1、如何培養幼兒的科學探索能力 科學教育不應局限在讓幼兒獲得科學知識，更重要的是要培養幼兒樂于探索的意識和相應的探索能力。在實踐中，我們非常重視讓幼兒通過操作、探索，主動獲取知識，在自主學習的過程中發展和完善認知結構。一、適宜的環境 教師應創設一個尊重和支持的環境，讓幼兒樂意與操作材料相互作用，主動建構知識經驗。例如，有一次，有一個幼兒帶了幾個核桃到幼兒園來吃，可他打不開，這時，另一個幼兒拿來了鑷子又是夾又是敲的，雖然這種辦法并不可行，但我們沒有去干預，而是以接納、尊重的態度鼓勵他繼續嘗試。雖然這個孩子最終沒能打開核桃，但他卻獲得了“核桃圓溜溜的夾不住”“鑷子好像沒力氣”等感性經驗。在科學活動中，

2、材料是科學環境的一部分，是幼兒探索的主要對象。為了激發幼兒的探索欲望，我們在提供材料是注意了以下兩點：1、根據活動需要，提供豐富的、便于幼兒操作與觀察的材料。例如，在“如何讓杯中的紙放進水里不會濕”的活動中，為了使幼兒觀察底部塞有紙團的杯子倒放在水里是會產生什么結果，我們提供了透明的杯子以及透明的容器，使幼兒清楚地看到了這一奇怪現象：明明杯子完全放進了水里，但杯中的紙團卻一點也沒有濕，從而引發了幼兒的好奇心和探索欲望。2、根據幼兒的發展水平，提供蘊含教育的材料，例如，在“沉與浮”的活動中，孩子們猜想輕的物體會浮，重的物體會沉。于是，我們為孩子們提供了白果、硬幣、回形針、花菜、蘿卜、大木塊等材料

3、，最后的實驗結果與他們的設想大相徑庭。又重又大的木頭、花菜浮在水面上，而又輕又小的回形針卻沉在水里。通過反復操作，他們逐漸認識到“物體的輕重不能決定物體的沉浮”。二、動手做學會探索 科學教育的核心是讓幼兒充分經歷探究、發現的過程，發展探究、解決問題的能力。這就要求教師不僅關注知識本身的價值，更要讓幼兒在獲取知識和解決問題的過程中發展自身的能力。1、親歷探索過程，學習用科學的步驟解決問題科學活動的過程一般為提出假設動手操作記錄信息并得出結論表達和交流四個環節。例如，在“怎樣讓泡沫板沉下去”的活動中，幼兒首先根據自己的經驗提出假設：“把石頭壓在上面”“用重的磁鐵壓住它”，然后通過實驗來驗證自己的想

4、法。結果幼兒發現石頭會滾動，壓不住。在此基礎上，幼兒又提出新的假設，即“用膠帶把石頭綁在泡沫板上”并進行實驗，結果泡沫板還是會浮起來。分析原因后，幼兒再次作出假設：“再加幾塊石頭，”結果實驗成功了。接著，幼兒對于實驗中所觀察到的事實（包括自己解決問題的策略）進行記錄，并得出結論：放上很重的石頭可以讓泡沫板沉到水里。最后，幼兒與同伴交流自己的發現。這個過程實際上就是科學研究中解決問題所經歷的過程：發現問題提出假設進行實驗得出結論。這種學習方式不僅可以提高幼兒做事的條理性，更重要的是可以幫助幼兒學會用科學的步驟來探究和解決問題。2、在不斷探索中，學習用科學的方法解決問題 學習用科學的方法解決問題，

5、是培養幼兒科學素質的基礎。教師應引導幼兒運用一些科學的方法，如比較、測量、重復實驗等，來解決探索活動中遇到的問題。例如，在活動“怎樣讓紙跑得更遠”中，幼兒需要比較、測量每次實驗中紙“跑”出的距離。有些幼兒認為“把紙折成飛機可以飛得遠”，但實際上紙飛機有時會改變方向，甚至會朝相反的方向飛。這時，就需要用重復實驗的方法來驗證。學會科學的方法，不僅可以使探索活動更加科學有效，而且有利于幼兒形成實事求是的科學態度。三、記錄和交流總結探索過程 在科學活動中，記錄信息、表達交流是兩個非常重要的環節。幼兒把實驗中的現象或探索結果用自己的方式記錄下來，向同伴匯報自己的探索過程，并就某些問題展開交流討論，這對于

6、幼兒總結自己及他人的經驗是十分有的。1、自我總結，有助于幼兒加深理解和認識幼兒的活動記錄可以說是一份粗淺的科學報告。幼兒在“撰寫”“科學報告”時，需要不斷回憶探索過程，這是幼兒對自己操作的總結，它能夠促使幼兒進一步思考。例如，在“讓泡沫板沉下去”的實驗中，一個幼兒先畫了一個小長方形，上面有兩個圓；又畫了一個大長方形，上面有許多圓。他解釋說：“小泡沫板，放兩塊石頭就可以；大泡沫板，要放好多塊。”最后他通過記錄把操作經驗整理成了一個結論：要使兩塊大小不同的泡沫板沉到水里，所放的石頭數目（重量）應該不同。2、集體交流，有助于幼兒學會合作學習集體交流能夠生動地再現每個幼兒的探索過程，使幼兒從同伴的活動中受到啟發，學到有益的經驗和方法。例如，在“怎樣打開核桃”的活動中，某個幼兒設想用鋸子可以打開核桃，便在設想一欄打了鉤，但實際操作未獲成功，便在操作一欄里畫了叉。另外一個幼兒則在兩欄中都打了鉤。教師就有意識地請這兩個幼兒匯報自己的操作過程，引導大家思考：“使用同一種工具，為什么有人打開了核桃