1、高一語文教案：過秦論教學目標1. 掌握本文中的文言實詞 “蒙”、“亡”、“愛”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞 “以”、“因”。2. 理解賈誼在本文中提出的 “反對暴政，提倡仁政 ”的觀點。3. 了解本文先敘后議的結構， 鋪張渲染的方法， 學習本文對比論證 和借古諷今的方法。教學過程第一課時一、簡介作者和背景。1賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學家。十八歲能誦詩書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。后吳公做 廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時做了博士，不久破格提升為太 中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王

2、墮馬而死，賈誼自認為是自己失職，最后抑郁而死2賈誼生活的西漢初期，由于經過五百多年的戰爭破壞，社會經 濟凋敝，人口減少，所以賈誼認為推行 “仁政 ”可以“安民”，他曾多次上 疏，評論時政，過秦論就是為宣傳這種主張寫的。 過秦論有上 中下三篇，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為 “西漢鴻文 ”。二、朗讀課文，分析把握文章內容。1.板書課題，解釋 過”指出的過失，動詞。解釋 論”明確文 體為議論文。2檢查預習，請學生朗讀課文。正音：崤（y a 0膏腴（血逡（qu n B （zO系（j）i頸黔（qi a） 首牖（y oU氓（me ng隸隳（hu j）鞭笞（ch ）3在此基礎上教師范讀。特別注意將文中的

3、停頓、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點讀出來三、讓同學齊讀本文后，講讀第 1 自然段。1教師強調：固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。 席：像席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。 是：這，指示代詞。衡：通“橫”（通假字）2學生翻譯：略3請學生概括本段意思，并做簡要分析。 教師強調：這一段主要寫秦的強大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優勢和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。板書：地理優勢政治雄心4請學生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。四、講析第 2 段。學生朗讀后：1教師強調以下詞句： 不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。 以致天下之士：致，招納。追亡逐北：亡，逃

4、跑的軍隊；北，潰敗的軍隊。 因遺策：因，沿襲。因利乘便：因，趁著。開關延敵：延，引延及孝文王、莊襄王：延，延續。2請學生簡述本段大意。3教師提問：九國諸侯的強大都是哪些地方表現出來的？這些內容在文中起到 什么作用？教師在學生回答后強調：首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結了盟約； 其次寫出文臣武將， 人才濟濟，各有所長； 最后寫九國之師軍隊強大， 而最后的結果是 “從散約敗，爭割地而賂秦 ”，“伏尸百萬，流血漂櫓 ” 這樣就反襯出秦國的強大，同時也含蓄地指出了秦國之所以強大的原 因是“商君佐之， 內立法度，務耕織，修守戰之具 ”，符合社會時代的發 展，是一種 “仁政”，這種“仁政”

5、得到秦國后代君王的繼承，所以到了勢 力如此強大的地步，又間接地為中心論點的提出做了準備4學生朗讀第 2 段5作業。（1）復習本課所學內容。（2）完成書后練習第一題。（3）預習第 3、4、5 段。 第二課時一、檢查作業情況。二、學生朗讀第 3 段，教師強調。 1奮六世之余烈：烈，功業。卻匈奴七百余里：卻，使退卻以愚黔首：愚，使愚昧以弱天下之民：弱，使衰弱。聚之咸陽：省略介詞 “于”，應為 “聚之于咸陽 ”。信臣精卒：信，誠 信、可靠。以為固：省略句，省略賓語應為 “以之為固 ”。2讓學生簡述本段大意，然后根據教師提出的問題，明確本段寫 作的順序，為背誦打基礎。教師提問：（1）作者先用哪些話揭露秦

6、始皇政策的實質？強調： “執敲撲而鞭笞天下。 ”（2）哪幾句寫他的對外政策？強調： “南取百越之地，以為桂林、象郡 ”和“乃使蒙恬北筑長城守 藩籬，卻匈奴七百余里3）哪幾句是寫他的對內政策？強調： “廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰； 收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。 然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將 勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。 ”讓學生根據板書練習背誦。檢查背誦。三、學生朗讀第 3 段，教師強調：1 .甕牖繩樞： 甕” 繩”名詞活用作動詞，甕”用破甕做 繩”用繩子系。躡足行伍之間，倔起阡陌之中，兩句中 足”和

7、起”后均省略介 詞“于”，為省略句。天下云集響應；“云”、 響”均為名詞作狀語， 分別譯為 “像云一樣 ”， “像回聲一樣 ”。2指出本段中的通假字（見書下注釋）3教師提問，學生在本段中找出相應的句子。問（I）陳涉是一個什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何?武器如何？學生回答： 出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也； 才能：不及中人；兵力：率疲弊之卒，將數百之眾。武器：斬木為兵問（2）作者寫陳涉起義突出了什么特點？板書：出身：缺乏號召力才能：缺乏指揮作戰的能力兵力：弱少武器：低劣不堪一擊問（3）作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱 少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一

8、呼百應，仿佛不費吹灰之 力就“亡秦族矣 ”目的是為了什么？學生回答，教師強調：強大的九國之師聯合攻秦，結果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻 能“亡秦族”。作者通過這些內容表現出了秦始皇由攻轉守變化的關鍵； 仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊， 由此可以明確看出了本段已經為文章最后提出的 “仁義不施，攻守之勢 異也”提供了充足而又必要的準備。4讓學生熟讀本段，根據以上板書的順序，在課上背誦此段。然后集體背誦5作業：（1）鞏固背誦第 3、4 兩段。（2）預習第 5 段；找出本文對比的內容，體會本文論證的特點。 第三課時一、檢查作業情況。找兩位學生分別背誦第 2、 3 兩段。二、

9、學習第 5 段。學生朗讀。教師強調：1崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。 度長絜大，比權量力： “度”洯“”，對文，都是度量的意思； “比”量“對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權勢和力量。序八州而朝同列：序”名詞的使動用法，使有序；朝”名詞的使動用法，使朝拜。百有余年矣： “有”通“又”。致萬乘之勢： “致”達到。2讓學生簡述本段大意，分析本段層次。3教師提問，學生回答：（1）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內容與全文有什 么關系？強調：“仁義不施而攻守之勢異也 ”是秦滅亡的主要原因。 作者在本 段中從領袖的地位，指揮作戰的能力，部隊的素質和武器裝備

10、四方面 同九國之師和陳涉對比， 結果是后者遠不如前者， 卻“功業相反 ”這就很 自然地推出了本文的論點 “仁義不施而攻守之勢異也 ”。從全文結構上看， 本段的第二層照應了全篇， 歸納出了中心論點； “然秦以區區之地， 致萬乘之勢， 序八州而朝同列， 百有余年矣 ”照應本 文第 1、2 段； “然后以六合為家，崤函為宮 ”，照應本文第 3 段；“一夫 作難而七廟隳，身死人手，為天下笑 ”照應本文第 4 段；最后照應上文 “成敗異變，功業相反也 ”水到渠成地點明中心論點： “仁義不施而攻守 之勢異也。 ”（2）根據本段層次，背誦。三、請學生朗讀全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方 法論證中心

11、論點的？討論后，學生發言。教師強調：使用兩方面的對比：縱向對比和橫向對比。縱向對比為秦國和秦朝的對比： 秦國由弱到強， 原因是“商君佐之， 內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而斗諸侯 ”這些政策符合社會 發展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結果。 秦王朝由強到弱，原因是“廢 先王之道 ”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果，這就強有力 地證明了中心論點。橫向對比：首先拿秦國與六國進行對比，反襯出秦國的強大，含 蓄地指出秦國歷代君王 “因遺策 ”施行仁政，勢力才如此強大， 為論點的 提出做好了充分的準備。 其次拿秦朝與陳涉對比， 突出了雙方的尊卑、 才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一

12、呼百應，共起滅秦， 原因正在于秦朝的 “仁義不施”。最后拿陳涉與 “六國之師”對比，前者勢 單力薄卻起事之易， 一舉滅秦； 后者勢力雄厚卻攻秦之難， 自取滅亡， 突出了陳涉的弱小以及敗案的 “輕松 ”，實際上還是為了證明中心論點。 由此看來，幾種對比，縱橫交織， 無疑增加了強大的論證力量， 最后 “仁 義不施而攻守之勢異也 ”的道理也就不言自明了。四、教師帶領同學總結本文的語言特色。1首先讓同學找出本文的對偶句和排比句。如（ 1）“席卷天下，包舉守內，囊括四海之意，并吞八荒之心。 ”（2）“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地。 ”（3）“吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下。 ”2教師簡析。以上第（ 1）句雖然 “席卷”、“包舉”、“囊括、“并吞