1、 激勵式 自主學習 “1+1”同步教學法 中國的應試教育是讓很多家長頭疼的教育問題，這種教育會讓學生變得癡呆，那么嘗試新的教學方法就對孩子有一定的好處。 激勵式 自主學習 “1+1”同步教學法  它是在實踐教學中探索出的一種新教學模式。解析： “1+1”就是同桌之間在學習上互助、互考、互比，通過合作與競爭的形式形成各自的課堂成果。是一種“合作學習”的形式，這種“合學”較“多人小組合作學習”，有操作簡便、直接、干擾少等優點。“同步教學” 具有現實教學中的必行性，在實際教學中，因為年齡、經驗、和知識水平等，在客觀實際上存在著教師比學生認知快，教師組織課堂教學速度大于學生接受速度，學生跟不

2、上。當認識到這點時，可能又用時過長，學生早就學會，而無事可做。“同步教學”就是教師以課前選好的同學作為“教學樣本”,通過觀察、詢問樣本同學的學習情況，教師可根據課堂實際，有效調控教學各環節，使“教”與“學”同步，形成最大的教學合力。“自主學習” 在教學活動中是必須的，學生可以形成自己的知識，而不是被動接受別人的知識。掌握自主學習的合理方法，配合教師高明的主導教學，自主學習效果好。“激勵” 教師工作的對象是人，表揚、鼓舞、盛贊、煽情等等手段，可以激發學生積極的情緒，產生斗志。“模式”的教學過程：課前準備1、深度分析樣本 在教師所批改的作業中，隨機抽取兩本作業，再進行更深刻的批改，就是深度分析學生

3、習題犯錯的原因，包括書寫是否規范、格式是否正確、思路是否清晰、知識是否掌握和熟練運用、解題的知識運用是否合理、學生思想上是否對做題隨意、思考是否深刻等等。教師通過思考，形成對上節練習的“評點”。2、樣本調前，形成規律 對為樣本的同學，除對其作業進行精批改外，還要在其當天的作業上寫上“調前”字樣，指示該同學要在課前和前排中間排首桌的同學調好桌。即將兩名樣本同學調到前排中間首桌，并成為同桌。以便節省課內時間。二、“同步法”典評上節練習1、預設時間 此項活動可根據要“點評”習題數量多少，習題難度而大致設定，通常計劃在5-8分鐘內完成此項活動。2、提取典題，進行再做 開課第一項是要求學生快速翻開上節練

4、習，教師拋出上節練習的典題，要求學生按自主學習的方式再一次完成此題。步驟順序如正常解題順序，（1）學生自讀題 了解題意、注意題中關鍵詞，以及其他與解題有關的其他信息。（2）聯系題意中涉及到的相關知識，確立解題思路，形成答案或待解答案。由于此題做過，所用時間相對較少，教師通過觀察、詢問前排兩名樣本同學，以他們進展速度為標尺，來確定是否停止這項活動。當兩名樣本完成，教師就叫停全班，進入下一個環節。3、“1+1”或“1+1”+X式同步解析 教師緊跟上一環節，全班停后，教師宣布標準答案。首先讓樣本甲來解析該題，針對他的解析，教師給予合理的肯定，適度的激勵。然后是同桌樣本乙對樣本甲的解釋做必要的補益發言

5、。教師予以肯定、激勵，達到目標，“1+1”同步解析完成。其他同學通過雙方的發言，感悟知識，對比自己能力。如果兩名樣本同學發言后，教師覺得問題挖掘不深，或者是對解釋不滿意，就引導全班探討這個問題，此時會有班級精英做進一步的剖析和補益發言。如果還不夠，教師就要做必要的講解，這就是（1+1）+X式同步解析。最終全班共同完成這個典型練習，使學生突破自己的誤區，升華知識，重新準確定位知識。如果習題相對簡單，也可采用同桌互檢、互批。三、完成課堂新內容1、預設時間 本項活動通常為20分鐘左右。2、閱讀教材，完成課標 通常教師在學生閱讀教材之前，用板書、投影等方式提前出示課標，而這里是讓學生通過閱讀來查找課標

6、內容。以及有意義的知識點，這可以提高審題的能力。通過觀察兩名樣本同學的學習速度。來判斷全班學生學習情況，當兩名樣本同學完成閱讀目標后，教師叫停，進行下一環節。3、同步 優先樣本提取知識 教師首先組織全班聽取樣本甲（或乙），在查找知識點后對教材知識點的點評，教師給與肯定，適時合理激勵。然后讓樣本乙（或甲）補益本課知識點，包括對同桌知識做補充，補上本節落下的知識點等。如果有必要，班級其他同學，還有老師再對本節知識再做補充、解釋。在這個過程中，教師除了激勵學生，還應適時對問題做必要點撥和啟發、引導。這樣本節課標要求的內容，就通過師生討論而找出，并進行了解釋。4、“1+1”同桌互考鞏固知識 知識的強調

7、和鞏固在先，練習在后，符合認知規律。對于一般性問題的鞏固記憶，先讓學生一分鐘內自我記憶，然后一分鐘同桌互考，就可以。如果是大問題，可以分解為幾塊，再做處理。還是觀察兩名樣本同學合作的情況來掌控，教師可以掌握好節奏，對一個個的知識點按“1+1”方式作必要的鞏固。四、課堂練習1、據課標范疇組織練習 在課前備課時，教師組織的練習可分兩種選擇：（1）教材課后練習，其中包含本節知識點就可以解決的問題，也包含本節知識點的外延，或者本節知識融入綜合題。（2）教師通過資料、網絡自己組織的練習，也應該包含上面兩方面。教師在選取練習時，看那種選擇對教學更有利于提高課堂教學效果。第二種選擇更具靈活性。2、同步 優先

8、樣本回答 待觀察樣本同學完成作業后，或者是本環節預設時間到，叫停，進入下一個環節， 按練習題順序，甲答1題，乙答2題、甲答3題，乙答4題。，在這個過程中，教師根據他們的回答，穿插合適的激勵、肯定等，也讓班級其他同學給與指正或補充等，總之，當堂練習要當堂完成，取得當堂訓練效果。五、盤點知識，緊跟練習 1、預設時間 通常在下課前2分鐘開始進行這一環節。2、盤點知識 師生通過齊答或搶答的方式，共同盤點本節知識，發表收獲感言。3、課下練習 必要的鞏固可以減少遺忘。教師緊扣本節知識點，按題的難易程度留各層次的適量練習，以鞏固和加強學習成果。課堂效果： 經實踐，課堂時間安排合理，因此高效；學生合

9、作好，學習積極；師生配合好；課堂學習氣氛和諧向上；知識掌握牢固并形成知識體系，課堂教學效果確實好。 “模式”外延： 一、完成教學三大教學目標 完成課標目標，以及重要知識點-知識目標 ； 自學能力，合作能力，以及其他能力-能力目標；激勵，客觀評價-情感、態度、價值觀。三大目標的完成在這種模式中都有具體的操作手段。二、必須做好和常做的工作1、此種教學模式可能出現的問題 因這種模式是以樣本為火車頭來帶動全班，如果手段沒跟上，就可能脫節，可能出現的問題和提前應對的辦法。（1）學生在學習上自主性不夠。（2）自主學習方法不好。（3）學生對待學習的思想不好。采用的手段是“說教”，要用合理的時