1、關于中學生心理健康的調查報告摘要： 近年來，中學生的心理健康已經成為社會焦點問題。因為現代社會的復雜化，價值觀的多元化,家庭的不穩定,還有各種社會思潮無不影響著廣大中學生的健康成長, 適應社會,學校環境對于一些學生來說,已經是很困難的事情。從各方面調查來看,中學生心理健康的情況令人擔憂。因此，中學生心理健康教育應引起我們認真重視。因為只有加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才，促進社會的進步。  關鍵詞：中學生 心理健康 調查我是學思想政治教育，出來以后也會從事教育行業，所以我先要去了解教育這一行業的相關事項，從中把我在學校

2、和社會學到的東西，去社會中實踐，并進一步的提升自己。在實踐中，我得到許多的感悟!實習內容包括兩個方面：一是專業課的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教。同時，我還在實習期間做了一次針對中學生心理健康調查工作。 一、調查目的  為能夠在以后的教育工作中及時有效地給學生提供心理健康的輔導和對學生進行心理健康的培養，我針對中學生心理健康的一些問題進行了調查,試圖探明心理健康教育存在的規律,以便為往后的教育工作提供一些心理學研究依據。  二、調查對象與調查方法:  1、調查對象：深圳博明學校七、八年級學生  2、調差

3、方法:采用不記名調查問卷法,個別談話的調查研究(為被調查者學生保密,維護其個人穩私權,體現心理健康調查的原則性)。  三、結果與分析:  1、中學生心理健康的定義  世界衛生組織對心理健康的定義是:“不但沒有身體的缺陷和疾病,還要有生理、心理和社會適應都完滿的狀態。”健康除了身體無病外,還要具備心理的穩定及良好的社會適應性。中學生心理健康是指具備健全的智力,情感和意志，連續統一的人格及對己,對人,對社會的正確認知和良好的適應。  2、中學生心理健康的標準  參照世界衛生組織所提出的心理健康標準,我把中學生心理健康標準確定為以下幾個方面:學習適應

4、性,自我認知與現實感,人際關系的和諧程度,個性發展的良好性四個方面。  （1）中學生學習適應性  一個心理健康的中學生,通常有比較好的學習態度和學習方法；學習目的明確,學習目標具體,切合實際；學習的自覺性強,善于制定學習計劃,并在執行計劃的過程中表現出意志力強,學習信心足；在對待考試問題上,他們沉著冷靜,靈活應對。  通過調查學習適應性,大體分為四個類型,第一種類型占26%,從調查問卷中可知:對于無老師看管的自習課他們會自覺學習。而第二種類型占60%的學生會選擇小聲聊天或討論學習。令人遺憾的是第三種類型10%和第四種類型4%的學生會選擇看雜志漫畫或干脆睡覺(以下用

5、A,B,C,D四種代號表示四種類型)。當回答對考試的感受時,A和B學生表示喜歡做些難題,而C學生感到怕,D學生則表示無所謂。當問卷中提出老師講課出現錯誤時只有30%的A學生敢于提出來,其它(包括B,C,D)的學生都選擇保持沉默或在下面議論。這也可見傳統教育中“教師絕對權威專制”的弊端。對于學習的目的性,A學生表示學習一技之長,B,C學生表示如父母所愿,或考上大學有個好出路,而D學生表示不明確。  （2）學習自我認知與現實感  自我認知指對自己的心理過程與特征及其表現的認識,而現實感則指個人對自己同現實之間關系的認識。心理健康的中學生往往有較強的自我認知能力,他們能夠正確地認

6、識自己,自我評價恰當。在對現實的感知能力上,他們能夠客觀地認識現實,并根據對現實的認識來給自己做出恰當的人生發展定位,有與現實聯系緊密的自我價值體系。  通過調查問卷,可以按計分方法把學生分為四種價值類型:踏實型,從眾型,功利型和冷漠型。  踏實型的中學生順從社會規范,積極為社會服務,另一方面,有自律的內控和自我導向表現,重視傳統和社會評價。從眾型的學生相當順從社會規范,但這種順從是他人導向的隨波逐流,也有享樂主義,及時行樂的傾向,順乎自然生活方式,傾向于保守。功利型是以自我為中心的功利主義,對于道義及人情這類價值不甚注意,認為金錢至關重要,追求個人利益而不是公益。冷漠型是

7、不在乎社會規范,回避人際交往,也不注意他人的價值取向,所持的態度是“人不犯我,我不犯人”。  （3）中學生人際關系  中學生人際關系包括同學之間的關系,異性同學的關系,和師生關系。  在我的調查問卷中分數最高為10分,表示人際關系最好；最低為0分,表示最差。調查結果只有17%的學生達到8分以上,表示人際關系較好的類型；40%的學生達到6分8分數段,表示人際關系一般；有43%是不及格的,人際關系較差,突出體現的問題是：當問及“你喜歡拿別人的缺陷開玩笑嗎”時，有81%的學生都答會,當問及“你的好友學習成績超過自己時,你會真的感到眼紅,妒忌嗎 ”時，70%的學生答會的,

8、這是令人心顫的回答。也許只有在心理健康不記名的調查中學生才會說出自己的“丑陋”,但確是非常真實的一面。這些都應該引起我們教育者的高度重視,因此教師不僅要在學習上為學生傳道,授業,解惑,還要做到在精神上成為學生的父母,朋友的角色,這樣才有師生之間真正的心靈溝通,幫助學生解除困惑,讓他們以健康的心態去對待學習和生活。  （4）中學生的人格特征  我國心理學工作者修訂出我國中學生心理健康診斷測驗，其中把學生人格傾向分為八個方向:學習焦慮,對人焦慮,孤獨傾向,自責傾向,過敏傾向,身體癥狀,恐怖傾向,沖動傾向。對初一、初二人調查結果如下:  人格傾向  

9、  百分比  學習焦慮    43%  對人焦慮    36%  孤獨傾向    13%  自責傾向    9%  過敏傾向    2%  身體癥狀    9%  恐怖傾向    2%  沖動傾向    7%   3、初中生主要的心理特點 

10、 （1）抽象能力有較好發展,獨立性要求高,不愿接受約束與限制。  （2）情感容易激動,心里話愿和朋友談,但不愿與家長,老師談。  （3）學習自覺性較高,但也容易表現出獨斷性,爭強好勝,堅持錯誤,但仍稚嫩。  （4）能根據社會要求約束自己,自我控制力較好。  （5）理想逐步向概括性發展,能夠對自己理想中的人物特點加以分析。  （6）對人生意義有了初步的理解,對人生和世界評價帶個人人性特點。  四、討論與建議:  中學生心理健康問題通過調查資料顯示結果是不容忽視的,開展心理健康教育,發展學生健康心理已成為十分緊迫和重要的課題。為

11、讓教師們培養出健康向上,求知進取的二十一世紀接班人，提出以下建議：1、 在中學開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術，如心理衛生常識講座，心理調節問題答疑，焦點問題討論等，在心理知識的學習中明確認識、矯正觀念，以積極的態度去對待自己的心理沖突。也可以舉行一些趣味的活動訓煉課，這是在中學生開展心理健康教育最為有效的方法。活動內容包括：小品表演，角色模擬游戲互訪互問，以及其他活動形式，掌握一些諸如：轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒。2、 優化第二課堂，引導學生積極參加各種實踐活動，開闊學生的知識領域、思想境界，提高文化修養，擴大社交范圍和心理容量，發展學生個性。學生通過校內外實踐才能發現開拓自身的潛力。1、 鼓勵學生養成課外愛好，這一點，我深有體會，有時如果心理壓力過大，可以嘗試看半場球賽，下棋，喝茶等等來緩解心態，如果沒有一個良好的課外愛好，并且在課余生活中經常付諸實踐，這樣的話，學生能夠在課余生活當中養成良好的習慣，陶冶自己的情操，并且也能暫時轉移中心，達到發泄壓力，抒發情感的享受，這無疑對于減壓，應試，都是一件非常好的事情。五、 得到的經驗與教訓1、 本次活動的準備工作其實并未做好，無法在學校范圍內展開廣