1、聯系生活實際，活化數學課堂陜西省商洛市商州城小 丁妮 郵編： 726000 著名的數學家弗賴登塔爾認為“數學源于生活，寓于生活，并 應用于生活。”因此，廣大數學教師要善于撲捉生活中的數學，在數 學課堂中創造生動有趣的生活情境，讓學生在比較真實的情境中體 會、學習數學知識，從而感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。 并引導學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題， 凸現數學的 應用價值，培養學生的學習興趣，使數學課堂充滿活力。一、創設生活情境，激發學生的學習愿望 對學習素材感興趣，產生主動學習的愿望，是學生主動探索、合 作交流的重要前提。 來自身邊的熟悉情況， 不僅可以增強學生的學習 興趣，同

2、時也保證了學生對探究內容的理解深度， 為進一步構建知識 奠定了較好的基礎。 因此，數學教師應該努力創設學生熟悉的生活情 境，激發學生的學習愿望。例如，我在上“認識小數”一節課時，我 創設了這樣的情境：“同學們，今天，張阿姨家的文具店開業了，那 里的文具應有盡有， 可全了，你們想不想去看看呀？” 學生說：“想。” 于是我用課件出示了文具的場景。 文具是學生最熟悉的事物， 一下子 引起了他們的學習興趣， 產生了探求新知的愿望， 很快投入到學習之 中，學習效果是不言而寓的。二、調動學生生活經驗，促進知識經驗的遷移 現代教育理論認為， 有效的數學學習活動， 應該建立在學生已有 的生活經驗基礎之上。 數

3、學教學要充分考慮學生的身心發展特點， 結 合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動， 使他們 有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學。 因此，數學課堂 教學應調動學生的生活經驗，促進知識經驗的遷移，提高課堂教學效 益。例如，我在上“比較小數的大小”一節課時，我是這樣設計的：“運動會上，小明、小剛、小強和小林都參加了自己最喜歡的運動項 目一一跳高，現在老師把他們四人的成績都帶來了，請同學們當評委, 給他們四個人排排名次，并評出冠軍，你們愿意嗎？” （課件出示成 績表）姓名小明小剛小強小林成績0.91.21.150.08學生有跳高比賽的經驗，知道表示跳高成績的小數越大，成績越好，

4、表示跳高的成績的小數越小，名次越后，而且他們都有比較整數 大小的經驗，于是積極討論、比較，排除名次，并紛紛匯報自己的比 較方法： 根據以米為單位的小數的含義比較； 化成以厘米為單位的小數再比較； 先比整數部分，再比小數部分，從高位一位一位往下比較； 根據成績在卷尺上的位置來比較。這樣，注重學生生活經驗，促進知識經驗的遷移，發揮了學生的 主體作用，提高了學生解決實際問題的能力。三、解決生活中的實際問題，培養學生的應用意識 學習數學知識是為了更好地服務于生活， 因此，課堂教學中應該 引導學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題， 培養學生的應 用意識，提高他們解決實際問題的能力。例如，我在學習“長方形、 正方形面積的計算”一節課時，我設計了這樣一道題： “爸爸買回一 張桌面是長方形的餐桌，餐桌面長 100厘米，寬 80 厘米，要配上與 桌面同樣大的玻璃，應配多大一塊玻璃？”學生結合生活實際，明白 要解決這個問題， 就是要計算這個長方形桌面的面積， 于是用求長方 形面積公式算出了需買多大一塊玻璃。 解決這一實際問題， 使學生認 識到數學的應用價值，提高了學生解決問題的能力。總之， 數學教師應充分挖掘數學內在的情感因素， 積極創設生活 情境