1、淺談初中數學教學中自主學習能力的培養周幸寬（寧波市鄞州區姜山實驗中學，315191）摘 要：實現受教育者的自主學習、自主發展，使學生學會能動地創造性地學習，自覺自愿地學習，是新時期素質教育的本質。作為教育者，我們應更清醒地認識到在當今知識大爆炸的時代，任何教育都不可能將人類所有的知識傳授給學習者，教育的任務必然要由使學生學到知識轉成培養學生的自主學習能力，培養學生的自主學習能力是教育的本質。筆者結合自己的教學經驗就如何在初中數學教學中培養學生的自主學習能力，提出幾點看法，謹供同行交流學習。關鍵詞：初中數學；教學；培養；自主學習傳統的以灌輸為主的教育方式過分強調接受和掌握，而忽視了發現和探索，使

2、學生的學習成為被動地接受、記憶的過程。這種學習方式禁錮了學生的思維和智慧，壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響到了學生的健康成長。基于此，基礎教育課程改革綱要提出要“改變課程實施過于強調接受，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”就是要轉變這種被動的學習狀態，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。因此，培養自主學習能力成為課程改革的首要目標。目前，隨著新課程改革的深入進行，新教材的廣泛使用，我們體會到課程改革為培養學生的自主學習能力提供了條件和操作平臺，同時培養學生

3、的自主學習能力也成為課程改革對教學提出的要求。那么，怎樣使學生學會自主學習，提高學生的自主學習能力就成為教學中有待解決的問題。筆者結合自己的教學經驗就如何在初中數學教學中培養學生的自主學習能力，提出幾點看法，謹供同行交流學習。1.教師在教學中應注重轉變角色現代教學理論認為：教師應從重視“教”，轉變到更加強調學生的“學”，認為學生的學習與其說是教師教會的，不如說是學生學會的。教師作為學生自主學習的倡導者，設計的教學活動應當賦予學生以最多的思考、動手和交流的機會，在學生自主探索過程中，需要教師在知識上對學生進行適當的補遺，在思維上進行恰當的啟迪，在方法上進行得當的點撥，使學生的思維得到較好的發展，

4、知識掌握的更加扎實。 1.1 創設有益情境，激發“自主學習”在課堂教學中利用數學課本中的材料，創設能引作者簡介：周幸寬（1977-10），男（漢），寧波人，教師。 電話郵箱：670303902導學生主動參與的問題情境，激發學生自主學習，有利于培養學生掌握知識和發現知識的能力。案例：義務教育課程標準實驗教科書八年級( 上冊)三角形、梯形的中位線這一節的小結與思考有這樣一道題：順次連接任意四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點所得的四邊形分別是什么四邊形? 你能說明理由嗎? 說出有什么規律？這道題以前要在黑板上畫出大量的圖形，現在用幾何畫板制作了一個課件

5、。課件中設計了任意四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形和一個表格。演示：順次連接一般四邊形四邊中點，發現所得四邊形是平行四邊形，接下來同學們進行自主探索, 為什么是平行四邊形? 并找出判定的理由。然后教師動態地展示了順次連接平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點所得到的圖形的變化情況。經過老師動態的演示來啟發學生主動觀察、思考得出新的結論，學生們很快填好表格，再提示學生從表中的對角線情況看，能得出是什么四邊形的規律。通過創設上面課堂教學的問題情境，很好地激發了學生自主學習、自主探索的欲望，進而收到了事半功倍的教學效果。1.2 在實踐操作中引導“自主學習”新課標中非常突出培

6、養學生動手實踐能力，通過動手實踐，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高學生“自主學習”的能力。案例：制作鑲嵌平面圖案( 1) 任意一種全等的三角形可以鑲嵌平面嗎? ( 2) 任意一種全等的四邊形可以鑲嵌平面嗎? ( 3) 任意一種全等的五邊形可以鑲嵌平面嗎? ( 4) 設等邊三角形與正方形的邊長都相等，用等邊三角形與正方形的組合能鑲嵌平面嗎?操作：準備硬紙板、水彩等材料，三角尺、圓規、剪刀等工具，用硬紙剪若干個以上所需圖形鑲嵌平面。對于( 1) ( 2) 兩個問題，引導學生動手操作，同學們很快驗證了全等的三角形和全等的四邊形分別能鑲嵌出平面圖案，原因是利用三角形內角和與四邊形內

7、角和的度數可以形成周角的關系，從而能鑲嵌出平面。( 如圖1、圖2)對于問題( 3) 學生們無論怎么拼也不能鑲嵌成平面，原因是在圖形的每一個拼接點處，無法用五邊形中的某些角構成周角。對于問題( 4)， 引導學生設一個頂點，周圍有m 個等邊三角形，n 個正方形的角，那么這些角的和應滿足方程：m×60+ n×90°= 360°，由此得方程的正整數解為m = 3，n =2，因此可以組合鑲嵌平面, 經過老師引導，學生們很快拼出了邊長相等的等邊三角形與正方形組成的鑲嵌平面。( 如圖)圖3通過鑲嵌圖案的制作活動，進一步培養學生認識美、欣賞美、創造美的能力。在“平面鑲嵌

8、”的教學活動中，集中展示學生創作的優秀作品，并由學生自己作出評價。2. 創造良好的自主探究學習氛圍現代的數學學習強調的是學生自主學習。在數學教學中，自主探究學習是指教師不把現成的結論或某一原理告訴學生，而是讓學生獨立地進行探索，通過學生親自分析，比較各種事實、研究各種現象之間的因果關系，從具體材料中得出抽象的一般規律。教師在具體的教學活動中應營造一個寬松和諧，興趣盎然的學習氛圍，才能愈來愈使學生積極、主動地參與教與學活動中。英國社會學家斯賓塞曾說：“學生自己得來的任何一項知識，自己解決的任何一個問題，由于是他自己得來的，就比通過其他途徑得來的要徹底地屬于他自己所有。”所以，在教學中，教師要千方

9、百計地調動學生，使其成為學習的主人。如教學“坐標方法的簡單應用”時，可讓學生在事先準備好的坐標紙上，親自動手操作，進而得出結論。由于學生親自參與，整個學習過程中學生就學得積極主動，課堂氣氛活躍，知識記得牢固。3. 因材施教，針對學生的實際情況及時調整教法眾多學生的具體學習情況千差萬別，因此教學方法不能千篇一律，要結合不同學生的具體情況，做到因材施教。目前我根據學生的實際情況，正協助不同層次學生在預習、課堂教學、復習、課外練習等四個環節制訂自主學習的進程，提出具體的要求和方法，并在教學中加以指導，讓學生掌握自主學習的一般方法。當然課堂教學是學生習得知識主戰場，因此在教學中我 不光做好示范工作，還

10、與學生一起學習、一起探索方法，一起體驗學習歷程，引導各層次學生，指導并鼓勵學生嘗試運用各種方法進行自主學習。對學生學習中暴露出來的問題，及時幫助，尋找原因，并運用適當的方式加以矯正。例如拿出一些典型的問題故意放到教學中，讓學生自己發現并更正錯誤；或者請接受能力強的學生陪同暫時落后的同學共同討論問題，培養自信心和團結協作能力。同時，我也有意識的加強學生的思維培養，在教學中，往往是我先完整的反映一次我的思維過程，接著便引導學生參與到我的思維過程中去，充分地暴露學生自己的思維過程，將兩者有機地結合在一起，從而達到讓學生既能更好地理解、掌握和應用知識，又能促進學生思維的發展和自主學習能力的提高的目的。比如在四邊形一章結束后，我首先對本章做一個總結，告訴學生我對這些內容的理解，展示我的思維過程，同時又請學生補充我講的不足的地方，最后與每一位學生做了一次面對面地總結交流，讓每一位學生都清楚地知道自己的不足，明白要努力地方向。 4. 結束語培養學生的自主學習能力，讓學生主動地學習是一個循序漸進的過程，作為教師，在教學中要勇于創新，勇于實踐，大膽探索，挖掘出科