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文檔簡介

1、我的教育教學微案例一、問題標題：如何讓學生在經歷探究的過程中，感悟科學探究方法二、問題描述/呈現對于科學探究的流程，學生耳熟能詳。但在具體環節的實施中，更多的還是教師包辦，比如方案的設計。三、原因追溯教師沒有給學生廣闊的空間和時間，不信任學生，不敢放手。四、方法/策略選擇或者技能應用關注過程比結果更重要。善于發現，善于積累。注重實效性。5、 實施過程在探究影響摩擦力大小的因素時，根據探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調指出：根據二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結論之后，教師再提

2、出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據自己操作過程中出現的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數在變。生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數不準確。師：那哪一些同學能利用咱們前面學過的知識來改進這些地呢？下面分組討論，看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法？學生分組討論。生：根據相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數。師

3、：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？學生討論。生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。優點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數也比較穩定。生：用這種方法讀出的結果更接近真實值。生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。六、實施成效本節課在教師的組織引導下，學生的探究能力有所提高，同時也激發了學生從身邊最平常最一般的事物中探求科學規律的興趣。為今后的探究起到了引領作用。七、評價與反思新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或實驗，了解摩擦。”可見，新課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創造空間，我們要根據學生的實際情況進行學。本節教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素關。”讓學生經歷科學探究的整個過程，通過猜想學習科學猜想，通過“設計實驗”學習控制變量法，學習設計實驗表格，通過分析數據學習“分析論證”學習交流、合作、評估。讓學生在經歷探究的過程中，感悟科學

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