1、出師表課堂實錄一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣師：同學(xué)們，三國時期有很多故事流傳千古，“白帝城托孤”便是其中之一。先主劉備病重，臨終前他對諸葛亮說：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君 可自取。”有哪位同學(xué)知道這“嗣子”指的是何人？生：“嗣子”指的是后主劉禪（ch m）o師：哦？注意這個名字應(yīng)該念作劉禪（shcn）o那后人是如何評 價劉禪的呢？生：稱他為“扶不起的阿斗” !師：面對扶不起的劉阿斗，諸葛亮?xí)裾障戎鲃涞倪z言取而代 之嗎？帶著這個問題，讓我們一同走進今天的課文出師表。（師板書課題。）二、預(yù)習(xí)檢測，正音釋義師：請大家齊讀課題。（生齊讀。）師：根據(jù)題目，你能說說諸

2、葛亮是在什么情況下寫了這篇奏章的 嗎？生：是在出兵打仗前。生：公元227年，諸葛亮準備出師伐魏，奪取中原，出發(fā)前給 后主劉禪寫了這篇奏章。師：不錯，“出師”即出兵打仗之意。看來出兵打仗前要做好充 分的準備工作。面對這樣長的一篇文言文， 大家做的準備工作又1t J J -T_ / 1如何呢？（生紛紛點頭，信心十足。）師：老師來檢測一下。（屏顯。）中道崩殂妄自菲薄陟罰臧否裨補闕漏猥自枉屈夙夜憂嘆庶竭弩鈍攘除奸兇（生讀，同桌糾正。）師：很好。請你帶領(lǐng)全班同學(xué)一起讀一遍，好嗎？（生很自信地領(lǐng)讀，全班跟讀。）師：同學(xué)們，對于文中一些生僻的、難以識記的字詞，我們不妨采用追根溯源的辦法來識記，比如（屏顯。）

3、陟，金文=（阜，盤山石階）+（步，前行）。本義：從山底往山頂走。師：人們在造字之初，賦予陟（zh 1從山底往山頂走”的本義， 后來便有“晉升”這一引中義。大家不防根據(jù)本義識記引中義， 這樣追根溯源的識記會更加準確牢固。 下面請同學(xué)們借助注釋和 工具書說說這些成語和四字短語的意思。（生說，師指導(dǎo)明確。）師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們朗讀時的節(jié)奏把握得很準確。這和什么有關(guān)呢？生：都是四字的，比較簡單。t 二 .T _匚_ /2（生笑。）師：原來如此，大家太小看自己了。這幾個句子你們一定也可以 讀得很好！不信試試，注意要讀準字音、節(jié)奏！（屏顯。）今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。此皆良實，志慮 忠純，是

4、以先帝簡拔以遺陛下。愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不 效則治臣之罪。（生讀，師指導(dǎo)，根據(jù)句意明確節(jié)奏，生齊讀。）師：文言的學(xué)習(xí)也如同登山，由字詞到短語、句子，由讀音到節(jié) 奏、釋義，單位越來越大，要求越來越高。同學(xué)們平時學(xué)習(xí)文言 就應(yīng)如此，不打無準備之戰(zhàn)，不做徒手之兵，知己知彼，百戰(zhàn)不 殆！三、通讀課文，感知內(nèi)容師：一向胸有成竹、料事如神的諸葛亮在這次出兵之前最放心不 下的就是后主劉禪。他千叮嚀萬囑咐地向劉禪提出了哪些意見？ 請大家默讀一遍課文。（生默讀，師巡視。）生：他勸劉禪要開張圣聽，以光先帝遺德。生：要陟罰臧否，不存私心，宮中府中俱為一體。生：還要向先漢學(xué)習(xí)，親賢臣，遠小人。師：同學(xué)們說得很全

5、面。哪位同學(xué)可以簡單地小結(jié)一下呢？生：說來說去，也就是三條意見：開張圣聽，賞罰公平，親賢遠 佞。師：這位同學(xué)很有領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范啊，高度概括，一語中的！我們請他談?wù)勀囊粭l意見在領(lǐng)導(dǎo)看來最為重要呢？（生抓耳撓腮，師生笑。）可以聽聽群眾的意見師：先請領(lǐng)導(dǎo)坐下來和群眾一同討論討論, 嘛!（生小聲議論，師見機指點。）生：我覺得第一條意見最為重要，如果君王不能廣開言路，他就 聽不到更多更好的意見，對于國家的治理自然有很大的影響。生：我想了半天，還是覺得親賢遠佞最為重要。你看諸葛亮借古 鑒今，用先漢的興隆和后漢的衰頹進行對比，就是要得出“親賢 臣，遠小人”對于一個國家至關(guān)重要的觀點。師：看來領(lǐng)導(dǎo)不好當(dāng)啊，得絞盡腦

6、汁、挖空心思地得出一個令人 滿意的答案！其實君主昏庸主要在于貪于私欲，蔽于視聽，因而 忠奸不辨。諸葛亮對后主寵信奸臣委婉指出，含蓄勸諫。所以老 師認為，開張圣聽是前提，賞罰公平是原則，親賢遠佞則是關(guān)鍵! 說到這里，大家有沒有發(fā)現(xiàn)這份奏章中還有一些內(nèi)容看似與此次 出師無關(guān)，實則蘊涵著作者良苦用心的內(nèi)容？生：我發(fā)現(xiàn)了，第6、7兩節(jié)就是這樣的。師：哦？那你能說說這兩節(jié)都寫了什么嗎？ 生：這兩節(jié)諸葛亮主要在寫自己的生平和經(jīng)歷。師：很好，詳實地述說自己的生平經(jīng)歷。這其中暗含著作者怎樣 的良苦用心呢?生：諸葛亮是想告訴劉禪，我和你的父親是至交，你父親把你交 給了我，我忠于他也一定會忠于你，你就放心吧!（師

7、生笑。）4生：我覺得諸葛亮是想借追敘先帝的知遇之恩和自己以身許國的 經(jīng)歷，啟發(fā)后主要發(fā)憤圖強，好好治國，切不可辜負先帝一片癡O（生鼓掌。）生：作者說盡自己與先帝患難與共的創(chuàng)業(yè)歷程， 就是想以創(chuàng)業(yè)艱 難之情打動劉禪，珍惜現(xiàn)在所擁有的江山，努力完成先帝未完成 的大業(yè)！師：真好！有感先帝知遇之恩的感激之情，有盡先主托孤之任的 忠貞之情，有盼后主發(fā)憤圖強的憂國之情， 更有嘆創(chuàng)業(yè)艱難的傷 時之情。原來這“表”中有這樣多的情感。請同學(xué)們再讀課題， 注意紅色的字（“表”）o（生齊讀課題。屏顯。）表，古代向帝王上書陳情言事的一種文體。四、誦讀涵泳，體會情意師：可見，“表”不僅言事，更重陳情。有人曾這樣評價出師

8、 表所陳之情。（屏顯。） 讀出師表不哭者不忠。南宋安子順師：同學(xué)們，就讓我們一起好好讀讀這第6節(jié)，深入地體會諸 葛亮作為一代忠臣的良苦用心吧!（生自由讀。師指導(dǎo)。） 師：哪位同學(xué)愿意站起來為我們深情地朗讀第 6節(jié)呢?（生沉默。） 師：老師知道了，把“深情”拿掉，“朗讀”第6節(jié)如何？（一生讀。）師：他讀得怎么樣？生：還不錯，沒有讀錯什么音。師：懂得知足的孩子其實很幸福。生：情感不夠，顯得比較平淡。師：也就是說不夠“深情” O那你說說哪些詞語要特別深情。生：“茍全性命”和“猥自枉屈”。師：為什么？生：諸葛亮說到“茍全性命”時應(yīng)該會想到自己當(dāng)年身居草廬的 情景，好像很卑微的樣子；“猥自枉屈”說的是劉

9、備，他親自降 低身份來請“我”，“我”當(dāng)然很感謝他了！所以這兩處要讀得特 別深情。師：就像他這樣的，哪位同學(xué)還想發(fā)表自己的意見和感慨？生：我覺得同是表達感恩之情，那個“三顧”要深情地讀，重讀。劉備當(dāng)時也算是很有名氣了，卻能放下身架多次拜訪居于草廬之 中的諸葛亮。師：很好，你來把這一句試著讀一讀。（生朗讀后，師范讀，生再讀。）師：其實當(dāng)我們特別深情地去朗讀時，重讀是一種方式，弱讀也是一種方式，這就是“重音弱讀” 了。同學(xué)們請看大屏幕（屏顯。）三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激。師：加點的是“重音重讀”，畫波浪線的則需要“重音弱讀”，大 家試試。（生試讀，師指導(dǎo)，生再讀。）師：大家在讀這個

10、“感激”的時候恐怕只讀出了一種意思，那就 是現(xiàn)在的“感謝”之意。有誰預(yù)習(xí)到了這個詞語，知道它屬于哪 種特殊的文言現(xiàn)象嗎？生：“感激”應(yīng)該是古今異義詞，在文中不僅表示感謝、感動之 意，還表示由此奮發(fā)的意思。師：看來這位同學(xué)可以成為戰(zhàn)場上的將領(lǐng)啊！ 所以，我們?nèi)踝x它, 只是音弱而已，氣不可弱，將感動、奮發(fā)留于心底。（師范讀，生齊讀。）師：對于劉備的知遇之恩，諸葛亮心存感激。盡管諸葛亮不求聞 達于諸侯，但是在他的內(nèi)心仍然深藏著齊家、治國、平天下的濟 世理想，或許他一直在等一個人的出現(xiàn)， 或許他一直在等待一個 時機的到來。等這個人出現(xiàn)了，他就會為他奔走效勞，去施展自 己的才能與抱負。讓我們一齊深情地朗讀這一節(jié)吧！（生深情朗讀。）師：帶著這樣的感激之情，面對劉備的白帝城托孤，諸葛亮只能（屏顯。一生用情朗讀。）亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死！ ”師：這就是諸葛亮對劉氏父子的忠肝義膽，滿腔深情念先帝，滿 腔摯愛諫后主！同學(xué)們，泱泱華夏上下五