1、語文：正確認(rèn)識新課改背景下語文課堂的開放性“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程”是普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)的基本理念之一。在實踐新課改的過程中，許多老師在構(gòu)建開放的語文課堂方面作了積極的嘗試，上出了不少好課；但是，不能否認(rèn)有些所謂開放性的課堂未能充分考慮語文課程的目的性，缺少有效的調(diào)控手段，或只是在形式上做了些文章，因而與新課改的要求貌合神離。要解決這些問題，我們必須理清語文課程的開放性與其他要求之間的關(guān)系，從而對新課改背景下語文課堂的開放性有一個正確的認(rèn)識。一、正確認(rèn)識語文課堂的開放性與目的性的關(guān)系語文課堂的開放應(yīng)是一種有目的的開放。語文課堂的目的性主要體現(xiàn)在：

2、語文課不管怎么上，我們總得實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，必須明確這一節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生在知識、情感、技能等方面有哪些收獲。讓課堂變得開放一些，其根本目的并不是為了淡化教學(xué)目標(biāo)，而是要改變以往僵化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，以更好的學(xué)習(xí)方式來更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果說開放的語文課堂是風(fēng)箏，那么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)成為拴在我們手中的那根線；線斷了，風(fēng)箏也就只能隨風(fēng)而去了。有的教師在組織教學(xué)時，忽視了“目標(biāo)”這根線的作用，一味追求所謂的開放，結(jié)果使課堂看起來熱鬧非凡，卻讓學(xué)生得不到實實在在的收獲，使教學(xué)目標(biāo)淪為擺設(shè)。當(dāng)花哨的多媒體、矯情的歌舞、強(qiáng)詞奪理的詭辯充斥語文課堂的時候，語文課多少會給我們一種變味的感覺。回

3、顧這樣的課堂，除了幾個噱頭、幾片掌聲、幾陣哄鬧，又剩下些什么呢？造成這種情況的原因往往并不是老師們沒有目標(biāo)意識，而是我們教師潛意識里存在著功利之心：希望通過一些表面的開放，取悅于好熱鬧的學(xué)生，取悅于來聽課的同行，以博取一點(diǎn)積極的評價，沾上一點(diǎn)“體現(xiàn)新課改精神”的名分。從本質(zhì)上講，藏在這種心理背后的是一種教育投機(jī)主義。語文課堂的開放性只有堅持服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)這個前提，才能保證語文課還是語文課，而不是音樂課、美術(shù)課、舞蹈課、詭辯課，乃至雜燴課，才能保證語文課堂的開放是真正的開放。二、正確認(rèn)識語文課堂的并、放性與有序性的關(guān)系開放式教學(xué)是一種多向、多角度、多手段、變被動為主動學(xué)習(xí)的發(fā)散型教學(xué)模式。但是這

4、種教學(xué)模式與教學(xué)活動的有序性要求并不悖離，因為，語文課堂的開放決不是意味著“放鴨子”、一盤散沙，任由學(xué)生天馬行空。教師作為語文課堂的主導(dǎo)者，在新課改的背景下，一個最基本的素質(zhì)就是要能駕馭課堂，一個重要的任務(wù)就是要保證課堂既開放又有序。教師駕馭不了課堂，導(dǎo)致課堂失控，這樣的開放式課堂是屢見不鮮的。這樣的課堂無論如何，也不能算是真正的開放。我認(rèn)為，語文課堂的開放性至少應(yīng)包含以下三方面的內(nèi)容：教學(xué)主題的相對穩(wěn)定性。教學(xué)進(jìn)程的相對合理性。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的相對客觀性。無論怎樣開放，一堂課的主題應(yīng)保持相對穩(wěn)定。開放式語文課堂要求打破課堂教學(xué)內(nèi)容的封閉性，讓社會生活、自然生活中的內(nèi)容溶人到課堂之中，要求教師能

5、夠善于引導(dǎo)學(xué)生跳出課本，走出課堂，拓展他們的視野，放飛他們的思維，但是，這絲毫也不能成為讓語文課成為“無主題變奏”的理由。曾聽一位教師講授(離騷)(節(jié)選)，教學(xué)中這位教師擺出了相當(dāng)開放的姿態(tài)。課堂上教師不僅向?qū)W生介紹了“屈原99、66離騷”“楚辭”這些文化常識及離騷的寫作背景等內(nèi)容，又向?qū)W生介紹了后人在屈原研究方面的情況，并向?qū)W生大談特談有人認(rèn)為屈原有同性戀傾向的相關(guān)研究，還列舉了種種證據(jù)，讓學(xué)生在課堂上討論，占用了很長的教學(xué)時間。其間教師還親自模仿屈原行吟澤畔的神態(tài)，作了既不人情也不入味的吟誦。整堂課的氣氛可想而知：教者眉飛色舞，學(xué)生哄笑不斷，連聽課的同行也被“逗”出幾分笑意。可是，這樣的課

6、堂能稱為“開放式課堂”嗎？一堂課下來，學(xué)生根本沒有體會離騷的藝術(shù)特色，根本沒有感受到屈原的偉大人格魅力；相反，這堂課破壞了學(xué)生的審美趣味，糟蹋了中華文化中這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育素材。這樣的跑題課是萬萬要不得的。語文課堂無論怎樣開放，教學(xué)進(jìn)程也應(yīng)保持相對合理性。在開放式的課堂中，由于學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，往往具有跳躍性，不可預(yù)知性。這常常會打亂教師預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程和節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)活動偏離目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)之間失去關(guān)聯(lián)，這一步?jīng)]落實就又跳到下一步。這時，教師不能被學(xué)生的“意識洪流”挾持，迷失自我，喪失教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，而要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，積極承擔(dān)起引導(dǎo)者應(yīng)有的責(zé)任，保證教學(xué)進(jìn)程的相對合理，保證教學(xué)活動的有序開展

7、，從而最大限度地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。評價標(biāo)準(zhǔn)的相對客觀性也是語文課堂既開放又有序的一個重要保證。隨著教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)的組織形式等各方面的開放，學(xué)生的思維也必將處于一種相對開放的狀態(tài)，學(xué)生對問題的理解、對事物的看法也必然是多角度、多方面的，這勢必造成學(xué)生對同一問題產(chǎn)生各不相同的認(rèn)識。這些認(rèn)識角度有異、深淺有別、合理度有差異，有的甚至是完全錯誤的。這時，教師不能僅為了維護(hù)課堂開放的狀態(tài)、保護(hù)學(xué)生思維的積極性而對學(xué)生的各種認(rèn)識一味地加以肯定，而應(yīng)本著既保護(hù)學(xué)生的積極性又讓學(xué)生獲得正確認(rèn)知這一原則客觀地對學(xué)生的認(rèn)識加以評價，尤其要敢于對一些大是大非的問題作出明確的評判。誠然，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過

8、程中的每一次成功與進(jìn)步的評價，能使學(xué)生獲得對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗和情感，但如果把“不錯”、“很好”、“有一定道理”這類不疼不癢的形容詞不分好歹地當(dāng)作口頭禪來念，恐怕也不是什么好事。教學(xué)評價既要“充分發(fā)揮激勵和發(fā)展的功能，也要充分發(fā)揮其診斷、甄別和選拔功能”。教師要敢于評價，敢于糾偏，善于引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基曾說：“在學(xué)生的意識中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他肩上的學(xué)業(yè)落后的負(fù)擔(dān)就越輕，他的思想對于以后再一次學(xué)習(xí)新教材的準(zhǔn)備就越充分，他在課堂上的腦力勞動的效果就越好。”另外，一味主張開放而不注重客觀評價容易助長學(xué)生聽不進(jìn)別人的意見，固執(zhí)己見，強(qiáng)詞奪理，自以為是，惟我獨(dú)尊，一味追求標(biāo)新

9、立異、與眾不同等不良品質(zhì)；而客觀的評價則有助于學(xué)生形成善于傾聽，尊重他人，尊重事實，尊重科學(xué)，尊重真理等良好品質(zhì)，有助于學(xué)生養(yǎng)成通過比較、分析、判斷獲得正確的認(rèn)知的良好習(xí)慣。 開放的語文課堂只有保證教學(xué)主題的相對穩(wěn)定性、教學(xué)進(jìn)程的相對合理性、評價標(biāo)準(zhǔn)的相對客觀性，保證其在有序的前提下展開，才能真正實現(xiàn)開放的目的。 三、正確認(rèn)識語文課堂的開放性與實際性的關(guān)系 語文課堂的開放應(yīng)該是建立在尊重客觀實際基礎(chǔ)上的開放。脫離實際，脫離具體的校情、學(xué)情談開放是不現(xiàn)實的。這些“實際”是多方面的，如：地區(qū)教學(xué)水平，學(xué)校辦學(xué)條件，教師的素質(zhì)和個性特征，學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征等等，這些實際情況

10、無不對語文課堂的開放性起著現(xiàn)實的制約作用。在種種“實際”之中，最大的實際是學(xué)生的“共同基礎(chǔ)”和“個別差異”。“共同基礎(chǔ)”是指絕大多數(shù)同層次學(xué)生在基本知識、基本技能、審美體驗、心理特征等方面所能夠或應(yīng)該達(dá)到的水平或狀態(tài)。“個別差異”是指學(xué)生在興趣、能力、氣質(zhì)、性格、品德、知識等方面的差異。新課改要求既要關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)，也要關(guān)注學(xué)生的個別差異，因為這一對看似矛盾的概念背后映射著新課改背景下教育的兩大根本任務(wù)：一方面，新課程要求我們在教學(xué)中尊重學(xué)生的共同基礎(chǔ)，使教學(xué)活動成為全體學(xué)生的共同需要并力爭讓全體學(xué)生有能力接受；同時，還要在了解學(xué)生原有共同基礎(chǔ)的前提下，通過教學(xué)活動，發(fā)展、提升學(xué)生的共同基

11、礎(chǔ)，使之達(dá)到一個新的層次。學(xué)生的“基本知識”、“基本技能”是傳統(tǒng)教育一直所強(qiáng)調(diào)的，新課改仍然不會放棄。關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，是實現(xiàn)教育為社會培養(yǎng)大量通用人才的首要保證。另一方面，新課程又要求我們更多地關(guān)注學(xué)生的“個別差異”，在保證學(xué)生打下共同基礎(chǔ)的前提下，最大限度地適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展，滿足不同學(xué)生的需要，讓資質(zhì)、潛能不同的學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的個別差異，因材施教，才能為我們的國家培養(yǎng)出大量有用的專才。課程改革既關(guān)注學(xué)生的“共同基礎(chǔ)”，又關(guān)注學(xué)生的“個別差異”。既強(qiáng)調(diào)多樣化的課程與學(xué)生的自由選擇，又強(qiáng)調(diào)多樣性、選擇性只有在打好共同基礎(chǔ)的前提下才能實現(xiàn)。這個共同基礎(chǔ)是基本的、必要的。基礎(chǔ)不能保證，多樣也落實不了。新課程既要以進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)為本，同時還要為不同學(xué)生的發(fā)展奠定不同的基礎(chǔ)。為此，我們在語文課堂上應(yīng)處理好必修課與選修課的關(guān)系、基本教學(xué)目標(biāo)與拓展教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景與個別學(xué)生的學(xué)習(xí)背景的關(guān)系。那種在教學(xué)中不重視選修課教學(xué)或不重視必修課教學(xué)、一味注重課本知識或一味追求拓展研究、不考慮學(xué)生的