1、初中語文作業(yè)設計研究結(jié)題報告隆昌六中邱慶梅一、課題提出的背景基礎教育課程改革綱要中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作。”語文課程標準也提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔的能力”。然而，當我們認真審視當前初中語文作業(yè)設計時，可以發(fā)現(xiàn)種種弊端：（一）目標不明：在實際操作過程中，作業(yè)設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；（二）體系不全：作業(yè)設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性；（三）

2、滲透不廣：將語文學科和其它學科割裂開來，就語文練語文，無視學科之間的交叉滲透；（四）層級不高：在知識、技能、情感三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統(tǒng)的訓練；（五）對象不分：不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)設計中沒有得到充分的表達；（六）形式不活：抄詞、組詞、造句、填空、問答，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學生的興趣。因此，現(xiàn)在學生的語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，要求劃一，作業(yè)量與質(zhì)的巨大反差形成了十分明顯的負面效應，它挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心

3、健康，影響了教學質(zhì)量的提高，導致作業(yè)的實效性差，不利于學生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。那么，在新課改的今天，怎樣做作業(yè)、做什么樣作業(yè)、做多少作業(yè)，才能減輕學生過重的課業(yè)負擔,才能做到“減負不減質(zhì)”呢？才能使學生變“苦做”為“樂做”，變“厭學”為“樂學”呢？我認為，這些都是非常值得研究的問題。鑒于此背景，我旨在通過以作業(yè)為突破口，通過優(yōu)化作業(yè)形式、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。讓學生在快樂幸福的作業(yè)過程中掌握知識與技能，并且使語文課程通過作業(yè)實現(xiàn)向?qū)W生經(jīng)驗和生活的回歸。徹底改革過去那種機械、枯燥、繁重的作業(yè)形式，還學生以自主、生動、充滿智慧與情趣的作業(yè)，讓每個學生都能“個性”成長。所要解決的主要問題：初中語文作業(yè)

4、設計創(chuàng)新的形式及內(nèi)容。二、課題研究的目標以新課標為指導，樹立以學生為本的作業(yè)理念，通過對初中語文作業(yè)設計創(chuàng)新的研究，使學生聽說讀寫的綜合素質(zhì)得到提高，獲得全面和諧地發(fā)展，從而提高教育的效率和效益。三、課題研究的內(nèi)容：作業(yè)類型及內(nèi)容一、初中語文實踐性作業(yè)的類型設計一觀察性作業(yè)：提高觀察能力，豐富生活積累。“觀察是智慧的重要能源”蘇霍姆林斯基語。結(jié)合語文教學，找準讀寫結(jié)合點，引導學生觀察生活，有助于學生養(yǎng)成主動觀察、勤于積累的習慣。1引導學生觀察家庭生活家庭是孩子真實的生活世界。引導學生觀察家庭生活，不僅可以加深對自己家庭的認識和熱愛，還可以豐富作文題材。如：學習國寶大熊貓后，讓學生觀察自己家的動

5、植物，并寫成一篇狀物類作文，使觀察方法得到了遷移。2引導觀察校園生活校園生活是學生生活的主要內(nèi)容。引導學生觀察課間跳繩、踢毽子、跳皮筋等課間活動；觀察運動會、文娛會、班級主題活動等學校常規(guī)性的集體活動；觀察同學之間、師生之間的交往。如寫作校運會上精彩的瞬間。這樣學生在感受到校園生活的豐富多彩的同時，鍛煉了觀察能力，獲得了大量的感性材料，為寫作做好了鋪墊。3引導觀察社會生活我讓學生多渠道、多角度地了解社會。只有全面地了解社會，才會有深刻的思考，獨特的見解，傾吐出來的話語才會有深刻的思想性、鮮明的時代性，洋溢出生活的氣息。引導學生觀察生活，并采用寫觀察日記、瑣事述評等方式穩(wěn)固觀察成果，強化觀察興趣

6、，大大豐富了學生的生活積累。如觀察、寫作路邊養(yǎng)蜂人、宿遷的風俗等。二操作性作業(yè)：深化知識理解，激發(fā)探究意識。為了增強課文內(nèi)容與學生生活的聯(lián)結(jié)，使課文靜態(tài)的文字變成學生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，活生生的人物，我常設計操作性作業(yè)，讓學生在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手，讓學生真正地動起來。1畫一畫，再現(xiàn)情境為了調(diào)動學生學習的興趣，感受語言文字的美，我常常讓學生結(jié)合生活實踐，憑自己的經(jīng)驗，動手畫一畫，在課文情境的再現(xiàn)中加深理解，獲得新知。如教完專題鳥，讓學生根據(jù)自己的觀察，畫一只自己熟悉的小鳥。雖然有的同學畫得不是很好，不過還是有模有形的。在教學古詩酬樂天揚州初逢席上見贈后，讓學生邊讀

7、邊想象，把想象中的畫面畫出來。這樣的作業(yè)，學生感到新鮮有趣，思維活動始終處于興奮、活躍之中。2做一做，激發(fā)探索學生親自動手實驗和思考，能加深對知識的理解，激發(fā)學生的探究意識。例如：學習完語文實踐活動動手做一份校報校刊一課后，我就布置學生每一個人親自動手做一份關(guān)于語文園地的手抄報，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。3養(yǎng)一養(yǎng)，體會特征初中語文中有許多狀物課文，在作業(yè)布置中可以要求學生回家開展養(yǎng)殖活動，能豐富學生的感性認識，增加學生的知識信息，獲得大量的愉快而難忘的體驗。如我結(jié)合一些課文，養(yǎng)小蝌蚪、蠶、觀察種子發(fā)芽，學生興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識。操作性作業(yè)完成的過程是學生在相對獨立的狀態(tài)下，以最自然

8、、最真實的形式進行求知、研究、解決問題的。這樣，充分調(diào)動學生多種感官參與完成作業(yè)，最大限度地激發(fā)了學生的學習潛能。三表述性作業(yè)：學習言語交際，鍛煉表達能力。培養(yǎng)學生口語交際能力是適應時代發(fā)展的需要。言語交際能力唯有在交際實踐中才能形成、提高。表述性的作業(yè)無疑是一座溝通現(xiàn)實、教材與生活的橋梁。把以往的語言、本課學習的語言，加以運用和創(chuàng)造是表述性作業(yè)的重點。1演一演，內(nèi)化課文語言對于故事情節(jié)性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以設計演一演的實踐性作業(yè)。如教學完變色龍一課，讓學生按家庭住址自由組合，布置學生回去演課本劇。學生自編自演變色龍課本劇時，他們的能力讓人刮目相看。他們分工合作，根據(jù)角色選

9、擇合適的人來進行表演，人物的語言、動作、心理、神態(tài)揣摩得相當?shù)轿弧W生在生動的表演中，加深了對課文角色的情感體驗，積累了課文的語言。2辯一辯，培養(yǎng)辯論習慣爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，可以認為是反映了語文的整體素質(zhì)。如在教學范進中舉一文后，我留了一道辯論題，主題是：在當時社會，如果讓你選擇，你是否還愿意做范進呢？這一訓練大大激發(fā)了學生學習的興趣，學生深讀課文，在深度過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考，再用自己的語言把內(nèi)化了的含義清晰地表述出來。同時傾聽對方的論述，使自己的爭議更有說服力。3說一說，學習與人交往說一說是為培養(yǎng)學生語言表達能力而設計的。這種作業(yè)設計往往將課中學

10、到的知識點在實際生活中加以運用，有助于強化學生的口語能力。說一說是一項實踐性很強的活動,必須通過大量實踐訓練才能內(nèi)化為能力。而中學語作業(yè)使學生的口語交際活動融入生活、融入社會，在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止等得到充分的檢驗。如上完八上第六單元演講后，要求學生積極準備，寫一篇演講稿并進行演講這樣學生的口語交際能力在興趣盎然的對話中得到了訓練。四閱讀性作業(yè)：拓展知識領(lǐng)域，增加知識積淀。語文教學得法課內(nèi)，得益課外早成定論。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學的自然延伸和必要補充，它使課內(nèi)知識得以遷移到課外去。開展課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野。課

11、改對課外閱讀量作了大幅度調(diào)整，提出了更高的要求。因此，我必須把課外閱讀作業(yè)做細做實，擴大學生的知識儲備量。如學了課文孔乙己，可以推薦吶喊；學了范進中舉，可以推薦儒林外史；學了山市，引導看聊齋志異；學了白楊禮贊，引導學生看見聞雜記通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。名篇名句摘記。教材中如海燕、紀念白求恩、陋室銘、錯過等名家名篇欣賞并摘錄。課內(nèi)佳作不少，課外更是眾多。可引導學生品味其中的好詞佳句名段，并摘錄到“讀書摘抄本”上。寫讀書心得體會。對有思想內(nèi)涵的課內(nèi)外作品，可指導寫讀書心得筆記，使之理解得更深入全面。如閱讀有的人后寫有的人讀后感

12、。嘗試寫不同類型的作文等。嘗試寫諸如詩歌、散文、童話等各種不同類型的作文，如龜兔賽跑新編。五調(diào)查性作業(yè)：引導關(guān)注現(xiàn)實，培養(yǎng)合作精神。調(diào)查性作業(yè)以學生的直接經(jīng)驗為基礎，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，表達了對知識的綜合運用。布置調(diào)查性作業(yè)時，我變個別性作業(yè)為合作性作業(yè)，讓學生在彼此合作中完成作業(yè)。深入社會進行參觀訪談，如到敬老院、桔園參觀。走近大自然進行考察探究，如黃復生故居的文化底蘊。仿照課文，運用實物實地考察法、文獻資料論證法和合理想象法寫出科技小論文或考察報告，如寫龍市河的今與夕。嘗試寫簡單的新聞報道等，如為校運會擬寫一篇新聞報道。六查閱性作業(yè)：學會搜索信息，提高信息素養(yǎng)。課改強調(diào)大語文觀

13、，要求我重視培養(yǎng)學生有意識地查找資料的能力和有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。剛開始查找資料時，教師可以交給學生一些方法。如什么問題到什么樣的書里去找，教給他們使用工具書，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵他們運用網(wǎng)絡查找資料。選擇課文讓學生搜集有關(guān)資料。從圖書館、網(wǎng)絡等各種信息渠道獲取相關(guān)的圖文資料，充實課文內(nèi)容，豐富學生的知識背景。如我在教學故鄉(xiāng)之前，布置學生回去收集有關(guān)“魯迅”的圖片或文字資料。學生收集到的資料有圖片、有錄音、有文字介紹，從不同的角度展示了有關(guān)“魯迅”的知識，為更好地感悟課文奠定了基礎。確定主題，編輯專題手抄報、電腦報和黑板報。這些主題可以從課文中選擇，如古詩集錦

14、、名勝古跡、英雄人物、動物植物等，也可以從課外采集，如綠化家園、旅游見聞、科普常識、校園生活等，只要內(nèi)容健康，編什么都可以。如專題手抄報宿遷地名勝古跡。這種查閱性的作業(yè)，能有效地培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，以促進學生適應信息社會。二、自主性作業(yè)作業(yè)類型設計一自主選擇性作業(yè)1、選擇適合自己難度的作業(yè)每個班的學生受其智力水平、思維能力等限制，所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相問的。因此，教師在進行作業(yè)設計時，要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類學生都提供積極學習的時機。例如可根據(jù)教學目標把作業(yè)設計成ABC三個等級，其中，A類作業(yè)偏重于基礎知識的穩(wěn)固和積累；C類作業(yè)偏重于綜合能力的運用；B類作業(yè)則介于二者之間。引導學

15、生根據(jù)自身的學習水平選擇適合自己的作業(yè)，就能給學生一種心理暗示：“這是專門為我設計的作業(yè)，我一定能完成好！”比方綠的作業(yè)設計：A類背誦課文綠；B類背誦課文綠，并摘抄其中的比喻句；C類背誦綠一文，并讀一讀囚綠記想一想這兩位作者對待綠的態(tài)度有什么不同？這一組作業(yè)，有難有易，可以滿足不同程度的學生的需求。學生在完成作業(yè)的過程中，既到達了教學目標，也發(fā)展了各自的個性。2、選擇自己能夠接受的數(shù)量學生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢程度也就不一樣。因此在作業(yè)量方面，也需要讓學生選擇適當?shù)牧俊１确匠瓕懻n后生字詞這項作業(yè)，教師要求學生根據(jù)自身實際情況任意寫幾遍，只要到達會默寫就可以了。學生為了到達少寫的

16、目的，注意力會更加集中，從而有效地訓練了記憶能力；而為了到達會寫的目的，學生會自覺采取更巧妙的方法，從而提高了獨立識字的能力。不僅如此，這樣也使得這一類作業(yè)不再枯燥，使完成作業(yè)的過程充滿了激情。3選擇適合自己的形式除了可以讓學生對作業(yè)的難度、量度進行自主選擇外，對于作業(yè)的形式也可以引導他們根據(jù)自己的特長、興趣、愛好進行自主選擇，以此激發(fā)他們對作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的才干，提高他們的學習能力。如松鼠設計的作業(yè)：根據(jù)自己的特長選擇其中的一兩項作業(yè)認真完成：1有感情地朗讀課；2根據(jù)課文的描寫，畫出松鼠的外形；3模仿本文寫法，寫一篇介紹自家的小動物的短文；4對本文的優(yōu)美詞句進行摘抄；5查找有關(guān)松鼠的資料

17、；這一組作業(yè)設計包含“讀、畫、寫、抄、查、”等多種形式，既給愛畫、愛讀的同學準備了展示自己本領(lǐng)的空間，又為愛探索、愛講故事的同學提供了進一步鍛煉自己能力的時機。二學生自主設計性作業(yè)1、課內(nèi)自主作業(yè)的設計為穩(wěn)固課堂教學的內(nèi)容，安排適量的課內(nèi)作業(yè)顯然很必要。課內(nèi)自主作業(yè)的設計應包含基礎題、能力題、拓展提高題等幾種類型。基礎題在作業(yè)總量中應占60%以上。如生字詞默寫、要求背誦的課文的背誦與默寫等。能力題在作業(yè)總量中占30%以上，如仿寫、看圖說話、修改病句等。拓展題應占習題總量的10%左右。如學習我的叔叔于勒后，要求學生續(xù)寫一個結(jié)尾。學習詩歌茅屋為秋風所破歌后，要求學生能夠根據(jù)自己的想象把它改寫為一篇

18、記敘文。由于每個學生受其智力水平、思維能力、學習習慣的限制，所表現(xiàn)出來的學習能力不盡相同，因此，我在設計作業(yè)時要盡量照顧各個層面的學生，表達分層次教學的原則。2、課外作業(yè)的自主設計課外作業(yè)的設計應注重作業(yè)的形式多樣化，作業(yè)內(nèi)容既要與學科內(nèi)容、課內(nèi)知識相聯(lián)系，又要結(jié)合社會實際；既要動口、動眼，又要動手、動腦；既能增加知識、又能陶冶情操；既能激發(fā)求知的欲望，又能促進思維的活躍；變“要我做”為“我要做”，讓學生真正成為作業(yè)的主人。1積累成語或名言警句。成語是漢語言幾千年發(fā)展長河中磨礪出的璧玉，是漢語言中特有的文化瑰寶，學好成語不僅可以豐富學生的詞匯，增強語言的凝練程度和表達能力，更重要的是學生可以了

19、解相關(guān)的歷史人物、事件，受到思想上、精神上的熏陶感染，人生觀價值觀等各方面都會獲得有益的啟迪。另外，學習名言警句，也可以培養(yǎng)學生熱愛祖國，發(fā)奮向上，努力學習，立志高遠等良好的個性品質(zhì)。2認真閱讀課外優(yōu)美語段。閱讀教學歷來是語文教學的重要環(huán)節(jié)，新課程標準更是要求突出閱讀教學的重要地位。我強調(diào)投入的閱讀，是要求學生選擇自己喜愛的作品，運用自己喜歡的方式方法，或吟哦諷誦，或摘抄評論；也可以進行閱讀心得交流，優(yōu)秀作品推薦，開展讀書競賽等小組讀書活動，；是讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。3經(jīng)常與學生進行有意義的討論交流。學生在各種

20、有益的語文活動中得受到的教育既是自覺的也是最有效的，進行一次有意義的討論交流，不僅組織方便、目標明確，而且意義豐富。可以提高運用語言的能力，發(fā)展思維力，還可以發(fā)展良好的人際關(guān)系，促進和諧班風、優(yōu)良學風的形成。4經(jīng)常認真地收聽、收看或網(wǎng)上瀏覽新聞報道。語文的學習不能脫離時代的舞臺，了解時事，當然成為語文學習的重要內(nèi)容，失去了時代性語文學習也就無人文性可談，也就失去了它的意義。因此我應當鼓勵學生關(guān)心時事，關(guān)心國家大事，真正做到“家事、國事、天下事事事關(guān)心”，為將來成長為既有知識有能愛國的有用人才作好準備。5堅持每天寫日記。日記是鍛煉寫作的絕好形式，已經(jīng)得到眾多名家的首肯。魏書生說“學生堅持每天一篇

21、日記，一年365篇日記，三年初中一千多篇日記。”通過開展寫日記，讀日記，評日記等活動鍛煉學生的寫、讀、評的能力。同時，學生會在寫、讀、評日記中總結(jié)反思一天學習得失，獲得生活感悟，優(yōu)化學習過程，調(diào)整好心態(tài)，以一個全新的自我開始新一天的學習生活。3、作文的自主設計1自主設計文題作文擬題要與作文內(nèi)容珠聯(lián)璧合，題目要能反映作文的內(nèi)容。這是擬題的基本要求。具體說來有以下幾點：a、題目要貼切，b、題目要簡練，簡短精煉，c、題目要生動，要新鮮、獨特、醒目，2自主設計作文的開頭和結(jié)尾a、自主設計一段精彩的開頭。b、自主設計一個精當?shù)慕Y(jié)尾。 3自主設計作文的結(jié)構(gòu)提綱提綱是作文構(gòu)思階段的產(chǎn)物。構(gòu)思是從整體上對作文

22、的設計。沒有構(gòu)思就沒有作文，只不過有的構(gòu)思因為時間短暫而不容易看出。文字符號表達的構(gòu)思就是提綱。對作文來說，提綱既重要又必要。 4自主設計作文的體裁同樣一個題目，詩人會寫成一首詩，散文家會寫成散文，評論家會大肆地評論一番。這就是說，同樣的題材，可以有不一樣的表達形式。除了記敘文、說明文、議論文外，還常用以下文體：a、日記、書信體。b、故事新編。c、戲劇。d、寓言、童話。e、散文f、小說 5自主設計作文的選材、構(gòu)思、立意、語言通過語文自主作業(yè)的類型及其內(nèi)容設計的探索以及在教學中的實際應用，不僅可以減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高學生的文化成績，還可以提高學生的綜合能力與素質(zhì)。三、初中語文探究性作業(yè)設

23、計一教學類作業(yè)設計 1課前拓展性作業(yè)設計課前拓展性作業(yè)設計，教師要突破傳統(tǒng)語文的預習只是看生字讀課文劃層意的做法。教師針對課文的作者、寫作背景、人物形象等有關(guān)內(nèi)容設計探究性作業(yè)。比方，我在學習名著推薦與閱讀鋼鐵是怎樣煉成的前，設計如下作業(yè)：讓學生將閱讀作品內(nèi)容與閱讀課本附錄中有關(guān)作品時代背景的資料結(jié)合起來，要求學生聯(lián)系作品歷史背景深入思考作者的寫作目的是什么？作者對主人公形象有什么樣的評價？這樣的探究性作業(yè)設計會讓學生的思維立即活躍起來，語文學習也變得趣味盎然，學生對答案求解由淺入深的過程使學生的學習領(lǐng)域變得十分開闊。這樣的探究性作業(yè)設計使得語文教學不單純是語言文字的學習，它與文化、歷史、道德

24、相交接，既擴大了學生的知識面，更利于學習思維能力的培養(yǎng)。 2課堂深化性作業(yè)設計課堂深化性作業(yè)，主要針對兩個方面，一是對課文內(nèi)容的拓展，二是對學科知識的拓展。比方教我的叔叔于勒時本人當堂設計探究性作業(yè)：請同學寫補寫我的叔叔于勒的后半生的生活狀況。在學生充分閱讀課文后，學生在探究性作業(yè)中不僅進一步理解了課文內(nèi)容，同時想象能力也得到了充分的鍛煉。課堂探究性作業(yè)還可以設計成表演式的，比方把變色龍改編成課本劇，在改編課文、表演課本劇中發(fā)揮學生的主動性，以到達深入理解的目的。 3課后延伸性作業(yè)設計學習了課文，理解了相關(guān)內(nèi)容，并不意味著學習的結(jié)束，延伸性的閱讀有關(guān)資料、做一些探究，依然是語文學習的內(nèi)容。如學

25、習專題氣象物候中的古代詩詞中的物候后，因這四首詩從不同角度寫了物候的，在結(jié)合平時開展的古詩文背誦的前提下，教師可以設計如下作業(yè)：請學生到課外尋找描寫物候的古詩并學習，并能體會這些詩各反應了什么時候、什么地方的物候以及表現(xiàn)作者什么樣的心情等；對于古詩中的名句要求學生展開想象，把對詩句的理解畫成一幅幅生動的圖畫，從而更深入的理解詩文。雖然每個同學畫的畫可能都不一樣，但這正反映了孩子對古詩的各自的理解的不同，很好的增加了學生的知識積累與閱讀量。二平時積累類作業(yè)設計知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。教師可以這樣設計作業(yè)：可以讓學生準備幾個本子，摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，

26、以課外讀物為輔；還可舉行一些優(yōu)秀作業(yè)展覽、名句接龍、說成語比賽等活動，激發(fā)學生積累的興趣。在這樣日積月累的過程中，完成知識積淀，為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題奠定能力；要求學生養(yǎng)成寫日記、周記的習慣，堅持每周寫一篇周記。教師要設計出周記的內(nèi)容，如：寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、改寫課文、編故事等等。教師還要好指導和定期講評，發(fā)現(xiàn)好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給有關(guān)刊物，激發(fā)學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣。單元專題類作業(yè)探究性作業(yè)設計如果僅限于教材或僅是對教材結(jié)論的驗證，顯然不能充分到達探究的教學目的。探究性作業(yè)設計是一種表達現(xiàn)代教育價值、追求多元績效的作業(yè)設計方式，它以學生發(fā)展為

27、本，凸現(xiàn)學生學的方式，隱含教學的終極目標培養(yǎng)社會人。探究作業(yè)的設計應表達出時代的特點，恰當?shù)匾龑W生關(guān)注社會，關(guān)愛身邊的事物，懂得自己和社會、國家的緊密相連，有效地培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。比方紅樓夢中“四大家族”之間關(guān)系的探究水滸傳人物“綽號”探究等，目的在于積極調(diào)動學生主動參與探究性作業(yè)，至于調(diào)查報告或者小論文的字數(shù)和質(zhì)量另當評價。四學期綜合探究類作業(yè)初中語文探究性作業(yè)的開放性，決定了其問題的設計并不拘泥于單學科，而是把視野放得更寬，強調(diào)多學科之間的綜合。語文綜合探究類作業(yè)，可以結(jié)合學科教學，設計一些表達綜合性學科特點的探究性作業(yè)。語文可與政治、歷史、生物等學科相結(jié)合，以最接近于學生日

28、常生活和社會生活實際而設計問題，最大限度地把課內(nèi)與課外，學校與社會有機地結(jié)合起來，可以利用時空條件，有利于學生綜合運用所學知識，建立起豐富的知識體系。如在學習看云識天氣一文時，本人先請學生課前作一些調(diào)查：生活中我可以通過觀察哪些自然景物及動物的變化來了解天氣的變化呢？科學家們是如何準確預報天氣的？收集幾條關(guān)于天氣的諺語，與現(xiàn)實作對照，看看靈不靈。學生在這一調(diào)查過程中，了解了一些自然科學知識，還了解了一些氣象知識，都感到收益匪淺。期間，他們還設計了調(diào)查表，最后共同合作寫了一份完整的調(diào)查報告。在這次探究學習中，學生就是將語文學習與自然科學有機結(jié)合在一起，合二為一地研究，取得了事半功倍的效果。五社會

29、熱點調(diào)查類作業(yè)初中語文探究性作業(yè)設計如果僅限于教材或僅是對教材結(jié)論的驗證，顯然不能充分到達探究的教學目的。探究性作業(yè)是一種表達現(xiàn)代教育價值、追求多元績效的學習方式，探究既是一種學習方式，也是一種學習載體。它以學生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學生學的方式，隱含教學的終極目標培養(yǎng)社會人。探究問題的設計應表達出時代的特點，恰當?shù)匾龑W生關(guān)注社會，關(guān)愛身邊的事物，懂得自己和社會、國家的緊密相連，有效地培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。如“學生們怎樣過假期生活”、“學生壓歲錢使用情況”等社會熱點調(diào)查類探究作業(yè)設計，不一定要求學生長篇大論，學生根據(jù)能力可長可短，重在引導學生參與活動，關(guān)注生活。四、研究的對象與方法一實驗對象

30、的選擇確定實驗班級為初二1班，初二2班為比照班二實驗研究方法1、問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，比較分析等手段和方法，總結(jié)作業(yè)現(xiàn)狀，為下一步作業(yè)類型和內(nèi)容的設計作鋪墊。2、操作觀察法：針對作業(yè)現(xiàn)狀，制定具體操作措施，使之應用于實踐，并通過實踐，隨機修改操作步驟。3、 經(jīng)驗總結(jié)法：把研究過程中積累的經(jīng)驗加以分析、歸納、總結(jié)，并在實踐中進一步檢驗。五、研究的思路、過程：一準備階段2008年2月一一2008年6月1、調(diào)查了解學生作業(yè)的現(xiàn)狀。2、總結(jié)課題作業(yè)現(xiàn)狀。3、根據(jù)實際情況，確定研究內(nèi)容，明確任務。4，制定課題研究方案和研究計劃。二實施階段：2008年7月2009年10月1、 經(jīng)過思考、探索，制定具體

31、的、可行的研究計劃，并按計劃開始實施。 1確定實驗班級為初二1班，初二2班為比照班 2研究初中語文作業(yè)設計創(chuàng)新的形式及內(nèi)容a實踐性作業(yè)設計；b自主性作業(yè)設計；c探究性作業(yè)作業(yè)設計2 、及時總結(jié)，及時調(diào)整研究方案，初步形作業(yè)設計的體系。3 、積累素材，并寫出階段性小結(jié)。三總結(jié)階段：2009年11月2010年2月1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。2、 撰寫論文。3、 撰寫課題結(jié)題報告。4、 申請結(jié)題。六、研究的指導思想和理論依據(jù)指導思想語文課程標準中有如下表述：“要求學生吸收民族文化智慧；關(guān)心當代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛

32、能；主動進行探究性學習，要在實踐中學習、運用語文；注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。”這為我在實踐中設計作業(yè)類型和內(nèi)容提供了有力的理論依據(jù)理論依據(jù)1、多元智力理論。加德納認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力。以當代的智力理論為參照，作業(yè)的目的定位把握智力培養(yǎng)的重要方面和關(guān)鍵之處。如作業(yè)強調(diào)生生互動，不僅可以使學生獲得更多的知識和更多的合作意識，而且有助于提高學生的人際關(guān)系智力。人際關(guān)系智力是多元智力中的一種，它對人的成功有重要的作用。2、 元認知理論。以培養(yǎng)對學習的自我管理能力為目的的作業(yè)能夠促進學生元

33、認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些作業(yè)應該由學生獨立完成，這樣可以培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力；有些作業(yè)則可以考慮和同學的合作，這樣有助于學生形成融洽的人際關(guān)系。3、 新課標關(guān)于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。4馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說。馬克思主義認為，全面發(fā)展的人是指“在體力和

34、智力上各自充分和自由地發(fā)展”的人，認為人具有主動性、自主性、社會性及高度創(chuàng)造性等基本屬性，其中主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征和最高目標。任何事物的發(fā)展變化，都是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。強調(diào)人的認識的能動性，認為主動性就是人的主觀能動性的反映。教學中，學生是學習的主體，是內(nèi)因，教學只有通過主動學習的方式，將知識內(nèi)化，建立自己的認知體系，才能求得主動發(fā)展。5素質(zhì)教育的理論。素質(zhì)教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育

35、、美育諸方面得到生動活潑主動地發(fā)展為基本特征的教育。中學語文是一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且具有很強的人文性，學好這門學科，對于學生學習其他各門學科，獲取更多的知識，對于貫徹教育方針，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人，對于提高民族素質(zhì)，都有重要意義。七、研究成效教師方面：切實做好語文作業(yè)的設計的研究，有利于提高本人的理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗，使本人對新課改視眼下語文作業(yè)的設計有一個全新的認識。1、 在實驗研究過程中，本人認真學習了基礎教育課程改革綱要試行、學科課程標準課程方案等重要課改文獻和現(xiàn)代教學理論及學習科學理論，教師的教育理論水平及操作能力有了顯著的提高，逐漸

36、從經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化。新課程觀明確提出：教師是課程的管理者，同時又是課程資源的開發(fā)者。作為教師要轉(zhuǎn)變觀念，不應把作業(yè)看成簡單的抄抄寫寫，而應作為課堂教學的有益延續(xù)和補充，作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。教師必須在教學實踐中不斷地探索和研究，把學生從堆山積嶺的作業(yè)中解放出來，給學生以思維的時間和空間，為他們提供創(chuàng)新的最正確條件。學生課前作業(yè)設計，讓學生在讀讀、想想、寫寫、畫畫中學會收集、篩選信息的能力，培養(yǎng)他們學科整合能力，想象創(chuàng)新能力，合作探究能力等等。在優(yōu)化課堂教學的同時，通過豐富多彩的語文綜合性活動，引導學生在語文活動中熟練地運用所學習的語言知識，學習策略去到課外獲取新鮮的信

37、息。讓學生自己動手、手腦、探索，在探索過程中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟得出結(jié)論，從而發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學生的能力。2、提高了自己的教學科研能力。在教學中科研，在科研中教學。這就是一個不斷學習、思考、實踐、總結(jié)的過程。本人始終堅持用現(xiàn)代教學理論和學習理論指導實踐，在實踐中，積極思考、深入研究、反復實踐、精心提煉，不僅有力的推動了課題研究的實施，同時也促進了教師教育科研能力的不斷提高。一年來，本人積極撰寫心得體會，并不斷改良作業(yè)的設計，重建教學模式，來不斷改良提高教學效率。3、 本人已形成一定的作業(yè)設計策略和經(jīng)驗，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生語文素養(yǎng)的一座橋梁，本人自覺落實語文綜合性學習的內(nèi)容，積極引導學生

38、在實踐中運用語文和提高語文，使語文教育的視野大為拓寬，內(nèi)容大為豐富。學生方面：此次作業(yè)設計的研究雖然只經(jīng)歷短短的一年時間，但是我都感受到學生的作業(yè)興趣和語文水平都有了明顯的提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、學生學習語文的興趣和學習成績都顯著提高。通過一年多的課題研究，學生完成作業(yè)的效率有了很大的提高，不僅可使學生對所學知識的掌握加深了一層，學習的積極性得到了極大地調(diào)動，使學生愛做、愿做語文作業(yè)，而且拓寬了學生的思維空間，使學生的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展，讓學生體驗到了自主與實踐的樂趣。這也正是課改所要追求的作業(yè)的實效性。2、創(chuàng)新的作業(yè)層出不窮。自從開展各類實踐作業(yè)以后，傳統(tǒng)的學生作業(yè)，離不開

39、寫生字、組詞、把句子補充完整等千篇一律的機械抄寫作業(yè)。學生的作業(yè)一改往日的舊面孔，形式多樣，內(nèi)容新穎，表達活潑，語言優(yōu)美。單說實踐作業(yè)的內(nèi)容就有：自創(chuàng)詩社、創(chuàng)新畫畫、社會調(diào)查、參觀游覽、勞動實踐、社區(qū)活動、科學小實驗、奇妙動植物、生活體驗等十幾項。并且各人對實踐的體驗各不相同，各人的表達方式也都有區(qū)別，一個班級的作業(yè)看完以后，給人的感覺再不是千人一面，而是各有新意。3、培養(yǎng)了個性化作業(yè)。如學習專題水滸，布置一個作業(yè)，讓學生寫出自己熟悉的梁山好漢的綽號以及他們的性格特征。從這一個個富有個性的作品中，可以看出是實踐賦予學生對事物的獨特感受，是良好的作業(yè)設計意圖培養(yǎng)了學生的個性。4、 增強了學生的合作能力。有一些查閱資料、觀察事物、實驗操作、課本劇表演，社會調(diào)查之類的作業(yè)都離不開同學之間的合作，有的甚至需要一段時間的合作。為完成這一類作業(yè)，學生既分工，又合作與鼓勵，大家出謀獻策，彼此信任，互相幫助。有時家長當助手，出難題，學生熱情高漲