1、現代會計教學理念及模式的變革    【摘要】 金融 創新使 會計 環境日益復雜,信息技術的迅速 發展 也沖擊著會計,會計職業面臨嚴峻的挑戰。會計 教育 是會計職業生涯的啟蒙與基礎,其教學理念、教學模式及教學內容將直接影響學員未來的發展與前程。培養學員的思辨能力、職業判斷力,決策能力應成           【摘要】 金融 創新使 會計 環境日益復雜,信息技術的迅速 發展 也沖擊著會計,會計職業面臨嚴峻的挑戰。會計 教育 是會計職業生涯的啟蒙與基礎,其教學理念、教學模式及教學內

2、容將直接影響學員未來的發展與前程。培養學員的思辨能力、職業判斷力,決策能力應成為 現代 會計教育的方向。文章就金融創新與信息技術迅速發展應用這一背景下的會計教學方法、內容及模式的改革進行了探討。 本文由收集整理。【關鍵詞】 金融創新;信息技術;教學理念;變革 一、金融創新及信息技術的迅速發展使會計職業與教育面臨嚴峻的挑戰 21世紀 經濟 的全球化及金融的創新,使 企業 的經營環境與業務日趨復雜,作為企業商業語言的會計則面臨嚴峻的挑戰,因為他要準確、恰當、公允地披露公司財務狀況、經營成果及現金流量信息變得越來越困難。美國“次貸危機”引發的全球“金融海嘯”,使會計界遭受了很多指責,其本質問題在于會

3、計無法確切地反映交易或會計事項,并引發了嚴重的經濟后果。金融危機爆發后,華爾街的銀行家紛紛把矛頭對準了公允價值(SFAS157),公允價值一度被當作金融危機的元兇之一。筆者認為,雖然金融界人士的指責有失偏頗,但會計界也很難回避責任,一個不失為較公正的解釋是金融創新使會計業務變得太過復雜,會計界無法完全勝任。縱觀每一次金融丑聞或金融危機,很大程度上源于衍生金融工具業務的復雜性,及會計處理與信息披露存在的缺陷,再加上監管的失控。金融創新使會計環境復雜化,持續地遭受壓力與挑戰。 而信息技術的迅速發展則是21世紀的另一特點,會計電算化、企業信息化正是順應了這一發展趨勢,而原崗位的調整消失和新崗位的需求

4、適應則是對會計職業的巨大挑戰。面對新環境的挑戰,2007年10月 中國 注冊會計師協會推出了中國注冊會計師勝任能力指南,對注冊會計師勝任能力作了具體與高要求的規定:不但需要具備會計、審計、財務、稅務、相關 法律 及相關知識;還需具備企業知識、信息技術知識及掌握必要的技能,并要保持持續性學習。作為會計職業人才培養的主要源地高等學校,對會計人才的培養理念、教學方法、教學模式、教學內容無疑需要適應性地變革。 二、新環境下會計教學理念的轉變 面對會計界面臨新環境的挑戰,美國會計專家Michael Diamond(2005)對新形勢下的會計教育有如下論述:“會計教育工作者必須為那些被認為進入了一個卓越行

5、業的人提供他們應該得到的教育,不是傳授給他們具體的規章,而是傳授給他們借以做出合理的、有道德的商業實踐和決策行為的真正能力。”會計教育必須使受教育者適應其未來職業生涯的需要,并且依據需要來設計教學方法和安排教學內容,這在西方會計教育界已達成共識。我國高校會計教育也正面臨著變革的壓力,而教學理念的轉變是根本與關鍵。 現代教學論認為,教學過程是以師生相互作用的形式進行的,以學生為主體,教師為主導,教科書為主要認識對象,實現教學、發展和教育三大功能和諧統一的特殊的認識和實踐過程。而我國現在主流的會計教學方法是典型的機械記憶式,即,教師講授,學生記憶,課后針對性地做練習。在這種方式下,學生被動地接受知

6、識,教學過程參與度低,課堂比較機械、沉悶,缺乏一種教學互動的效果,這種模式下培養的學生普遍缺乏一種自主的思辯和解決問題的能力,表現為思維的“沉悶”和創新力與適應力的不足。面對知識經濟的興起與金融工具的不斷創新使會計業務和環境日益復雜,我國的會計理論和實務正處于不斷的變革和發展中,會計課程內容的容量和難度不斷加大,會計人員的應變能力和思辯能力顯得日益重要。因此,會計教育賦予學生的不僅僅是專業知識,還有思辯等能力的培養,使其在面臨業務環境變化時能作出明知的決策,并且幫助他們在職業生涯中繼續提高專業能力。相對地,傳統會計的記賬、算賬和報賬職能已不適應現代企業對會計的要求。 事實上,早在20世紀80年

7、代,美國會計教育協會等機構就已發出呼吁,強調未來的會計人員必須擁有新的技術與能力,其中最重要的一條就是必須具有批判性思維(critical thinking)能力,這種批判性思維能力就是我們國內一般所說的思維能力、辨別能力和解決問題的能力。Ennis(1989)認為批判性思維是從遭遇到的問題開始的。當個人發現問題時,首先將個人通過觀察所得的信息與自己本身所具有的對于該問題的知識相結合,奠定個人推理態度,再以演繹、歸納和價值判斷的方法進行推論。這種能力在21世紀知識經濟和金融創新的大背景下已成為高級會計職業人員的一種必要能力,成為未來會計人員走向管理型崗位必備的重要條件。形勢驅使會計教育者在會計

8、教學中應轉變傳統的教學理念,研究和設計合適的教學方法,努力培養會計專業學生的這種能力。浙江工商大學財會學院的國家管理型財會人才培養創新實驗區正是基于這種理念的一種實踐,并已取得良好的效果。 三、金融創新及信息技術迅速發展應用環境下會計教學方法與模式的改革 傳統會計教學以灌輸填鴨方式為主,他最主要的問題是限制了學生主觀能動性的發揮,降低了教學過程中學生參與的熱情與學習的積極性,而教師也處于一種被動教學境界,使教學過程處于一種教的人累,學的人也累的難堪境地。而會計準則的不斷更新、內容不斷的豐富與日趨復雜,傳統教學方式再怎么努力,仍然會留下很多遺憾,授人以魚莫如授人以漁。改變教學理念,改革教學模式與

9、方法,轉化學生學習方式,變被動為主動、變識記為批判地思考與吸收,以提高學生的思辯能力和自學能力為目標應成為21世紀會計教學的主流模式。 (一)重視會計理論和方法的教學,改革傳統的教學方法 扎實的會計理論和方法是會計職業人勝任工作和未來專業能力持續發展的基礎,會計教育要徹底改革傳統的機械記憶式的教學方法,變被動式為主動式、嵌入式的理解,要讓學生不但知其然,更要知其所以然;不僅懂得理論與方法,還要了解其產生及應用的背景。 1. 選擇一本好的教材與制作內容充實、精美的課件是走向教學互動的基礎。教材與課件是教育認知對象的載體,直接影響學生學習的熱情、興趣、信心與效果。教材的建設包括內容的系統性、權威性

10、、豐富性、易讀性等方面,系統性是指教材內容體系要完整與設計合理;權威性是指教材內容成熟又不失前沿,經得起實踐的檢驗,并得到眾多學術界和實務界的認可;豐富性是指教材內容容量大,適應不同層次人的需要;易讀性是指教材內容易于為學員閱讀與理解。對于變革迅速、知識更新快的會計學科,教材建設的意義更是突出。試想一本內容陳舊,與學科前沿發展格格不入的教材,無論如何難以提起學生學習的興趣和熱情。而課件則是對每堂課教學內容的設計,每堂課內容又相互關聯形成一個體系,其內容主要來源于教材又不完全是,在現在多媒體課件逐步占主流的條件下,不但課件內容的豐富性、易理解性,還有其美觀性等方面都會影響學生學習的興趣和熱情。

11、2. 改革教學方法,教學互動類方法將成為未來教學的主流。教學方法是關于如何采用什么方式傳授知識的問題,與教學理念相關,不同的教師,教學方法各有其特色。研究表明,學生參與課堂教學的方式與學習效果高度相關:單純的行為參與不能促進學生高層次思維能力的發展,只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式,才能促進學生包括高層次思維能力在內的全面素質的提高。可見,傳統的灌輸式、填鴨式教學方法顯然已不適應。現代教育思想的核心體現在教學互動上,教學方法的改革有相當的緊迫性和現實性。代表性互動類教學方法主要包括“討論式教學法”與“案例教學法”。      案例教

12、學法首創于美國哈佛商學院,是指學生在學習和掌握了一定的 會計 理論知識基礎之上,將會計案例引用到會計教學中,通過教師的引導、學生的分析、討論對案例中的會計問題或困惑找出解決方案并要求形成書面報告,最后由教師進行評述和歸納 總結 。而討論式教學法是在教師的主導下,通過設置若干與課程相關的問題并引導學生思考,借以調動學生學習積極性并自覺主動地參與教學過程,從而加強師生之間和生生之間的對話交流并促進教學的一種互動式教學方法。兩種方法都深化了學生對概念、理論問題的理解, 增強了學習的興趣,提高了他們分析與解決實際問題的能力。 本文由收集整理。教學是一種高深的 藝術 ,也沒有包打天下的教學方法,只有深植

13、 現代 教學理念,新的、合身的教學方法才會層出不窮。 (二)注重會計實踐能力及技能的培養 作為輸送應用型人才的會計 教育 ,必須注重實踐技能的培養。實踐能力一般包括:會計核算能力、 經濟 信息綜合分析能力和職業判斷能力。其中,會計核算能力是基本的技能,是會計職業人的最低素質要求,而經濟信息綜合分析能力和職業判斷能力是會計職業人的高級技能,尤其職業判斷能力需要在較長的會計實踐過程積累形成。可以說,是否能為這種職業判斷能力的形成打下良好的基礎是衡量會計教育質量一個重要尺度。會計實踐能力的形成離不開實踐教育,只有理論教學與實踐教學并舉才能適應現代會計職業的需要。會計實踐教學的形式包括會計模擬實驗、現

14、場會計業務流程參觀、課堂運用實物教具模擬操練、畢業實習等。由于受條件的限制與制約,會計模擬實驗教學成為各類高校會計實踐教學的主要形式,假如設計、組織的合理,他具有其他形式不可比擬的優勢。他既是學生觀察和操作的過程,也是調動學生的思維去想象、思考、推測和判斷結論的過程,有利于學生綜合能力的形成。 會計實踐教學無疑為學生迅速適應就業崗位創造了條件,也降低了社會使用會計人才的成本,也是知識型人才走向能力型人才培養必然的基礎。 (三)利用現代信息技術條件,拓寬學習渠道 在我國乃至全球,會計的變革與 發展 正迅速進行著,知識的量越來越大,而課堂教學畢竟有一定條件的限制,不可能包羅萬象。教師不可能也沒有必

15、要疲于奔命,講授所有會計新知識。利用現代信息技術條件去創造和引導學生課外有針對性地學習無疑是有益的。我校實施的“讀、寫、議”教學模式證明取得了比較好的效果,他是我校為培養和提高人文社會 科學 類學生綜合素質能力采取的一種重要舉措。 “讀、寫、議”教學模式主要由“讀”、“寫”、“議”三個環節構成:(1)“讀”是基礎,讀的內容由主講教師推薦和指定,一般包括學科前沿動態、本課程的熱點與難點的擴充性資料及其他一些相關知識。為順利實現讀這一環節,學校相應予以極力支持與配合,如圖書館提供大量讀的資源,包括書、期刊及 電子 信息資源庫等;(2)“寫”。讀書的目的是為了提高課程學習的興趣和深度并形成一定的研究

16、創新能力,這其中離不開“寫”這一關鍵環節。 “寫”包括兩部分:一是做讀書筆記;二是寫 論文 。教師對完成的論文要認真評閱,并采取一定的獎勵措施,如對具有較高學術水準的學生論文推薦到正式刊物乃至核心期刊發表,在推薦免試研究生時對那些富有創新能力的本科生給予優先考慮。(3)“議”是讀后的必然結果,讀而后思,“思”需要表達和交流。表達和交流可以使師生相互啟發,學生間相互啟發。“議”是無界的,但教師與學校仍然要重視創造良好的“議”環境,如由教師組織進行課堂上議;結合校園網建設,開通學生網上學術交流的新渠道等。“讀、寫、議”教學模式得到我校大學生的歡迎,在現代會計教育中應該有一定的用武之地。 【 參考 文獻 】 邁克爾·戴爾蒙德.新形勢下的會計教育、研究和實務.會計研究,2005(12). 劉國武,等.會計教學中批判性思維教學法運用策略分析.會計研究,2005(12). 時長江.討論式教學法及其在“兩課”教學中的運用.高等教育研究,2005(7). Ennis, R. Critical Thinking and Su