1、2019-2020 一年語文小池教學(xué)實(shí)錄一、揭題。1 出示詩歌于黑板。學(xué)生自由讀背。2 師：這首古詩哪些小朋友會(huì)背了？誰來背背？（指名三人背誦。 ）3 師：有些同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了，那么今天我們要進(jìn)一步把它讀好，讀出詩的味道，還要把里面的字認(rèn)一認(rèn)。【現(xiàn)在的小學(xué)生閱讀面是比較廣的，許多學(xué)生的家庭教育也很好，特別是一些古詩之類的，很多學(xué)生都會(huì)背的。所以我們的教學(xué)完全沒有必要一定要從零開始。按照學(xué)生的的已有基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，也是我們新課程倡導(dǎo)的。既然學(xué)生會(huì)背了，那就先讓他們背一背，然后再給他們提出新的要求：要把它讀好，讀出味道。這樣的設(shè)計(jì)是比較實(shí)在的。】二、初讀。1 指名朗讀師：那么現(xiàn)在誰愿意將這首詩讀給大家

2、聽一聽？生： 泉眼無 /聲 /惜（細(xì)音）細(xì)（惜音）流 （讀音和停頓都有問題。）師：你能把第一句再讀一讀嗎？看清楚拼音。（該學(xué)生還是沒有讀準(zhǔn)確。）師：你先坐下，我們聽一聽其他同學(xué)的朗讀，等一下再請(qǐng)你讀一次，相信能讀正確了。（指名另兩位學(xué)生讀后，再請(qǐng)他來讀，果然讀正確了。師生共同祝賀他。）2 揭示作者師：剛才的同學(xué)在朗讀時(shí)，都將詩的作者告訴了我們，他是誰呀？生（齊） ：楊萬里！板書：宋楊萬里師：是的，小池是南宋著名詩人楊萬里寫的。他在詩中寫了一個(gè)怎樣的小池呢？學(xué)生自由讀后發(fā)言。生 1 ：一個(gè)靜靜的小池。生 2：美麗的小池。生 3：這是一個(gè)長著荷葉的小池。師：這首詩寫的是哪個(gè)季節(jié)？你是怎么知道的？生

3、 1 ：是春天。生 2：不對(duì)，應(yīng)該是夏天。因?yàn)橄奶觳庞泻苫ǖ摹Ｉ?1 ：可是這兒沒有荷花。生 3 ：這里有荷葉，荷葉剛剛長出來，所以這是早夏。（前面學(xué)過早春。 ）師：有道理，只是我們不說早夏，是初夏。板書：初夏【雖然有些學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦了，可是并不是所有的學(xué)生都會(huì)的， 有些學(xué)生連正確朗讀還是有困難。我們的教學(xué)在關(guān)注學(xué)生已有的基礎(chǔ)的時(shí)候，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。教師通過耐心地引導(dǎo)， 讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)是也有很大的提高。這是很重要的。實(shí)施新課程之后，老師普遍反映，學(xué)生之間的差距拉大了。所以我們要給學(xué)有困難的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。】三、再讀。1 聽課文錄音。這首描寫初夏小池的詩寫得很美，我們?cè)?/p>

4、樣來讀好它呢？先來聽聽課文錄音。2自由朗讀我們也來讀一讀吧！3指名叫一些學(xué)生來讀或者背師：她哪些地方已經(jīng)讀得好了,不足的地方又在哪兒?誰愿意將它指出來?4 .小組互相朗讀.還沒有讀的在小組里讀，讀給同學(xué)聽聽，互相糾正共同進(jìn)步。同桌兩人互相讀。圈出生字，借助拼音讀準(zhǔn)生字，并說說你是怎樣記住它們的。同桌把每句詩讀通順。5 .檢查朗讀情況指名讀，小組賽讀，全班齊讀。【古詩的朗讀是非常重要的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。本課的教學(xué)，老師通過多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，提高朗讀的質(zhì)量。】四、交流，簡單了解詩意。師：通過讀，你讀懂了什么？你是從哪句讀懂的？生1 ：我讀懂了泉水是沒有聲音的，

5、泉眼“無聲”惜細(xì)流。生2：我讀懂了泉水是輕輕地流過的，是從“泉眼無聲惜細(xì)流”知道的。生3：我知道了荷葉剛剛長出尖尖的角，就已經(jīng)有蜻蜓停在上面了，是從后面兩句讀懂的。師：你能在插圖中指一指那剛露出尖尖角的荷葉嗎？指名該學(xué)生上來在圖中指出，其余學(xué)生一起朗讀：小荷才露尖尖角。生 4： 老師， 那我有問題了，為什么蜻蜓是 “立” 在荷葉上，而不是“停”？生 5 ： “立”在荷葉上就是“停”在荷葉上。像雜技表演那樣倒過來了。師：哪里還讀不懂？生： “泉眼”是什么意思？大家似乎一下子解釋不出。師：那我們來看看插圖，你認(rèn)為泉水是從哪邊流出來的？生：是從右上方流過來的（指圖）。師：泉眼也就是泉水流出的地方就在

6、這邊。生： “惜細(xì)流”的“惜”我又不懂了。師：你們誰能用“惜”組詞嗎？生：珍惜，愛惜。生 2：哦，就是泉水愛惜流水。師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕流出。【古詩教學(xué)中，對(duì)詩句意思的理解是我們老師最難把握的，尤其是一年級(jí)小學(xué)生，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐個(gè)講解詞句的意思，不但學(xué)生不能理解，而且他們也沒有興趣。本課的教學(xué)，老師讓學(xué)生自己來說說讀懂了什么，還有什么沒有讀懂。學(xué)生從自己對(duì)詩句的理解入手，說得明白，也聽得懂。從教學(xué)的效果中我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然是一年級(jí)的學(xué)生，可是他們對(duì)詩句還是有自己獨(dú)特的見解的，比如“立”，比如“惜”，這些詞語，如果我們老師直接告訴學(xué)生，學(xué)生是很難理解的】五、朗讀。1 、教師范

7、讀，指導(dǎo)停頓。師：這么美的詩，讓老師也來讀一讀好嗎？泉眼無聲/惜 /細(xì)流，樹陰照水/愛/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立 /上頭。2. 學(xué)生練讀，激發(fā)想象。師：我們男生讀一讀，（問女生）你們看到了什么？女生1 ：我看見荷葉長出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！女生2：我看見大樹的影子映在水中，很美。接著反過來，女生讀，問男生。男生 1 ： 我看見泉水輕輕地流著，蜻蜓飛過來，立在荷葉上， 荷葉剛剛露出尖尖角。男生2：我看見詩人楊萬里了，他站在一個(gè)涼亭里，把這首詩寫了下來。男生3：還有很多的小朋友，要來這邊玩耍呢！【學(xué)習(xí)古詩，除了要讓學(xué)生讀懂讀好之外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩的意境。這對(duì)一年級(jí)

8、的小學(xué)生來說是很難的。新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗(yàn)，這是很正確的。讀這首詩，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗(yàn)， 我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀，說一說， 想一想，不失為一種有效的方法。】六、畫畫，加深對(duì)詩句的理解。師：你能把這樣的情景畫一畫嗎？師：你覺得在你的畫中應(yīng)該畫些什么呢？生1：荷葉，泉水，大樹，蜻蜓。生2：還有太陽！師：為什么要畫太陽？生2：因?yàn)檫@是個(gè)晴天。樹陰照水愛“晴”柔。師：好！誰愿意來黑板前跟老師一起畫一畫？最后大家一起畫一畫，指名學(xué)生到黑板上和老師一起畫，師生一起畫，其余畫在紙上。將詩與畫，情與景融為一體。【語文課的學(xué)科融合，是為語文教學(xué)

9、服務(wù)的讓學(xué)生畫畫的目的不是畫，而是通過畫，更好地理解古詩所描繪的意境。現(xiàn)在 很多語文課，設(shè)計(jì)了很多的花樣，如果目的不明確，就容易本末 倒置了。學(xué)生說要畫上太陽，教師的追問很重要，通過問，讓學(xué) 生進(jìn)一步理解了詩句的意思。】【評(píng)】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，古詩的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生終生受益。“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，是 具有主觀能動(dòng)性的生命體。 每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)和巨大潛 能。”因此，古詩的教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探 究，自主體驗(yàn)。本課教學(xué)，教師從學(xué)生已有的基礎(chǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、 交流、背誦、畫畫，了解詩的意思，體驗(yàn)詩的意境。注重個(gè)體差 異，注重情感體驗(yàn)，收到了比較