1、?驚弓之鳥?第一課時師：今天 ,我們來學一篇課文 ,是一個成語故事 ,叫(生讀題)?驚弓之鳥?這“驚(生接)是害怕。對！這“弓(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之在這里是“的的意思。師：那么：“驚弓之鳥的意思是生：害怕弓弦聲的鳥。生：被弓弦聲吁怕了的鳥。(在審題的過程中 ,要讓學生自己體會字詞的含義 ,理解課題的意思)師：同學已預習課文的生字 ,讀讀(卡片認瀆)悲慘can愈合yu 什么意思？(生答：傷好了！)魏國嘣beng 注意后鼻音孤單失群 ,失 ,什么意思？生：離開 ,孤零零的 ,離開了大家。師：示“更贏。(讀lei)生：我記住贏是“亡、口、月、羊、凡組成。師：挺好。我們接著自己學。聽清

2、要求生：一邊讀 ,一邊標上自然段的序號 ,在重要的值得研究的詞句下做上“在不理解的有疑問的詞句下做上“？(板書 ,1、2、？)這些都叫“讀書記號 ,其實 ,不少同學平時也已經在用了 ,是嗎？好 ,我們開始自學。生：(自學 ,做讀書記號)師：(巡查 ,邊查邊交流)幾個自然段？生：八個！師：我看到不少“ ,很少看到“？沒有疑問！生：我有疑問的！(指書)我覺得這樣寫不妥當！生：我也有疑問的師：不錯 ,能發現疑問的孩子就在鉆研課文了2現在 ,我們就以第一句為例 ,談談你研究了哪個詞？生：我在“射箭能手下面打上“。生：(自由接話)我也是的 ,我也是的！師：那么 ,有沒有不理解的詞 ,打上“？的生：(靜場

3、)師：建議你們再仔細讀讀 ,看看有不明白的詞語嗎？生：(再接 ,仍表示沒有疑問)師：那么 ,老師請教大家古時候的魏國是現在的什么地方嗎？生：(搖頭)不知道。師：有知道嗎？(眾都說不知道)那么 ,怎么不打上“？呢？(生笑 ,并問 ,什么地方？)師：古時候的魏國是現在山西一帶。以后 ,可要認真讀呀！好 ,我們接著往下研究(以一個學生可能疏忽的詞作例子 ,不僅讓學生學會用讀書記號 ,而且促進形成認真鉆研課文的習慣)師：剛剛你們打“的是哪個詞？(生齊答 ,射箭能手)師：第一自然段中 ,哪一句話說明更贏是個“射箭能手？讀一讀 ,用表示。生：(讀 ,并做“記號)師：請讀：生：“大王 ,我不用箭 ,只要拉一

4、下弓 ,就能把這只大雁射下來。生：(舉手說)x x把“更贏指著大雁對魏王說。也打上 ,我認為沒有必要吧？師：你們認為呢？生：(自由答)不該劃！應準確i師：對 ,我同意。應準確。誰來讀讀這句話 ,我想該讀出更贏的氣魄是嗎？生：我來試試：“大王！師：怎么樣？生：還可以 ,但不是更贏 ,還是他自己！師：我來試試？(范讀)生：(評價)很不錯！師：謝謝。你們再試試。(生練)(x在教學過程中 ,教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流 ,抓時契機進行引導 ,促進孩子提高。)師：你們發現了沒有？剛剛我們讀的哪句話中 ,有一個詞是用錯的！生：(紛紛接上說)對啊 ,是“射！師：是啊！不用箭 ,怎么可以說是“射

5、？我們給他改！生：(眾)改成“驚改成“嚇。師：那么拿起筆(生紛紛拿筆欲改)師：真改？是課文的錯誤？(一生悟 ,大du‘‘沒錯！是成心這樣寫的！不少人響應！)師：好 ,我們別爭 ,以理服人 ,改 ,要有理由 ,不改 ,也要有理由 ,請先討論討論。(生立即進入自由議論、熱烈)生a：不改！作者用“射 ,自有他的道理 ,讀下去自然會明白。生b：不用改！這不是錯誤 ,而是有意這樣安排的。生c：不改！這是讓我們帶著問題讀 ,越讀 ,越有味道。師：大家說得有道理 ,作者這么寫 ,激起我們讀者的興趣 ,吸引我們往下學！繼續學！請找一找 ,課文中哪一個字置大雁于死地？注意！把讓大雁送命的字圈出來！(x設置一個“研究點貼近學生最近開展的研究點 ,激起了學生的學習興趣 ,