1、教育學會會員教育公平小故事敘永縣馬嶺中心校 羅小兵摘要：教育改革呼喚教育公平參與，這在很大程度上依賴于我們中小學教師自己真正意義上的覺醒，探尋出一種真實而有意義的教育公平課堂。怎樣才能實現教育公平，我認為教師要堅持三個原則：平等對待原則，差別對待原則和人的發展原則，才能實現真正的教育公平。教學如同播種，一分耕耘，一分收獲。從教20年來，總有一些讓人難忘的故事。我有位學生叫曾維彬，做任何事總是粗心大意，十有九次都不會把事情做完整，班上同學給他一個雅號“馬大哈”。在我教學的數學課堂中，他沒有一節課是循規蹈矩，認真聽講，總是搞小動作不停；又想表現自己的 數學天賦，常常回答問題是張冠李戴，文不對題。只

2、要有領導或別的老師來班上聽課，他舉手回答問題時，我對他的舉手假裝沒看見，都會抽別的學生，怕他在課堂上“獻丑”。記得2006年春期，學校安排我上一節鎮級教研課，我上課的內容是“千克的認識”。課堂上我請學生匯報自己收集的信息 ：生活中哪些物體的重量用千克表示？大約是幾千克?學生發言時，我的眼光總在優生中搜尋，曾維彬同學也把手舉起來，并向我投來自信的眼神；我呢，生怕影響這節課的教學效果，假裝沒看見。他第二次舉起手，舉得更高了，眼神不斷在我的身上打量著，好像在說：“老師，我能回答，我能回答”。我的耳際是乎也聽到他的心聲：“老師，我能回答”！突然，我的心被徹底震撼了，難道一個粗心的孩子 就永遠粗心嗎？我

3、有什么理由 拒絕一個孩子發自肺腑的心聲？難道我會因為教研課的教學效果而拒絕一個學生的學習參與活動嗎？ 現代教育改革呼喚教育公平參與，這在很大程度上依賴于我們中小學教師自己真正意義上的覺醒，探尋出一種真實而有意義的教育公平課堂。 教育公平是指以公平與否來評價和選擇教育發展模式，管理體制，運行機制等的價值取向準則用來指導和規范人們對待和評價教育主體的行為方式和思維方式的價值標準與理性法則。也就是教師在教學活動過程中，教師與學生的利益關系所符合的道理和規律；如果師生之間的利益關系符合那種道理或規律，那就是公平的，否則就是不公平的。作為老師，應該給他這樣的孩子公平參與回答問題的機會，給他們學習的機會和

4、信心，關注他們的每一點進步。于是，我說：“曾維彬同學肯動腦筋，起來回答吧”。當他回答到：“一只母雞約重2千克，一個小學生約重30千克”時，全班同學都給與熱烈的掌聲。從那以后，他的學習自信心增強了，課堂上認真聽講，守紀律，期末還評為“進步學生 ”。那一節課，不，是每一節課，不僅是他，是所有的后進生，我都很少給他們展示自己的機會，傷害了他們幼小而純真的心 。從那以后，我改變了自己的教學，不斷地給后進生學習的機會，讓他們找回學習的自信。其實他們并不差，有時他們比優生還更有主見，回答更有創意。在這里，我想通過自己的 親身體會告訴每一位老師：我們在對待學生的態度和期望上都應一視同仁；理解，關心，信任每一

5、位學生，避免可怕地“標定”后果和教育過程中 的“馬太效應”。我們的學生個個都是千里馬，只是我們還沒有發現他們 ，沒有給他們奔跑的機會；再不要忽略他們，因為他們時時刻刻都會在心里說：“老師，讓我回答一次吧！我有與他們不一樣的答案 。” 孩子們多么希望自己在課堂上受到老師公平對待，發表自己的觀點，自己的主見。教育公平要求教師關注每一位學生，并不意味著教師要把有限的教學精力平均分配給每一個學生，而是針對學生的不同情況，施以恰當的教育。如果人們存在 差異，應該對之實行差別對待，最明顯的例子就是對弱智兒童與高智商兒童的區別對待上。我們應該從每個學生的獨特性，差異性上給予差別對待，以培養學生的個性，使其具

6、有的獨特潛能得以顯現。在本學期的一節數學課教學中 ，我要學生找一找生活中的平行線，班上的絕大多數孩子都很積極，找出了許多平行線，唯獨學習吃力的王洪同學有點眼神閃爍，幾次舉起手又放回去。因為他是班上出了名的學習差，害怕自己回答不正確被同學嘲笑，所以舉起的手又收回去。當我發現他再次“偷偷”伸出手時，遞給他一個信任的眼神，叫他起來說說自己找到的平行線。他說：“我家飯桌的對邊是平行線”。 這時，我重重的說了一個“對”字。教室里響起一片掌聲，我接著說：“王洪同學能舉出 生活中的平行線，說明昨天回家認真觀察了生活中的物體”。這樣的問題，對于智商正常的孩子來說太簡單了，而對于王洪這樣智商低下的孩子來說，也是

7、一個抽象的，具有挑戰性的問題了。我的一句“對”，讓王洪同學的回答得到了肯定，是他課后認真觀察生活的承認。讓不同的人在數學上有不同的發展，這就是差別對待的原則。因此，“因材施教”是衡量教育公平與否的標尺。教育公平 絕不是“平均”或“同一”差別對待。真正的教育公平必須在承認個體差異 的同時允許非基本教育權利，非公共教育資源方面的不公平存在 。否則，只允許 一種思想，一個教學目標，一個標準，一種模式來培養造就統一的人，將會造成千校一面，千人一面，無特色學校，無個性學生的弊端。教育教學活動怎樣才能促進一切人的全面發展（即身心，智力，敏感性，審美意識，個人責任感，精神價值等方面的發展）？教師要有“所有的

8、孩子生來都是天才”的教育理念，要用發展的眼光看待每一位孩子。尤其是后進生，我們不能“一棒子打死”，應該多給他們一些鍛煉的機會。記得是1997年春期，我剛調到新的學校教學二年級的數學。當我向原來本班的數學老師了解班上情況時，原來的數學老師如釋重負地對我說：“班上的李益林，黃河，張洪，蒲長征4位孩子一點兒數感都沒有，上課不知道怎樣學習， 成績特別差。他們真的就是“差生”嗎？難道就讓他們這樣“差”下去嗎？是不是教師的教學方法不對？是否激起了他們的學習興趣？“不能讓他們在我的手上做差生！一定要讓他們掌握學習的方法，讓他們找到學習的興趣”。時時記起這句話，激勵我在教學中引導他們數小棒，認識100以內的數；然后引導他們把小棒合起來學習加法，寫出加法算式；從一堆小棒里拿走一部分小棒學習減法，寫出減法算式。通過一期的活動，逐漸培養了他們的數感，能列出加減法算式，期末考試的成績由原來的10多分上升到60，70 分。這件事過去了多年，它讓我明白了教育要以人為本，以人的發展為本 ；把通過教育提高人的價值，尊嚴放在首位；尊重，關心，理解，信任每一個人。因此，教育不僅需要把人