1、人教版一年級上冊數學教學計劃您現在正在閱讀的人教版一年級上冊數學教學計劃文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!人教版一年級上冊數學教學計劃一、班級概況分析：本班學生76 人。學生剛入校，對學校的常規不了解。年紀小，自律性差。但都比較懂禮貌，見到老師能主動問好。有部分學生有說普通話的意識，能用簡短的普通話與老師和同學做簡單的交流。個別學生不懂得執筆方法，需要老師不斷糾正、督促。學生在學前對數學中的加減、簡單的圖形等已經有了初步的接觸和了解，但這種了解是不深刻的，還需進一步系統學習，學生能借助手指計算10 以內的加減法，但能運用數的組成來計算的幾乎沒有，計算的速度還很慢，等等。總之，剛

2、入學的孩子不是一張白紙，也不是已經寫滿文章的紙。二、教學內容和教學目標這一冊教材包括下面一些內容：數一數，比一比，10 以內數的認識和加減法，認識圖形，分類， 1120各數的認識，認識鐘表，20 以內的進位加法，用數學，數學實踐活動。這一冊的重點教學內容是10 以內的加減法和20 以內的進位加法。這兩部分內容和20 以內的退位減法（一般總稱一位數的加法和相應的減法）是學生學習認數和計算的開始，在日常生活中有廣泛的應用，同時它們又是多位數計算的基礎。因此，一位數的加法和相應的減法是小學數學中最基礎的內容，是學生終身學習與發展必備的基礎知識和基本技能，必須讓學生切實掌握。除了認數和計算以外，教材安

3、排了常見幾何圖形的直觀認識，比較多少、長短和高矮，簡單的分類，以及初步認識鐘面等。雖然每一單元的內容都不多，但是都很重要，有利于學生了解數學的實際應用，培養學生學習數學的興趣。這一冊教材的教學目標是，使學生能夠：1熟練地數出數量在20 以內的物體的個數，會區分幾個和第幾個，掌握數的順序和大小，掌握10 以內各數的組成，會讀、寫020各數。2初步知道加、減法的含義和加、減法算式中各部分名稱，初步知道加法和減法的關系，比較熟練地計算一位數的加法和 10 以內的減法。3初步學會根據加、減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。4.認識符號=、，會使用這些符號表示數的大小。5直觀認識長方體、正方體、圓柱

4、、球、長方形、正方形、三角形和圓。6初步了解分類的方法，會進行簡單的分類。7初步認識鐘表，會認識整時和半時。8體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。9認真作業、書寫整潔的良好習慣。10通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系。三、教學措施1、重視學生的經驗和體驗，根據學生的已有經驗和知識設計活動內容和學習素材。2、認數與計算相結合、穿插教學，使學生逐步形成數概念，達到計算熟練。3、重視學生對數概念的理解，讓學生體會數可以用來表示和交流，初步建立數感。4、計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。5、直觀認識立體和平面圖形，發展學生的空間觀念。6、安排

5、實踐活動，使學生體驗數學與日常生活的密切關系。四、課時安排您現在正在閱讀的人教版一年級上冊數學教學計劃文章內容由收集! 本站將為您提供更多的精品教學資源!人教版一年級上冊數學教學計劃根據義務教育階段國家數學課程標準（征求意見稿）中的各學段課程內容參考教學時間一覽表，教材的編者為一年級上學期數學教學安排了61 課時的教學內容，正課16 周，總復習 4 課時。各部分教學內容教學課時大致安排如下，教師教學時可以根據本班具體情況適當靈活掌握。一、數一數（1 課時）二、比一比（2 課時）三、15的認識和加減法（10課時）1. 15的認識3課時2加減法的初步認識5 課時3 0 的認識和有關0 的加減法2

6、課時四、認識物體和圖形（3 課時）五、分類（2課時）六、610的認識和加減法（20課時）1 6、 7 的認識和加減法5 課時2 8、 9 的認識和加減法5 課時3 10 的認識和有關10 的加減法4 課時4連加、連減、加減混合4 課時整理和復習2 課時實踐活動：數學樂園1 課時七、1120各數的認識（4課時）1 .數1120各數、讀數和寫數 2課時2 10 加幾的加法和相應的減法2 課時八、認識鐘表（2 課時）九、 20 以內的進位加法（11 課時）1 9加幾 3課時2 8、 7、 6 加幾 4 課時3 5、4、3、2 加幾 3 課時整理和復習1 課時“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱

7、呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生 ”概念并非源于教書，最初出現的“先生 ”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子 中的 “先生何為出此言也？”； 論語中的 “有酒食，先生饌”； 國策中的“先生坐，何至于此？”等等， 均指 “先生 ”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實 國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生 ”之原意非真正的“教師 ”之意，倒是與當今“先生 ”的稱呼更接近。看來，“先生 ”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師 ”為 “先生 ”的記載，首見于禮記?曲禮，有 “從于先

8、生，不越禮而與人言”，其中之“先生 ”意為 “年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生 ”概念并非源于教書，最初出現的“先生 ”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子 中的 “先生何為出此言也？”； 論語中的 “有酒食，先生饌”； 國策中的“先生坐，何至于此？”等等， 均指 “先生 ”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實 國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生 ”之原意非真正的“教師 ”之意，倒是與當今“先生 ”的稱呼更接近。看來，“先生 ”之本源含義在于禮貌和