1、如何設計教學提問一、設計有價值的問題應把握的原則教學中設計的問題應具有較大的思維空間，問題與問題之間存在內在的聯系和因果關系，可以使課堂教學富有生命力，也使學生的思維向知識的深度和廣度擴展，能提高學生的學習能力。教師只有精心設計好課堂教學上的每個問題，明確每一個提問的目的，把握好提問的時機，有層次、有步驟地向學生提問題，才能使課堂教學獲得最大的效益。教學提問設計的原則1、問題的提出要貼近學生的生活實際。、課堂提問題不宜停留在已知區與未知區，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，問題太難也會使學生喪失信心，使提問失去應有的價值。2、問題設計要能給學生留下廣袤的活動空間。3、問題的

2、設計要能拓展學生深層次的思維空間。新課程的教育目標要求：學生通過實驗、調查、討論、分析等一系列研究活動，在探究中獲得知識技能，發展能力，培養情感，提高思維水平，成為具有創新意識、創造能力的個體。教師在提問時應多提探索類和發散類問題，讓學生在自主、探究、合作式的學習活動中拓展自己深層次的思維空間。探索類問題， 主要是對事物的原因，內在聯系中以說明；代表性的詞語有“為什么”、“你發現了什么？” ，有利于學生在感知的基礎上發現問題，有利于學生提高分析問題的能力。4、設計有利于培養學生能力的問題。這樣的問題應該是開放性的問題。能力培養是在必要的基礎知識和基本技能的積累下形成的的，沒有脫離開知識的單純的

3、能力，而能力才是我們教學的最終目的。涉及事實性知識、有著明確答案的封閉性問題，指向教師預設的標準答案， 僅僅是知識的重要問題強化，開放性問題是答案不唯一或不確定，一般用“為什么”怎么樣這樣的問句，往往需要學生思考、探究、討論、擴展思維，進行知識構建，因此有必要適當給學生提出一些開放的、沒有現成答案的， 需要他們經歷一番探索才能回答者的問題。開放性的問題的特點：沒有明顯的“正確的答案” ，因為問題是開放的， 就意味著它提供多種研究和討論的路線， 能夠提示學科內的爭論、 疑難或前景， 目的在于引發討論， 提出新的問題，而不是誘導學生得出教師預期的那個答案。二、設計有價值的問題包含兩個方面的內容1、

4、設計好的問題好的問題不是讓學生猜教師答案的問題，不記憶性的問題，不是引起回憶不能引起思考的問題，不是答案唯一的問題。好的問題應該是學生感興趣的問題，是能引發學生深入思考的問題，因此一般應該是開放的問題。如：你是怎么想的？你認這個怎樣？你是怎么知道的？你知識其中的原因嗎？你是否確定？你是否還有其他問題？也可以通過轉變提問方式把一般問題變成好的問題，把封閉性問題變成開放性問題。2、設計好的提問方式。（1）等待。事先約定，提問后不許脫口而出，要等待，再請學生回答，這期間，教師不要反復重復問問題，更不要插入新的問題，以免分散學生的注意力，這能夠促使學生深入思考，也給思考較慢的學生以機會均等。（2）不須

5、舉手。可以約定，提問后不需要舉手，提問后指誰誰回答，這樣可以控制不會回答或索性不愿回答問題的學生逃避。（3）思考后，結對分享，要求學生兩兩回答分享。（4）答題板。要求學生把答案寫在答題板上，不許說話，然后一起展示，能反映出學生的真實水平。（5）全班找答案。動員全班學生找答案。（6）曬答案。先把答案寫放在一邊，問更多的學生，最后再回答。三、提高學生問題意識和探究能力，教師應做到如下幾點：1、創設和諧氛圍，讓學生“敢問”。心理學研究表明，只有在民主、愉悅、輕松開放的課堂氛圍下，學生的學生的學習才會熱情高漲，思維活躍，敢于提問，因此，創設開放，民主、和諧的教學情境是學生提出問題的前提，學生不敢提問的

6、現象，其原因是學生存在自卑的心理和惰性心理，要消除這兩種不良心理。一是要尊重學生，讓學生敢問題。二是要激勵學生，讓學生多問。三是教師要懂得問題的價值。2、加強方法指導，讓學生“善問”。“學貴有疑”，培養學生關于發現問題、思考問題和解決問題是教學活動的終極目標。從何處質疑，怎樣質疑，教師要導在點上，引導學生質疑，要抓住知識訓練點，學生思維的發展，思想教育的滲透點。以語文教學為例一是從課題處啟疑。二是根據關鍵詞質疑。三是根據重點句段導疑。 、四是抓住矛盾處質疑。五是聯想質疑。引導學生質疑， 還可以從深度和廣度拓展。 有些課程還可以結合現實生活，在課程外質疑、探究。3、培養質疑習慣，讓學生“樂問”。

7、一是引導學生擴散思維。二是引導學生求異思維。三是引導學生提出逆向性的問題。4、恰當處理，講求質疑實效。教師引導學生掌握了提問題的方法以后， 就應該放手讓學生認真閱讀，質疑問難，何時質疑，何處質疑，因文而異，不拘形式。由于學生的知識水平、認知結構的差異，提出的問題深淺不一，教師要分類處理，要根據教學的重難點，綜合調控學生提出的問題，篩選出優質的共性問題，供全班探討，盡可能學生有所爭論，有所發現。有所創新。教師要把握教學方向，提高質疑、探究的實效性。對話教學中問題的設置四、問題設計的要求1、問題廣度的設計。廣度即思考范圍或問題空間，廣度小可以突出問題的重點， 迅速發動學生思維， 提高效率，節約時間，但過小容易產生束縛， 影響學生思維的活躍程度， 需要根據問題實際和學生實際設計。2、問題深度的設計。 問題深度即規定學生認知活動的層次，具體可以分為記憶、理解、應用、發展幾個層次。3、問題的難度設計。難度表現為廣度、深度與學生實際知識水平之間的距離， 無距離就難度可言。 廣度與深度是問題固有的，難度是在學生的相互作用中表現出來的。五、一個好問題的標準。1、問題的目標符合課的總體目標，也有該問題自己的特定目標。2、問題的內容與