1、淺談中職學生數學學習厭倦的成因及對策 傅大良單位：諸暨市實驗職業中學聯系 談中職學生數學學習厭倦的成因及對策【摘要】中等職業學校招生規模的擴大將給中職數學教育帶來前所未有的困惑與挑戰:中職生文化基礎普遍較差,其中數學課是學生存在學習厭倦心理最嚴重的科目。文章從心理學角度剖析了中職生數學學習厭倦心理的成因,并針對性的提出了解決學生數學學習厭倦心理的相關策略,以期讓中職的學生重新樹立起學好數學的信心。【關鍵詞】中職生；數學學習；厭倦心理；學習差異隨著中職學校和普通高中招生規模的擴大，中職學校的生源質量受到嚴重影響。一方面,進入中職學校的學生以學一技之長為目標,無視了對數學

2、知識的學習,另一方面,進入中職學校的學生數學基礎相當薄弱。因此 ，中職教師一致感到數學難教，最突出的問題是學生對數學厭倦心理嚴重。所謂中職學生數學學習厭倦是指學生個體對學習數學持回避、厭惡、疲勞態度，不能妥善應付數學學習中的挫折的內在心理傾向。主要表現為上課精神萎靡、不求上進、消極應付、放棄數學學習等，由此造成學生學業荒棄，學校管理難度增加，學生自己成為最終的受害者。這不得不引起我們對中職數學教學中存在問題的思考。在此，本人結合自己多年的教學實踐，對中職學生數學學習厭倦心理的成因及如何進行疏導，談點拙見。一.中職學生學習數學厭倦的成因1.數學教學的主體中存在的問題中職學生作為中職數學教育的主體

3、，中考成績往往不夠優秀，特別是數學的成績不夠理想。很多學生進入職業學校后，對數學理論的理解和接受能力都比較弱，他們沒有最基本的數學基礎，也沒有良好的學習習慣，知識比較零碎，不能把前后的知識點銜接起來,隨著教學難度的逐步增加，不懂的內容越積越多，久而久之，對數學的興趣也越來越淡，形成了惡性循環，學生在聽不懂時候會產生各種想法而不去聽課,就產生了厭學、怕學、甚至逃學的現象。2.數學教學的實施者中存在的問題作為中職數學教學的實施者，數學教師對那些起點低,基礎差,厭學的學生的抱怨比較明顯，情緒比較急躁。其實，數學是一門很多學生覺得很難的學科尤其是對職業學校的學生。究其原因，我們的數學老師并沒有走進學生

4、的世界去真誠感受學生的想法，以致我們的老師對基礎差的學生很不耐煩，甚至有一些偏見，沒有深刻理解教師的職責“傳道，授業，解惑”，沒有深刻理解中職數學老師更應該建立起碼的“愛心，耐心，責任心”，沒有深刻理解職業教育對國家，社會的重要意義。數學教師在平時的教學的過程中，普遍認為職業學校的學生基礎差，學習數學頭腦不靈活，有時候還發生不認真聽講，甚至頂撞老師的想象，以致一些老師產生厭教情緒，害怕見到這些學生,對自己的職業沒有成就感。這種心理導致了部分教師對學生的不耐煩和輕視。結合現代社會的發展以及職業學校生源的實際特點，在數學教師中出現了部分教師缺乏責任心、使命感和成就感的現象。這些現象應該予以重視。3

5、.數學教學過程中存在的問題數學教學過程是教師與學生雙向互動的過程，是教與學的過程。但是在職業類學校里，數學教學過程往往只注重了教的過程。很多老師都是寫好一份授課計劃，上完課就算。缺乏有效性和針對性，從來不關心學生的學習情況。只是批改作業和試卷，沒有研究如何有效地提數學教學質量，不顧學生的基礎和特點，拿一份教案甚至是沒有教案從頭至尾講完為止，從目前的一些想象可以看出，部分教師尤其是青年教師過于依賴于普通中學的教輔和參考書。由于沒有關于職業中學的教輔書，所以很多的老師都是按照普通中學的教學設計按部就班地去授課，甚至連中職教材也扔到一邊了，脫離了實際，講授一些普高的技巧和方法，要知道這是一種嚴重不顧

6、學生實際誤導學生的行為，只會使得學生越學越難，越沒信心。要知道普通高中和中職學校的數學教學目標和大綱是不一樣的，這個可以從近幾年的普通高考和對口單招的高考內容比較可以看出來，區別是很大的。關鍵是不能背離了職業中學數學教學的目標。很多教師不善于傾聽學生的意見，沒有走到學生中去，依然采用單一的“填鴨式”和“注入式”教學方法，甚至是只要完成一節課的教學任務來對待中職數學教學。如果這種現象不引起重視的話，那么中職數學的教學質量將會出現滑坡現象。二.中職學生數學學習厭倦心理的對策1.注重數學知識的實用性為使人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，中職數學教育要擺脫困境，

7、必須擺脫傳統應試數學教育的影響與束縛。淡化數學材料的邏輯組織，強化數學知識的應用，特別是圍繞專業的相關應用。這樣，學生就可以揚長避短(數學材料的邏輯組織常常是中職學生的短處)，又可以通過學以致用，使學生對學習產生興趣，從而擺脫學習困境，形成明確的數學學習動機。2.創設生動活潑的課堂教學氛圍前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦。”因此，教師應根據學生認知的心理特點，充分激發學生學習的內在動機。1多維度導入，激發學生的學習興趣中職生已具備相當多的生活

8、經驗，對生活中的許多數學現象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，在課堂導入階段就激發起學生強烈的學習心向。例如：為了引入“指數”的概念，可設計這樣的導入：“我手中的這張紙厚0.078毫米，對折三次，厚度不足1毫米，如果對折30次，厚度大約是多少?”學生們紛紛動手計算，議論紛紛。教師可接著宣布：“經過計算,厚度將超過9座珠穆朗瑪峰的高度。”學生們感到驚訝，甚至疑心，迫不及待想知道怎樣計算。這樣，教師成功的導入，造成學生急于解決問題的心向。2用詼諧的語言藝術,喚超學生的學習興趣 為喚起學生學習數學的興趣與熱情，可從數學課堂語言開始，在力求準確、通俗易懂的同時，用幽默來包裝的語

9、言可使課堂變的幽默、詼諧，有利于活躍課堂氣氛,幫助學生理解，從而使學生親其師而信其道。例如，在比較函數y=sinx與函數y=sin3x的圖像時，可以說：這兩個函數的圖像身高一樣，只是函數y=sin3x的身段比函數y=sinx的身段苗條一點；在學集合的概念的時候，很多學生不能正確理解概念，不知哪些對象可構成集合，可以這樣引問：“全世界的胖子”能組成一個集合嗎？學生用疑惑的眼光看著老師，這時可接著問：你們看我胖嗎？此時學生恍然大悟，課堂氣憤頓時活躍起來。3優化教學手段，引發學生的求知欲對中職生的心理和生理特點而言，他們有著強烈的求知欲，對各種新鮮事物好學、好問，富于夢想，正處在以形象思維為主逐步轉

10、向以抽象思維為主的過渡時期。他們的學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象的數學知識時，就易失去學習的積極性。在“數字化生存”的網絡時代，數學教師在課堂上應充分利用多媒體技術和網絡資源，創設教學情境、提供替代經驗、搜集信息、展示事物的結構與運動，引導動手操作設計，從而淡化數學的抽象性，并實現動態與靜態相結合、實驗與交流相結合的良好效果，激發學生對數學的學習興趣。3.防止“刺激”消除學生的厭倦情緒根據理性情緒理論,信念導致了情緒,最終導致了個體的行動。數學焦慮作為一種情緒可導致相應的數學動機信念。研究說明：適當的焦慮可提高數學學習的成績，但是焦慮過高，就會嚴重影響數學學習。學校教師的

11、教學方式或人格特質、數學成績、教師的評量方式、學生考試經歷等都可導致學生的數學焦慮。教學過程中教師應盡量防止對學生的過分“刺激”,如：不要太強調數學考試的成績，這會使學生數學焦慮更加嚴重，要學會保護學生分數的“隱私權”。最好通過個別談話的方法到達激勵的效果。其次，教師給學生學習數學的壓力要適度，不僅強調要學好數學的好處，更要不斷的配合以學習策略的指導，使學生真正做到“學會學習”，從而及早走出數學焦慮的困境。4.加強學生智力因素的培養在職業學校數學課堂教學中,學生經常為記不準而苦惱,為聽不懂而煩躁,為做不對而焦慮。但有的教師在課堂教學中總強調非智力因素的培養，卻無視了直接影響中職生心理健康水平的

12、智力因素。可以設想，一旦中職生數學思維方式有所改良,學習能力有所提高,他們的心理健康水平必定有所提高，自我效能感也在無形中增強，且能逐步帶著信心和勇氣主動地投入到數學學習活動中去。5.關注學生的主體參與豐富學生的學習方式，改良學生的學習方法，把學生從他主性、被動性的學習狀態中解放出來，把學習變成學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成和發展的過程。在課堂教學中，必須關注學生的主體參與、師生互動。要讓學生經歷知識生成與技能形成穩固的過程；經歷數學思維的發展過程；經歷應用數學知識解決實際問題的過程。給學生的思考留有時間和空間，同時，充分考慮學生的差異性和認知的特點，為不同學生的學習留足自主學習的時機和

13、發揮想象的空間，促進學生的學習方式和學習責任感的轉變和優化。6.多渠道地開展心理輔導數學學習的心理輔導，要求教師認真研究學生的學習心理,既要培養學生的學習能力,又要培養學生的非智力因素；心理輔導要求多渠道地開發教育資源，尤其要把學生自身作為一種教育資源，開發每一位學生的學習潛能。從而逐步提高學生對學習數學的興趣、情感和數學學習能力，防止學生對數學學習的習得性自棄。總之，在中職學生的整個數學學習過程中，學生不可防止地會經受挫折產生厭倦心理。因此，學生的數學學習厭倦應被視為學生學習歷程中的一個自然現象。更為重要的是，在出現厭倦征兆時無論是學生個體，還是家長、教師、學校都應積極采取對應措施，以使學生

14、能夠擺脫厭倦心理，順利度過低潮期，重新追求學業成功。【參考文獻】1吳慶麟,教育心理學M.上海:華東師范大學出版社,2006(1):87.2羅潤生,申繼亮等.影響高中生數學學業成績的主因素分析J.數學教育報,2006,15(2):57-60.3曹才翰,章建躍.數學教育心理學M.北京:北京師范大學出版社,2002(8):207-218.several group number, then with b ± a, =c,c is is methyl b two vertical box between of accurate size. Per-23 measurement, such as proceeds of c values are equal and equal to the design value, then the vertical installation accurate. For example a, b, and c valueswhile on horizontal vertical er