1、?分數的意義?教學實錄您現在正在閱讀的?分數的意義?教學實錄文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?分數的意義?教學實錄分 數 的 意 義濟南市延安文化學校 全國小學數學課堂教學比賽一等獎獲得者 王延安教學過程：知道我叫什么名字？好記嗎？我們都了解了。下面有好多老師還不認識我們 ,你們能把我介紹給大家嗎？生1：王老師有特異功能。生2：35歲生3：他是處女座的。老師們大笑生4：愛好踢足球。生5：他上課有3大求救。同學求助、全班求救、電腦降低難度。生6：是學校的老師。今天早上做游戲誰贏了？待會繼續做游戲。接數游戲 ,師講游戲規那么：但凡帶3或3的倍數 ,都拍掌表示 ,其余的數說出來。男

2、女生對抗：指名5名男生先說：師：2生接2個男生說錯女生上場：師：4錯了1個師：比賽結束了 ,怎么樣？誰贏了？為什么？生1：女生 ,只錯了1個。師：你能用分數表示男女生的錯誤情況嗎？指名寫生2：1/5。為什么這樣寫？因為5個中只錯了1個師：這個叫什么數？分數關于分數你了解了什么知識？生3：當中的是分數線 ,上面的是分子 ,下面的是分母。生4：先寫下面的。生5：不對 ,先寫分數線。生6：我喜歡先寫分數線。師：你還想了解什么？生1：十分之幾怎么寫？生2：5/6he 3/4哪個大？生3：那如果6/6和4/4呢？師：我們上午認識了一上午的分數了 ,那什么叫分數??？生1：就是把分數分成幾份。師：今天這節課

3、我們來認識分數的意義。師：要了解分數的意義 ,我們得知道分數是怎么來的 ,分數是怎么來的？生2：就是把東西平均分成幾份。4個蘋果分成6個人 ,怎么分啊？生3：如果人多 ,物品少 ,就用分數來代表。師：你們的意思我明白了 ,東西不夠分的時候 ,就用分數。生4：師：當我們在分東西、測量的時候 ,不能用整數表示 ,就產生了分數。課件出示：隨著生產、生活的需要 ,人們發現 ,僅僅能表示自然數是遠遠不行的。自然數缺乏以解決生活和生產中常見的分份問題 ,因此數的概念產生了第一次擴張。如分配獵物時 ,5個人分4樣東西 ,每個人該得多少呢？于是分數就產生了。中國對分數的研究比歐洲早了1400多年。指名讀。師：

4、為了便于研究分數 ,我們做個實驗：拿出信封內東西：長方形紙條、正方形紙片、5個棋子要求：任選一樣東西 ,表示出1/5。小組合作形式展示：作品1：長方形紙片生1：把長方形的紙條分成5格 ,畫出1格。分得不平均師：有意見嗎？有生2：她分得有些大有些小。師：如果分得一樣大 ,可以嗎？可以。你剛剛是分什么東西？生說師板書：把一張紙平均分成5份 ,表示其中的1份。作品2：正方形紙片生3：我將紙片平均分成5份 ,其中1份畫上陰影。師板書：一個正方形作品3：5個棋子生4：我把5個棋子中的1個反面放。師：聽明白了嗎？有問題嗎？生5：可以把圓形的棋子其中的一個換成正方形。師把圓形的棋子換成正方形師：你們認為行嗎

5、？有的說行 ,有的說不行生6：平均分分不起來了。師：對啊 ,不管體積啊、形狀啊、顏色啊都不一樣 ,能平均分嗎？不行。師：還有問題嗎？生7：師：我還有問題 ,你把什么東西平均分成5份？作品4：10個小方塊生8：10個小方塊平均分成2份 ,其中2個放一邊 ,這2個就是其中的1/5.師：這樣擺有問題嗎？生9：看不出來有幾個？師將其中2個放得遠些師：還有問題嗎？生10：10個分給5個人 ,夠分了。怎么還出現分數呢？生11：把10個小方塊看成一個整體。師板書：10個小方塊。師：剛剛把平均分 ,剛剛在分的時候 ,一樣嗎？不一樣生1：分的東西不一樣。生2：數量不同。師：剛剛我們可以把1個物體看成一個整體 ,

6、多個物體也可以看作一個整體。這個整體就是單位1。板書。師：生活里可以把什么看作單位1？生：師：我們可不可以將我們班人數看作一個整體？你占整個班級人數的幾份之幾 ？如果把單位1平均分成7份 ,表示這樣的2份 ,是多少？課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條

7、成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。師：把單位1平均分成假設干份 ,表示這樣的1份或幾份的數 ,叫做分數。板書：假設干份、一份或幾份。這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注