1、細讀文體，精彩生成?誨人不倦?教學有感?誨人不倦?是語文版選修?V論語 選讀?的第十一課，主要闡述孔子的 教 育觀，其中有不少教育思想至今仍閃耀著耀眼的光輝， 這一課的教學本是這 樣預設的： 為什么要“誨人，“誨哪些人，怎樣“誨人以及給我們的啟 示借鑒。課堂教學 的主問題是讓學生結合文本概括孔子是怎樣“誨人的？然 后談談這些教育思想給 你的啟示。按照預設的方案，一切都在老師掌控之中，學生概括出“因材施教“舉 一反 三“一視同仁“啟發式教學等教育思想，概括得差不多了。本想由 此進入下一 個問題：請談談這些教育思想給你的啟示。就在這個時候，語文課代表的答復讓我頗感意外，猶如給平靜的湖水投了 一塊

2、石頭激起層層漣漪，這也是我在備課過程沒有注意到的。她說：“老師，我從 3? 8章的起予者商也！'這句話中看出孔子提倡一種教學相長的教育思 想，在他眼里， 學生和老師是平等的，教和學是互動的，學生的答復對老師也 是一種學習，會給老師 帶來很大啟發。子夏問巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮 ' 這句話是什么意思，孔子的答復是繪事后素 ' ，子夏馬上聯想到禮 后乎'，即禮是不是后于仁呢？ ' 孔 子對子夏的這個答復頗感意外， 是孔子 事先沒有想到的， 也給了孔子很大的啟發， 所 以他不由的感慨 起予者商也！ 啟發我的是卜商即子夏啊！而且我覺得這句話 的標點也很好，

3、是感慨號， 說明孔子當時是非常快樂的，一是學生他能舉一反三，同 時也是因為學生的回 答給了他很大啟發，這種 教學相長、師生互動的教育思想 值得 我們借鑒。他的答復頓時引來同學們的滿堂喝彩。 我馬上意識到這是一個很好的教學 意外， 是能將學生引入文本細讀的“藥引子。于是我說：不愧是語文課代表 啊！能從短短 的“起予者商也幾個字挖掘出如此多的蘊藏資源，非常不錯。 其實，我們如果再次 細細地品味字詞語段的話，我們就會發現有更多的語句值 得品味，請同桌之間討論交 流，力爭品味出字詞語句背后蘊含的孔子教育思想。由于有了剛剛語文課代表的示范，同桌之間饒有興趣地再讀文體，討論交 流， 他們還真發現了不少文字

4、背后蘊含的意思。生 1：我們從孔子的答復“繪事后素這四個字讀出了孔子在答復學生問題 時 沒有完全把答案拋給學生，而是點到關鍵之處“繪事后素，讓學生自己去 聯想，舉 一反三，注重培養學生自主學習能力；如果孔子對子夏的問題“巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮 ' 何謂也？作了詳細全面的解答，說不定子 夏就不 會領悟到“禮后乎了，所以孔子的這種 啟發引導很到位。師：不錯，能從“繪事后素這四個字讀出孔子的啟發誘導教育思想。生 2: 我們也是講 3 ? 8章，我們從“起予者商也！始可與言?詩?已矣 這名 話中讀出孔子對學生是平等看待的，教學是討論談話式的。為什么這樣說 呢？關鍵 是一個“言字 。課文

5、的翻譯是“談論，我覺得非常好，孔子是“可 以跟你談論 ?詩?了，而不是“可以教你?詩?了。可見師生之間是一種 討論式教學，而不 是我們平時所受的“填鴨式，“滿堂塞，由此我非常羨 慕兩千年前的孔子和他弟 子的師生關系，他們是師生坐在一起， 討論談話、啟發式教學，而不是像我們現在 這樣，學生只是被動地接受知識。師:這組同學非常好，能從一個“言字讀出孔子的討論式教學，如果這個“言 字改為“教，我想，這種討論啟發式教學就蕩然無存了！還有哪位 同學發言？生 3:補充一下，我也是講“始可與言?詩?已矣，課文翻譯是“從此可 以跟你談論?詩?了，可見?詩?在當時是屬于比擬難的一個學習內容，要 到達一 定境界才

6、可以跟學生談論?詩?。由此可見，孔子當時的教育也是由淺 入難、順序漸 進的，說不定類似于我們現在的 分層教學和年級教學 吧？其他同學聽了之后哈哈大笑，有同學補充說“說不定，子夏從此可以進入 高年 級學習了，課堂氣氛活潑。生 4: 剛剛我們從 16 ? 13 陳亢問伯魚可以看出孔子的教育是 一視同仁的， 即使是自己的兒子也沒有偏心；但我們從 5 ? 9章子謂子貢中還是看出 孔子對 顏回的鐘愛甚至是有點偏心。當孔子問子貢，“你跟顏回哪個人強些？ 子貢說自己 怎敢與顏回比，顏回是“聞一知十，而自己是“聞一知二，應 該說子貢的答復是 謙遜的，顏回固然聰明，但子貢也不是泛泛之輩啊。面對子 貢的謙遜答復，

7、孔子的回 答竟然是“弗如也，吾與女，弗如也這不是太不顧 子貢的感受而偏愛顏回嗎？子貢 已經很謙遜地說自己是遠遠比不上顏回，但作 為老師的孔子卻說“是的，你確實不如 他，我也這樣認為，這不是太不顧子 貢的感受而偏愛顏回嗎？如果我是子貢的話， 我肯定會很傷心，因為老師的這 句話傷害了我的自尊心。學生聽完后，不禁大笑，不約而同地為這位同學的精彩發言和獨特發現鼓我們經常會抱怨學生發言不積極，沒有發現文字背后意蘊的眼光和能力。 其實， 我們有時不妨捫心自問，我們的備課是以自己的視角來備教材，還是以 學生的視角來備學生，說到底，我們的備課絕大多數都是無視學生的閱讀感受而備教材的，從而導致課堂氣氛沉悶，學生不喜歡聽，更別說發言了，因為老師你講的不是學生感興趣的內容或者根本沒考慮到學生的閱讀感受。這堂課雖 然沒有完成預設內容，但中途能適 時抓住學生的獨特見解而引導學生進行文本 細讀，讀出文字背后的孔子教育思想，學 生發言積極，課堂氣氛活潑，很多見 解也是我們老師在備課時所無法預料到的。孫紹 振在?名作細讀?中說：“一