1、以愛育愛以愛育人蔣小蕓洗手帕教學案例【案例背景】蔣小蕓洗手帕 是全日制聾校實驗教材語文第五冊的一篇看圖學文， 這是一篇生活常識類課文。 課文中共有兩幅圖， 三段話，主要講了蔣小蕓洗手帕的全過程。課文旨在讓學生掌握知識的同時， 養成講究衛生的好習慣， 并提高自理能力。這種與生活聯系緊密的課文， 對于正常孩子來說是通俗易懂的。 而聽障學生由于自身的缺陷，在理解字詞、句子等方面有很大的困難，如： “浸、擦、搓、漂”等動詞的含義、運用及合理的表達，對他們來說都是難點，他們無法將自己看到的和自己做的事用邏輯性語言完整地表達出來。 再加上他們身患殘疾， 家長都加倍的溺愛、遷就，生活經驗缺乏，很難將學習內容

2、和生活聯系起來。因此，在整個教學過程中，我設置新穎、激趣的提問，創設情境，通過演示操作，把抽象的內容具體化， 加深學生對文本的理解， 提高學生的語言表達能力， 培養他們的良好習慣。【設計理念】新課改精神指出：要改變課程內容的“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活的聯系，關注學生的學習興趣。 聾生因為聽不到聲音，導致語言發展遲緩， 所以無法用語言正確表達， 如：聾生在表述 “擦、搓”等動詞時，一味的用“洗、洗一洗”來表述。語文課堂是聾生習得語言，理解語言的最佳場所。 我采用“教扶放” 的方法，讓學生通過自己動手做一做，同桌互相演一演，讓學生在學習的同時，通過演示、練習

3、，親手操作，將知識進行實踐，體會作者用詞的準確、豐富，學會自主學習，從而真正明白、理解本課內容，真正做到把課堂還給學生。【教學片段】片段一出示第二自然段，學生齊讀課文。教師逐步演示，引導學生用課文中的話說一說。師：演示端來一盆水。同學們，誰來說一說我剛才在做什么。生：老師端來一盆水。師：板書：端來一盆水師：繼續演示把手帕放在水里浸濕。誰來說一說我剛才在做什么。生：手帕、水里。師：當學生說出這兩個詞后， 我的第一反應就是學生的特點又顯現出來了，他們會把自己看到的，很本能的一些動作說出來， 但不會用完整的句子表達出來，這時，我就將手帕拿在手里，讓學生仔細地觀察，看老師在做什么，當引導學生說出“手帕

4、放在水里”時，我繼續演示，讓學生聯想以前學過的句式“誰把什么放在哪里”，用這個句式說一說老師演示的動作。生：老師把手帕放在水里。師：說的非常好，誰還能說的再詳細點？這時，同學們有的互相張望，有的用手撓頭，有的一邊打著手語嘴里還不時的“碎碎念”，看的出孩子們在努力思考。突然，一個學生舉起了他的小手，他顯的有些興奮，我趕忙叫他回答。生：老師把手帕放在水里浸濕。師：哦，你觀察的真仔細，表達的也很清楚，你是怎么想到的？生：我通過讀課文知道的。師：太棒了，這就是一種學習的方法，同學們都要向這位同學學習！板書：浸濕其他學生似乎受到了這位同學的激勵，課堂氣氛開始變得活躍起來。師：接下來，我們該干什么了？運用

5、我們剛才的學習方法，在課文中找一找。（學生非常踴躍）生：再在手帕上擦肥皂師：板書：擦肥皂。剩下的句子，請同學們小組合作，分工學習，一個同學演示，其他同學說一說。學生都爭先演示，我穿梭在小組之間，適時的給予指導。師：現在來匯報一下大家學習的成果。一組生：板書：用力搓手帕師：為什么要用力搓？生：因為手帕臟了，用力搓才能把手帕洗干凈師：請你來演示一下“用力搓”好嗎？生：將手帕反復揉了揉。我意識到學生還是沒有理解“搓”的意思。于是我一邊講解“搓”的意思，一邊演示搓與揉的區別。 在看到學生頻頻點頭表示明白之后， 我請第二組的同學繼續匯報。二組生：板書：用清水漂洗干凈師：我們洗衣服時，有時漂洗一次不能漂洗

6、干凈，我們可以多漂洗幾次，漂洗的水留下可以用來擦地，沖馬桶，千萬不要浪費水。三組生：板書：將手帕擰干師：小組完成的非常好！現在我們來看一看課文中共用了幾個動詞來寫洗手帕的過程？生：六個師：對，課文中用了六個動詞（指板書）將洗手帕的過程生動、具體地表現出來，其順序可以顛倒嗎？生：不可以。師：如果顛倒順序會怎么樣呢？師演示錯誤順序（先漂洗，再擦肥皂）。生：手帕上好多泡沫，沒洗干凈。師：我們做事情都要有一定的順序，如果顛倒了，就不能達到好的效果。順序在語文中可以用 “先 再 然后 最后” 來表達，現在我們一起用這些詞把洗手帕的過程串起來說一說。師生共同看板書復述課文內容。片段二：為了鞏固學生知識，通

7、過實踐練習加深對課文的理解，我設計了以下過程：師：學習完課文，同學們知道怎樣洗手帕了嗎？生：知道了！師：好，現在誰能連貫地演示并說說洗手帕的過程？學生小手林立， 躍躍欲試，看來掌握的不錯。 這時，我發現平時總是很安靜、內向的秦倩倩也悄悄地舉起了小手，我既意外又開心： “倩倩，你來吧！”在其他同學的注視下， 倩倩紅著臉走到了講臺前， 用課堂上學習的步驟認認真真地洗完了手帕。師：倩倩同學做的好不好？生：好！學生豎起大拇指以示贊賞。師：倩倩真棒！表述的準確，洗的也干凈。好了，現在請你回到座位吧！師：誰還愿意來演示？正當我準備再叫一名學生上來演示的時候， 倩倩卻羞澀地用手語對我說：“老師，您的袖套臟了

8、，我想幫您洗袖套” 。然后一臉真誠的看著我。其他同學愣了一下，紛紛放下了舉著的小手。生：老師，我也學會了，我幫老師洗手帕。生：我也會了，我幫老師洗圍巾。生：我也會了，老師每天戴著袖套給我們上課、批改作業，袖套很容易就磨臟了，以后我給老師洗袖套！看著孩子們飛快表達著的雙手， 我的淚水止也止不住的流淌， 滴在我的胸口，升騰起股股暖流。【教學反思】采取適合聾生特點的教學方式， 充分調動其積極性和主觀能動性， 把聾生真正吸引到教學中來， 這是我教學的根本。 我們知道，正常人的很多知識來源于直接的聽知覺，而更多知識來源于言語材料。 聾生由于聽力殘疾， 他們聽不到聲音，很難對身邊豐富多彩的生活形成聽感覺、

9、 聽知覺的表象， 這會直接影響到聾生對各種知識信息的獲取， 使他們學習能力較差。 在實際教學中， 我們要對聾生進行聽力補償，廣泛運用聾生的視覺、觸覺、味覺、嗅覺等感覺器官去感知事物，片段一中，我通過“教扶放“的方法，設置情境，讓學生先動手實際做一做，再用學到的詞說一說， 這樣有助于聾生對動詞及課文的理解， 起到了事半功倍的效果。其次，這也很符合他們的年齡特點，低年級學生課堂應生動有趣，空洞的講解課文，一味要求學生死記硬背，會讓學生厭煩。我結合學生特點精心構思，把一句句、一段段呆板的文字，變成“活故事” ，讓學生在快樂的表演中理解課文，懂得道理。“以愛育愛 以愛育人” 是我們特校的校訓， 也是我們特教的教育理念， 片段二中，當聾孩子用他們剛剛學到的本領， 首先想到要幫我洗袖套， 這種愛的回饋與傳遞，讓我動容，更讓我體會到了這八個字包含的所有意義。我想，只有對自己的工作懷有一份責任、 一份自豪，才會在看似枯燥的無數次重復中感受到工作的幸福，也只有內心孕育著“愛”的特教人，才會自發地散發出人性的光輝，才能自然、真誠地帶給學生細膩