式。第三，滲透"合作"與

7、"協(xié)作"的教學方式。對于不同層次的學生（如A、B組）采用相互合作的方式來完成作業(yè)任務，從而進一步促進學生掌握知識技能。例如：對于Word文字處理部分的學習，在設計好自己動手制作"板報"的作業(yè)任務之后。要求學生兩人一組合作完成（分組時一是要求自愿，這樣可以保證協(xié)作的效果好；另一方面要求A、B組盡量搭配協(xié)作，這樣可以促進能力較差學生的進步。）另外，要注意將要求學生完成的任務布置在教師服務器的學習網站中。學生通過學生機的瀏覽器可以隨時看到任務要求。對完成任務的相關學習資料即各種學習資源要不斷充實完善。這樣，學生可以從網絡中獲取知識。教師在整個教學過程的主導作用

8、，是通過指導學生如何訪問學習網站、答疑、排除問題和監(jiān)督控制來實現的。在這一"分層-協(xié)作"的教學模式中，教師、學生和網絡之間構成了一個統(tǒng)一的整體。學生與網絡、學生與學生、教師與學生、教師與網絡相互之間的協(xié)作構成了的一個個教學環(huán)節(jié)，從而完成統(tǒng)一的教學目標，達到良好的教學效果。總之，基于計算機網絡環(huán)境的"分層-協(xié)作"教學模式不僅僅意味著給不同的個體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點的人得到不同的、有特點的、有個性的發(fā)展。"分層-協(xié)作"教學有目的、有層次性地使每個人在原有的基礎上得到發(fā)展與完善，最終成為有用的人才。當然，如何有效的使這一模式發(fā)揮更大的作用，發(fā)展學生的個性，還有許多制約因素，如：大學額班級的影響、網絡教室的硬件要求、學生對計算機"玩"與"學"的心理需求對教學的影響等等。這些都對"分層-協(xié)作"教學模式的有效實施形成不同程度的制約和產生不同的教