1、淺談在閱讀教學(xué)中如何實(shí)施體驗(yàn)性教學(xué) 麻栗坡縣鐵廠小學(xué) 駱慷 【內(nèi)容摘要】體驗(yàn)式閱讀不僅是學(xué)生對(duì)文本意義的理解和把握，更是學(xué)生對(duì)自我生命的重構(gòu)，成為自我生命的體驗(yàn)者和創(chuàng)造者。因此，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)不僅是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種反思，而且是一種發(fā)展和創(chuàng)新，是學(xué)生對(duì)文本閱讀、解讀權(quán)利的充分尊重，是消除學(xué)生抵觸閱讀文本情緒的有效途徑。在充滿體驗(yàn)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與體驗(yàn)的社會(huì)實(shí)踐及直接經(jīng)驗(yàn)在閱讀過(guò)程中起著舉足輕重的作用，是他們對(duì)閱讀對(duì)象產(chǎn)生和形成間接興趣的關(guān)鍵，同時(shí)也是他們提升自己閱讀層次的主要手段。它是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所不可缺少的重要方式，只有通過(guò)入情入境的體驗(yàn)式閱讀，文本所蘊(yùn)含的審美特性與情感因素才能在學(xué)

2、生內(nèi)心逐漸明朗并融化為滋養(yǎng)人格情感的瓊漿?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 體驗(yàn)性教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 閱讀體驗(yàn)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，也是個(gè)體獨(dú)特的生命體驗(yàn)過(guò)程。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的自然融合，使兩者融入一種自然的教學(xué)情景當(dāng)中。體驗(yàn)式閱讀不僅是學(xué)生對(duì)文本意義的理解和把握，更是學(xué)生對(duì)自我生命的重構(gòu)，成為自我生命的體驗(yàn)者和創(chuàng)造者。因此，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)不僅是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種反思，而且是一種發(fā)展和創(chuàng)新，是學(xué)生對(duì)文本閱讀、解讀權(quán)利的充分尊重，是消除學(xué)生抵觸閱讀文本情緒的有效途徑。在充滿體驗(yàn)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與體驗(yàn)的社會(huì)實(shí)踐及直接經(jīng)驗(yàn)在閱讀過(guò)程中起著舉足輕重的作用

3、，是他們對(duì)閱讀對(duì)象產(chǎn)生和形成間接興趣的關(guān)鍵，同時(shí)也是他們提升自己閱讀層次的主要手段，它是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所不可缺少的重要方式，只有通過(guò)入情入境的體驗(yàn)式閱讀，文本所蘊(yùn)含的審美特性與情感因素才能在學(xué)生內(nèi)心逐漸明朗并融化為滋養(yǎng)人格情感的瓊漿。這是語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性融合的最佳狀態(tài)之一，它的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)施。只有重視“學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。閱讀教學(xué)中如何重視“學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”呢？我就此談幾點(diǎn)不成熟的看法。一 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于體驗(yàn)的品格體驗(yàn)性閱讀教學(xué)的實(shí)施要求教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，以生活展現(xiàn)情境；以實(shí)物演示情境；

4、以圖畫(huà)再現(xiàn)情境；以音樂(lè)渲染情境；以表演體會(huì)情境；以語(yǔ)言描繪情境。讓學(xué)生在如聲如畫(huà)的情境中學(xué)習(xí)、體會(huì)、接受美的熏陶。讓閱讀教材的情境通過(guò)各種藝術(shù)手段，得以生動(dòng)形象的再現(xiàn)。還應(yīng)面向生活，加強(qiáng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀，在閱讀中體驗(yàn)感悟生活。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐，才能學(xué)著用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的生活感受。更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靜讀默思，這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)在靜讀中作深層次的思考達(dá)到思想情感的升華，在體驗(yàn)性閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生熟悉社會(huì)生活和人際關(guān)系的活動(dòng)也起著至關(guān)重要的作用，讓學(xué)生帶著一種審美情感去認(rèn)識(shí)的體驗(yàn)，才是至深的體驗(yàn)。學(xué)生閱讀一篇課文，要想親心體驗(yàn)，必須先“入乎其內(nèi)”，進(jìn)入到課文所描述的情境中去。在小學(xué)語(yǔ)文

5、教材中，有些課文描述的生活情境是學(xué)生不熟悉的，學(xué)生在閱讀時(shí)無(wú)法自然地“入乎其內(nèi)”。這就需要教師運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文中所描述的情境，縮短學(xué)生與課文之間的距離，讓學(xué)生身臨其境，以利于學(xué)生親心體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文興趣不濃，我們就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。為此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的知覺(jué)表象，使學(xué)生樂(lè)意去體驗(yàn)。這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；也可以講一個(gè)娓娓動(dòng)聽(tīng)的小故事來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；還可以放一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的

6、音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意等。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要恰到好處，這樣才能使學(xué)生一下子產(chǎn)生閱讀期待。例如我在教學(xué)小小的船一課學(xué)習(xí)最后一句時(shí)，創(chuàng)設(shè)夜空的氛圍。用課件把月亮、星空投影到天花板上，教師配樂(lè)輕聲描述：這是一個(gè)晴朗的夜晚，小朋友坐在院子里仰望星空。瞧，遠(yuǎn)處駛來(lái)了一艘彎彎的月亮船，它還在一搖一擺地和我們打招呼呢！好像在說(shuō)：小朋友，快，坐上來(lái)吧。（啟發(fā)學(xué)生想象）小朋友們，你們坐到月亮船上來(lái)了嗎？快說(shuō)說(shuō)你都看到了什么？想象一下，閃閃的星星像什么？藍(lán)藍(lán)的天空又像什么？一篇課文，這樣培養(yǎng)孩子的情感，這在整個(gè)內(nèi)心世界中僅是一次積淀。如此反復(fù)，迭加，孩子高尚的審美情趣、道德情感便可以逐漸培養(yǎng)起來(lái)。在比較中欣賞，

7、以想像為契機(jī)，從語(yǔ)言的神韻中加深體驗(yàn)，學(xué)生的情感及語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。而在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)多種多樣創(chuàng)設(shè)情境的途徑，比如運(yùn)用掛圖、幻燈、錄像、多媒體等再現(xiàn)情境，同時(shí)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生親心體驗(yàn)時(shí)教師應(yīng)隨時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn)，防止學(xué)生消極體驗(yàn)，使學(xué)生的親心體驗(yàn)在求真、求善、求美的軌道上運(yùn)行，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又要重視文本的價(jià)值取向，將學(xué)生的親心體驗(yàn)建立在課文所表現(xiàn)的高尚的情感、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀上。二、注重把實(shí)踐活動(dòng)引入課堂小語(yǔ)新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。” 正如楊再隋教授所說(shuō)

8、：“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)過(guò)程，教師要適時(shí)引起學(xué)生思維沖突。體驗(yàn)課文的情感因素并與之共鳴，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。”在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)角色體驗(yàn)，是指讓學(xué)生充分參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟的過(guò)程。教師在日常教學(xué)中，可以設(shè)立簡(jiǎn)化的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)讀讀、評(píng)評(píng)、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、演演等方式，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象，為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)。教師還可以精心設(shè)計(jì)一些現(xiàn)場(chǎng)采訪，讓學(xué)生如臨其境，深深體驗(yàn)到文中蘊(yùn)含的思想感情。老師還要注重通過(guò)生動(dòng)、形象的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，來(lái)激活了學(xué)生的思維想象，使孩子們?cè)谡n堂上妙語(yǔ)如珠，使整個(gè)課堂“妙”、“趣”橫生！在教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)非常重

9、要，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感，有利于促使他們積極主動(dòng)地去感悟文中的情和景，在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生情感鳴，達(dá)到親情、生情的目的。如在教學(xué)掌聲，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個(gè)詞語(yǔ)通過(guò)想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場(chǎng)景，不僅體會(huì)到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復(fù)雜心理，還體會(huì)到了同學(xué)們那顆關(guān)愛(ài)弱小者的善良心靈。在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上，緊接著，手指一張空座說(shuō)：“同學(xué)們，你們看，小英站起來(lái)了!一步，兩步，三步近了，近了，更近了她終于走上了講臺(tái)!”在這一飽含深情的語(yǔ)言描述下，又一個(gè)情境再現(xiàn)了。此時(shí)此刻，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了

10、小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤(rùn)；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾這兩處情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)接的任務(wù)，真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。學(xué)生通過(guò)這樣的方式獲得的體驗(yàn)和領(lǐng)悟勢(shì)必更加深入，認(rèn)知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。 同時(shí)，注重角色的參與，增進(jìn)情感體驗(yàn)。因?yàn)榻巧珱Q定著人的思維、情感和語(yǔ)言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會(huì)極大滿足學(xué)生主體的生命需要，他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受，去體驗(yàn)，去表白，往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì)變成“主

11、動(dòng)參與”的角色?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒(méi)有親身體驗(yàn)，就不會(huì)有心靈的震撼，也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，與他們同喜同悲、共樂(lè)共怒，無(wú)疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切，從而強(qiáng)化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動(dòng)情。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)”、“如果你是小英，你會(huì)想”、“如果你是小英，你想說(shuō)”等問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái)，學(xué)

12、生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。教學(xué)時(shí)，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素，以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自

13、讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過(guò)程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。三、注重學(xué)生的課外體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要致力于：“讓學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，再讓學(xué)生帶著語(yǔ)文課堂的收獲走向社會(huì)生活。”帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)社會(huì)生活，讓學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，去思考。如我在教學(xué)秋天一文時(shí)，讓學(xué)生暢談?dòng)H情，體悟人間的真愛(ài)，從身邊細(xì)小的、習(xí)以為常的事件中學(xué)會(huì)感動(dòng)、感激，并付諸于實(shí)踐。驗(yàn)性學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵聽(tīng),用嘴說(shuō)話,用手操作,即用自己的

14、身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去感悟。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),充分刺激學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué),從而獲得感知認(rèn)識(shí),完成對(duì)客體的認(rèn)知。又如:在棉鞋里的陽(yáng)光一課中,課文寫(xiě)了一個(gè)溫馨的家庭故事:媽媽體貼奶奶,給老人曬棉被,賢淑的舉動(dòng)感化著孩子幼小的心靈,他也幫奶奶曬起了棉鞋,想讓奶奶更暖和。針對(duì)這樣的課文,教師應(yīng)該與學(xué)生一起走進(jìn)課文呈現(xiàn)的感情世界,和學(xué)生們一起用深切的感情來(lái)朗讀課文,品味親情。這樣的過(guò)程,體驗(yàn)絕不僅僅是一般的認(rèn)知活動(dòng),它是學(xué)生融入生命的直接參與,它使學(xué)生與課文人物進(jìn)行著生命和情感的溝通,使得學(xué)生在掌握課文知識(shí)的過(guò)程中,領(lǐng)悟到教材知識(shí)和教學(xué)情境本身所蘊(yùn)含的道德、審美意義,從而

15、使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生的生活過(guò)程、生命過(guò)程、人文精神的培育過(guò)程。在種種實(shí)踐中豐富自己的情感體驗(yàn)，理解作品的思想內(nèi)容。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是豐富多彩的。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；由于小學(xué)生天真活潑，富有想像力，且樂(lè)于畫(huà)畫(huà)，所以教師要運(yùn)用各種新穎的形式，靈活表現(xiàn)豐富的內(nèi)容表讓學(xué)生發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力。努力讓學(xué)生在輕松活潑的參與過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，同時(shí)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其它學(xué)科（如美術(shù)、手工、自然）學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使各科知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高，最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)成為一泓活水的目的。在語(yǔ)文閱讀中注重學(xué)生的課外體驗(yàn)，使學(xué)生們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中獲

16、得了直接經(jīng)驗(yàn)，又把已經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)在實(shí)踐中提高。 四、注重引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，豐富閱讀體驗(yàn)想象是人類(lèi)思維中最主動(dòng)、最積極、最具創(chuàng)造性的因素，而想象又是對(duì)記憶中的表象進(jìn)行加工構(gòu)造出新形象的一種思維活動(dòng)。閱讀教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從新的角度大膽想象、猜測(cè)，善于把自己已經(jīng)占有的知識(shí)進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，重新組合，創(chuàng)造出種種新形象，并千方百計(jì)地使他們?cè)陂喿x過(guò)程中“思接千載，視通萬(wàn)里”，激發(fā)他們神思飛越，處于創(chuàng)造的氣氛中，享受豐富的精神生活。閱讀活動(dòng)中的再造想象可以將課文中的語(yǔ)言文字化為形象可感的畫(huà)面，甚至可以將靜止的化為運(yùn)動(dòng)的、模糊的化為清晰的、無(wú)聲的化為有聲的，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言蘊(yùn)涵

17、的感受更鮮明、更深刻。閱讀活動(dòng)中的創(chuàng)造想象可以根據(jù)課文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，合理推測(cè)故事的發(fā)展趨勢(shì)，或者根據(jù)語(yǔ)言的暗示創(chuàng)造出獨(dú)特的意象。為此，教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在想象的情景中，產(chǎn)生聯(lián)想和體驗(yàn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以概括世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，如果教師適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性的火花，促其展開(kāi)豐富的想象。要想讓學(xué)生有豐富的想象，首先要豐富學(xué)生的表象。表象是曾經(jīng)作用于人的事物在大腦中留下的形象，它是想象的基礎(chǔ)和源泉，豐富的表象來(lái)自于對(duì)事物的多看、多聽(tīng)、多讀、多感覺(jué)、多做和多說(shuō)，還要多訓(xùn)練。教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的

18、拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文做合理的讀想，從而開(kāi)拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意，更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。如教語(yǔ)文第九冊(cè)再見(jiàn)了，親人的第一段，可讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)句子擴(kuò)想：當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗情況如何，戰(zhàn)士們的處境怎樣，大娘送打糕的情景又是怎樣并以送打糕為題說(shuō)或?qū)?。有的課文結(jié)尾言猶未盡，深刻含蓄，可讓學(xué)生續(xù)想延伸。在閱讀中，教師通過(guò)有意引導(dǎo)培養(yǎng)、訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的想像力，學(xué)生就會(huì)遇事樂(lè)于想象，能夠進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜上所述，體驗(yàn)是一種包含感受、情感、理解、聯(lián)想、領(lǐng)悟等諸多心理在內(nèi)的復(fù)雜的心理活動(dòng)。體驗(yàn)性的小學(xué)教學(xué)“把學(xué)生看成人”、 “把語(yǔ)文教學(xué)看成是學(xué)生的生命體驗(yàn)和成長(zhǎng)過(guò)程”。具體來(lái)說(shuō)是指在教學(xué)中要以學(xué)生自己的需要、價(jià)值取向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)歷等