1、小學(xué)生人際交往的引導(dǎo)教育與研究課題實(shí)驗(yàn)方案一、問(wèn)題的提出良好的人際交往有助于社會(huì)適應(yīng)、自身完善、以及提高群體的內(nèi)聚力與活動(dòng)效率。人際交往能否成功往往會(huì)對(duì)人的個(gè)性及其認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。有些社會(huì)技能（即人際交往能力）只能在與同伴的交往過(guò)程中學(xué)會(huì)與掌握。加德納的“多元智能”理論提到的七大智能中包括交往智能，其他如語(yǔ)言、邏輯、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)等智能學(xué)生都可以從各學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練與發(fā)展，而交往智能往往被忽視。小學(xué)生主要存在以下行為：1、交往不文明，待人不禮貌。罵人，欺負(fù)同學(xué)；不自覺(jué)遵守紀(jì)律，影響集體；不尊重父母，任性，好發(fā)脾氣；寫(xiě)字潦草，學(xué)習(xí)馬虎。這些不文明的行為、不友好的態(tài)度、不求上進(jìn)的

2、表現(xiàn)引起同學(xué)們的反感，損害了自己在集體中的形象。2、性格內(nèi)向，不善表達(dá)，與同學(xué)交談不多。由于與同學(xué)接觸頻率低，相互情感交流少，同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)。3、心里閉鎖。遇上高興或不高興的事，誰(shuí)也不告訴，采取自我封閉的態(tài)度把自己與別人隔絕開(kāi)來(lái)。有害羞心理，遇事退縮，缺乏自信，不善交往。4、行為障礙。有些學(xué)生因先天條件差或后天某些原因形成了行為上、舉止上、語(yǔ)言上的障礙，從而影響了交往的正常進(jìn)行。久而久之，形成交往障礙。5、認(rèn)知障礙。學(xué)生在交往中對(duì)自己扮演的角色缺乏認(rèn)識(shí)，如：在集體活動(dòng)中用命令的口吻與同學(xué)講話(huà)，作為班干部對(duì)其他學(xué)生指手劃腳或大發(fā)脾氣等，從而形成交往障礙。小學(xué)生在人際交往中存在障礙的主要原因有：隨著

3、改革開(kāi)放的深入，人民生活得到明顯改善，學(xué)生從小生活在舒適優(yōu)越的環(huán)境中，嬌生慣養(yǎng)，加上家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，致使孩子任性，事事以“我”為中心，與人合作能力差。在學(xué)校教育中，存在著注重單向灌輸，忽略雙向的、多角度的民主交流的現(xiàn)象，學(xué)生往往被動(dòng)的參與教育過(guò)程，缺乏積極進(jìn)取的生活態(tài)度與獨(dú)立自主的積極精神。例如我班學(xué)生在集體生活中便表現(xiàn)出交往經(jīng)驗(yàn)與技巧的不足。而家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度寵愛(ài)，又容易形成學(xué)生自我為中心、任性、不懂得分享、助人等不良個(gè)性，造成交往障礙。通過(guò)近一個(gè)學(xué)期觀察、分析，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生以下兩種類(lèi)型者居多：1、以自我為中心，攻擊性強(qiáng)這類(lèi)學(xué)生外表看起來(lái)開(kāi)朗活潑，在群體活動(dòng)中，參與積極性高，但只喜歡居主

4、導(dǎo)地位，事事想占上風(fēng)，不善于與他人合作。當(dāng)他人的意見(jiàn)、態(tài)度與其意愿相違背時(shí)，往往采取攻擊性行為，常常用語(yǔ)言與行動(dòng)強(qiáng)迫別人接受他的觀點(diǎn)、要求。這類(lèi)學(xué)生由于“頭上長(zhǎng)角，渾身長(zhǎng)刺”，使大家敬而遠(yuǎn)之。攻擊性強(qiáng)的兒童往往缺乏解決交往問(wèn)題的策略，他們不善于與他人建立良好的關(guān)系，不善于進(jìn)行交際。2、自卑懦弱，依賴(lài)性強(qiáng)這類(lèi)學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)出性格內(nèi)向（家庭表現(xiàn)則相反），整天不吭聲，不主動(dòng)與人交往；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中退縮，不敢表現(xiàn)自己的才能；在集體活動(dòng)中，不積極參與，處于被動(dòng)的角色，往往很難引起別人的注意。大家對(duì)他說(shuō)不上喜歡，也沒(méi)有什么討厭之感，他是否介入到同伴中來(lái)，大家并不在意。這類(lèi)學(xué)生遇到不公平待遇，則忍耐或以哭泣來(lái)

5、表示反抗，在人際交往中碰到困難只會(huì)求助于家長(zhǎng)、老師。二、研究的目的：1、處理人際關(guān)系是一種能力，也是一種技巧，它可以通過(guò)探索開(kāi)發(fā)潛能的途徑與方法的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)與提高。2、改變教師的傳統(tǒng)教育觀念， 成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的顧問(wèn)， 可以信賴(lài)的朋友，前進(jìn)路上的引導(dǎo)者。3、使學(xué)生掌握一些交往的實(shí)際技巧。三、研究的內(nèi)容：互動(dòng)交往中不同層次的交往對(duì)象的交往，對(duì)交往效果的影響、作用；校園交往資源的合理、有效開(kāi)發(fā)利用。1、交往個(gè)體研究良好的個(gè)體素質(zhì)是人際關(guān)系得以正常發(fā)展的基礎(chǔ)，具有獨(dú)立性的兒童往往處事鎮(zhèn)定、自信，能給他人以更多的幫助，在同輩群體中也享有更高的威信。通過(guò)一系列的活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生在集體生活中克服自

6、身性格上的弱點(diǎn)與缺陷。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要鼓勵(lì)、啟發(fā)，提供適當(dāng)?shù)膸椭€要注意從學(xué)生的角度加以評(píng)價(jià)。及時(shí)而積極的反饋，可以提高學(xué)生克服困難、完成任務(wù)的信心，幫助學(xué)生形成健康、獨(dú)立的人格，為良好的人際關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、課堂師生交往的研究：兒童與成人的交往是從屬型交往。在相互交往過(guò)程中，兒童對(duì)于大人提出的問(wèn)題或指示基本上是響應(yīng)性的。新課程視野中的教學(xué)，應(yīng)是在師生溝通與對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)生命的發(fā)展。這意味著教學(xué)是一種交往，師生在對(duì)話(huà)中要有心靈的感應(yīng)，思想的碰撞乃至意識(shí)的交鋒。課堂交往是學(xué)生學(xué)習(xí)交往的主渠道。在課堂交往實(shí)踐中，教師要努力為全體學(xué)生提供交往的機(jī)會(huì)與時(shí)間。注意保護(hù)學(xué)生交往的興趣與積極性，對(duì)師

7、生的交往給予認(rèn)真的對(duì)待。這種尊重態(tài)度，是交往的基礎(chǔ)，是教師對(duì)交往重視的言傳身教。它實(shí)現(xiàn)著師生之間的真正交往。3、生生交往行為的研究：主要研究在校園生活交往中交往主體之間的相互影響，相互促進(jìn)，相互提高的關(guān)系。缺乏主動(dòng)性，但它卻是學(xué)生學(xué)習(xí)交往的基礎(chǔ)。兒童對(duì)小伙伴的交往是對(duì)稱(chēng)型交往。他們可以平等地、自由地發(fā)表各自的見(jiàn)解，因?yàn)樗麄冇蓄?lèi)似的經(jīng)歷、想著類(lèi)似的事情，而且他們?cè)谝黄鸩皇軝?quán)威的束縛。4、交往語(yǔ)言的研究：德國(guó)哈貝馬斯的交往行動(dòng)理論特別強(qiáng)調(diào)人際交往中的“話(huà)語(yǔ)”、 “言說(shuō)”“、表達(dá)”等在相互之間的“溝通”、“理解”中所起的重要作用。他認(rèn)為語(yǔ)言是交往活動(dòng)的中介，一個(gè)成功的交往活動(dòng)，不僅是說(shuō)出合乎語(yǔ)法規(guī)則

8、的句子，更重要的是使對(duì)話(huà)雙方彼此認(rèn)同。對(duì)交往語(yǔ)言的研究，是為了進(jìn)一步提高學(xué)生交往的有效性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“在不同的場(chǎng)合說(shuō)不同的話(huà)”，明白表達(dá)同樣意思的一句話(huà)，可以有多種措辭；而表達(dá)同樣的措辭，又可以采用不同的語(yǔ)氣、節(jié)奏、手勢(shì)與表情。在交際實(shí)踐中感受不同的語(yǔ)言表達(dá)方式所產(chǎn)生的效果與作用。5、交往技能研究一個(gè)兒童不能遵循交往規(guī)則，不懂得與人友好相處，自然在人群中不受歡迎，甚至被排斥，從而影響他的進(jìn)一步發(fā)展。教師應(yīng)該在禮貌、交談、助人、儀表等方面通過(guò)學(xué)科滲透或舉行活動(dòng)給予適當(dāng)?shù)纳缃患寄苤笇?dǎo)。（1）學(xué)會(huì)關(guān)心他人。（2）學(xué)會(huì)稱(chēng)贊他人。（3）學(xué)會(huì)解決沖突。6、交往觀念的研究人際交往的關(guān)鍵是態(tài)度，兒童由于受自身

9、認(rèn)識(shí)水平的限制，尤其是目前獨(dú)生子女成為家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的對(duì)象，孩子很容易形成“眾人為我，自我中心”的心理定式，養(yǎng)成“獨(dú)尊”的習(xí)慣；與正常社會(huì)交往所需的平等合作精神相悖，自然地抑制了兒童與他人交往能力的發(fā)展。在重視學(xué)生成長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生技能、傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，可以在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到他是家庭、學(xué)校、社會(huì)中的普通一員，讓學(xué)生體會(huì)到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)也需要他的關(guān)心與體貼，逐步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、幫助他人的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)，老師也不能高高在上，把自己看成是嚴(yán)厲的教育者、知識(shí)的權(quán)威，在情感上要貼近學(xué)生，建立平等的朋友關(guān)系，十分公平公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。7、交往機(jī)會(huì)研究

10、行為的產(chǎn)生需要環(huán)境，良好的人際關(guān)系的形成離不開(kāi)與人交往的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的社會(huì)生活圈子畢竟有限，交際能力不能得到充分的鍛煉，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)呐c人交往的機(jī)會(huì)，逐步積累與人交往的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)我認(rèn)為可以通過(guò)以下兩種途徑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（1）課內(nèi)建立合作學(xué)習(xí)的形式。（2）課外開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。四、研究方法本課題主要采用行動(dòng)研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究與資料研究相結(jié)合的研究方法，具體研究方法如下：1、行動(dòng)研究法：通過(guò)本課題成員的共同學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，探索新的教學(xué)方法。2、調(diào)查研究法：對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、電教課的學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行階段性的訪談與問(wèn)卷調(diào)查。3、個(gè)案研究法：關(guān)注12 名同學(xué)的個(gè)體發(fā)展情況并

11、進(jìn)行評(píng)價(jià)。4、資料研究法：閱讀相關(guān)資料，了解課題研究最前沿的東西，為研究積累較豐富的理論與實(shí)踐資料。五、研究對(duì)象本人所任教的年級(jí)全體學(xué)生。六、研究原則：1、平等原則。平等是人與人之間建立情感的基礎(chǔ)。要建立與保持良好的人際關(guān)系，平等待人是達(dá)到最佳效果的訣竅之一。2、互惠互利原則。互惠互利原則就是要求人們?cè)谌穗H交往中考慮雙方的共同價(jià)值與利益，滿(mǎn)足共同的心理需要，使彼此都能從交往中得到實(shí)惠。3、真誠(chéng)與信任原則。真誠(chéng)與信任也是交往中非常重要的原則。真誠(chéng)就是真實(shí)、誠(chéng)懇，沒(méi)有虛偽。它體現(xiàn)了交往的理智感與道德感，是良好人際關(guān)系的主要條件之一。4、教育育人原則。學(xué)生人際交往與其他交往的不同之處就是要遵循教育育人原則，就是在交往中，要有利于教育、教學(xué)工作，有利于人才的培養(yǎng)。七、課題研究步驟：此項(xiàng)課題研究周期為五個(gè)學(xué)期（2006 年 4 月至 2008 年 7 月）分三個(gè)階段實(shí)施。1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（ 2006 年 3 月 2006 年 4 月）：學(xué)習(xí)相關(guān)理論，確定研究課題，制訂相應(yīng)的研究方案與階段研究實(shí)施計(jì)劃。2、實(shí)驗(yàn)階段（ 2006 年 5 月 2007 年 5 月）：課題實(shí)施進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)研討課、討論座談、質(zhì)量分析等形式的開(kāi)展研究活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究中的問(wèn)題，調(diào)整與改進(jìn)研究的