1、學生發展核心素養的初步認識所謂 “學生發展核心素養 ”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和 社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情 感、態度、價值觀等多方面的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個 人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；起發展是一個持續終 身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。今后在學校教育中到底如何落實核心素養？學生發展核心素養是一套經過系統設計的育人目標框架，其落實需要從整 體上推動各教育環節的變革，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系；今 后將通過課程設計、教學實踐、教育評價等三個方面進行落實

2、。比如，今后學 生發展核心素養將成為課程設計的依據和出發點，引領和促進教師的專業發 展，幫助學生明確未來的發展方向；作為檢驗和評價教育質量的重要依據，核 心素養將明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的 程度要求。以培養 “全面發展的人 ”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參 與三個方面。（一）文化基礎文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域 的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的 統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。1. 人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所 形成的基本能力、

3、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美 情趣等基本要點。2. 科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成 的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究 等基本要點。（二）自主發展自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的 學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環 境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。3. 學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評 估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要 點。4. 健康生活。主要是學

4、生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表 現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。（三）社會參與社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關 系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任 感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展 成為有理想信念、敢于擔當的人。5. 責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情 感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基 本要點。6. 實踐創新。主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的 實踐能力、創新意識和行為表現。具

5、體包括勞動意識、問題解決、技術應用等 基本要點。核心素養是國家發展戰略，尤其是國家人才發展戰略在教育改革領域的主 要體現和具體要求，同時，也是培育和踐行社會主義核心價值觀這一根本任務 在教育領域落實的重要措施和必要途徑。對于學校，首先要認識到核心素養提出的必然性。我們可以作一簡要回顧。早在上世紀 90 年代，我們國家就全面實施素質教 育，進入新世紀，國家頒發了中長期教育改革規劃綱要，綱要中明確規定，素 質教育是改革發展的戰略主題，全面提高教學質量是改革發展的核心任務，培 養學生的社會責任感、實踐能力與創新精神是重點。這一改革的歷程清楚地告訴我們，核心素養這一概念以及所形成的主題是 在改革實踐中

6、孕育而成的，它是課程改革深化的必然。我們曾親身經歷過這些 改革實踐，對核心素養不應陌生，相反，更多的是親切感、親近感。同時，我 們也不難看出，核心素養的提出、研究不是盲目的、隨意的。其二，要準確把握核心素養對課程改革深化的統領性以及對學生發展的支 撐性，提升改革的自覺性。核心素養與課程改革的深化有著直接的、深度的關聯。這種直接、深度的 關聯主要體現為，它規定了課程改革的方向與宗旨，是課程改革的核心目標， 是教材編寫、教育教學、考試評價、制度管理的根本依據。面向 21 世紀核心素養，教師如何教，學生又如何學呢？基于核心素養的教育要求教與學的方式發生變革。 “以學生為中心 ”、圍繞 真實情境中的問題展開探索，能夠激發學生的原有經驗，促進學生主動學習， 有助于滿足不同學生的需求，促進相關素養的培養。如通過設計并開展基于問題或基于項目的學習，實現以學生為中心、主動 學習和解決現實情境