1、說課內容：尋找教學研究的金鑰匙從傳統個體行為的備課、上課發展到集體參與的備課、說課、上課，從傳統的僅僅是說某一個課題發展到從宏觀角度來說學科課程，這不能不說是教學活動和教學研究的一大進步。不論是課前說課、課后說課，還是預測性說課、反思型說課等，究其對整個教學活動的折射功能來說，一個完整的說課至少應包括五方面的內容。一、說教材新課程背景下，對教材的理念和理解也發生了根本的變化。教材是課程標準意志的體現，要把握好教材，落實教學的目標，必須準確聯系課程標準，實踐課程標準的要求。說教材，就是說課者在認真研讀課程標準和教材的基礎上，系統地闡述選定課題的教學內容、本節內容在教學單元乃至整個教材中的地位和作

2、用，以及與其他單元或課題乃至其他學科的聯系等，圍繞課程標準對課題內容的要求，將三維目標化解到具體的教學環節中，確定教學的重點和難點以及課時的安排，等等。說教材時，說課者應盡最大努力來闡述自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的宏觀把握能力和對教材的駕馭分配能力。力求做到既要“說”得準確，又要“說”出特色；既要“說”出共性，也要“說”出個性。一般地，說教材主要包括以下兩個內容。1剖析教材在認真研讀課程標準并分析教材編寫思路及其特點的基礎上，按照課程標準對本年級學生學習方面的要求，簡要闡述所選內容在本課題、單元、教材、年級乃至學段中的地位、作用和意義，“說”出所選內容的學習重點和學習難點分別

3、是什么，以及確定這些重點、難點的依據是什么，等等。2課時安排根據教材的編寫思路和結構特點，充分考慮學生的認知水平和年齡特征，對所選內容或課題提出合理的課時安排并闡述這樣安排的依據。若所選內容需要安排2課時或2課時以上，則還要就每課時的教學重點與難點安排做出陳述。案例：說教材“O的加減法”(蘇教版小學數學一年級上冊)1說教材內容的地位、作用和意義數學課程標準指出：在數與代數方面，低年級要讓學生學習整數及有關運算，體會數和運算的意義，打好學習數學的基礎。作為“認數與計算”的內容之一，學好本課題有關內容，不僅有助于學生鞏固O的意義和5以內的加減法，加深對加減法含義的理解，也可為學習10以內的其他加減

4、法奠定基礎。2說教材的編排特點、重點和難點從課題內容的整體安排來看，教材充分體現了由易到難、由“實”到“虛”、由形象到抽象的安排，符合兒童的認知規律。首先，教材通過以學生生活中常見的澆花場景為例(例1)，讓學生借助具體情境來理解得數是O的減法的算理，接著又通過設置例題2讓學生來理解一個數加O的加法的原理。例題內容的設置充分體現了與學生生活實際的聯系，關注了學生學習興趣的培養和對生活中數學的感受。通過設置形式多樣的“想想做做”練習，讓學生結合觀察、討論、交流，鞏固0的加減計算，從中體會和發現有關O的加減法的特性和規律，感受數學的意義和作用。本課題重點：讓學生在具體的情境中理解有關O的加減法的算理

5、，學會有關O的加減計算。本課題難點：讓學生自己發現和體會有關0的加減法的特性和規律。本課題教學的關鍵：用O來表示“沒有”及利用加減法的含義進行教學。3課時建議：1課時可見，說教材至少可以實現以下三個目的：一是依據學習內容確定教學的重點、難點，使教學活動能做到重點突出、難點分散，解決“教什么”的問題；二是依據課程標準對學習內容的要求，將三維目標化解到具體內容的教學過程中，有利于解決“怎樣教”的問題；三是整體把握教材，根據學生已有的學習體驗和認知特點，循序漸進地設計教學活動，為解決“為什么這樣教”的問題提供教學參考。二、說目標素質化的教學過程，它應該是一個在三維目標指引下的精神生產活動。圍繞學習內

6、容，全面化解三維目標(即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)，使各項目標與具體學習內容有機地整合，這既是順利開展教學活動的前提，也是課堂教學取得預期效果的重要保障。說目標，不只是宏觀地闡述知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個目標，還要在課程標準的指導下，就學習內容的教與學目標要求，從認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標等方面進行分層化解，闡述依托內容載體實現這些目標要求的途徑與方法，目標化解越具體，教學活動安排就越科學，操作性就越強，也越能提高教學水平。需要指出的是，強調目標的具體化，絕不是孤立地對待每一個教學目標，而是要把目標的達成貫穿于具體的學習內容中，使它們相輔

7、相成、相互促進。在任何教學活動中，三維目標始終都是一個有機統一的整體，既相對獨立，又互相補充。教學活動的過程，其實就是學生習得知識與技能的過程，同時也是形成方法、發展能力和確立情感態度與價值觀的過程。案例：說目標“我們周圍的空氣”(人教版九年級化學第二單元課題1)1知識與技能目標(1)了解空氣的主要成分；(2)了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質和用途；(3)初步認識純凈物、混合物的概念，能區分一些常見的純凈物和混合物。2過程與方法(1)了解空氣的組成；(2)了解混合物和純凈物的概念；(3)學會防止空氣污染的一些簡單方法。3情感、態度與價值觀(1)初步了解空氣污染給人類帶來的嚴重危害；(2)

8、知道空氣是一種寶貴的自然資源；(3)養成關注環境、熱愛自然的情感。從實踐新課程、貫徹新理念的要求來看，該教師所制定的教學目標全面體現了化學課程標準(實驗稿)的有關精神，不僅關注了化學知識與技能方面的要求，同時還關注了過程與方法、情感態度與價值觀方面的要求。然而，從具體的教學實踐活動來看，除知識與技能目標有較明確的指向和較強的操作性外，其他兩個目標都顯得比較空洞，缺乏實施的具體載體和途徑。例如，在過程與方法的教學目標中，怎樣讓學生了解空氣的組成?顯然，教材中“測定空氣里氧氣含量”的實驗是達成這一目標的重要載體，實驗中引導學生動手操作、觀察實驗、分析現象等活動是達成這一目標的重要途徑和方法。再如，

9、情感態度與價值觀教學目標中，怎樣讓學生知道空氣是一種寶貴的自然資源?顯然，也缺乏具體實施的載體和途徑。若把上述過程與方法、情感態度與價值觀目標做如下修改，可操作性會更強些，對教學實踐的指導意義也會更大些。過程與方法日標：(1)通過對“測定空氣里氧氣含量”實驗的操作、觀察與分析，了解空氣的成分；(2)通過對空氣、氧氣等幾種常見物質的比較，了解混合物和純凈物的概念；(3)通過對空氣污染情況的調查，知道污染空氣的途徑及污染的危害，學會一些簡單的防治方法。情感、態度價值觀目標：(1)組織開展以空氣污染為主題的調查活動，初步了解空氣污染給人類帶來的嚴重危害；(2)通過介紹空氣中成分氣體的用途，知道空氣是

10、一種寶貴的自然資源；(3)通過廣播、電視、報紙等傳媒收集本地的空氣質量日報，養成關注環境、熱愛自然的情感。三、說學情學情，就是包括學生年齡特征、認知規律、學習方法及已有知識和經驗等在內的總和，它是教師組織教學活動的依據，是學生學習新知的基礎。說學情，就是要依據學生的年齡特征和認知規律，全面客觀地闡述學生已有的學業情況和已經掌握的學習方法，為優化教學設計提供參考。它既可以與教材一起作為教學資源加以分析，也可以單獨闡述。一般地說，學情應重點關注以下三方面的內容。l.已有知識和經驗在現代傳媒非常發達的今天，作為社會成員之一，不論學生是否接受過正規的學校教育，學生肯定已經具備了一定的知識和生活經驗，這

11、是學生學習新知識和新技能的基礎。把學生已有的知識和經驗說出來，把打算如何利用這些知識與經驗說清楚，有利于實現學生“舊知”向“新知”的遷移，解決教師“怎樣教”的問題。2學習方法和技巧所謂學習方法，其實就是掌握知識的知識，它具有傳遞性、交互性的特點。在進行新知識教學時，認真分析并把握學生已有的學習方法和技巧，可以有針對性地指導學生從已有的學習方法和技巧體系中檢索有用信息，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。“說”學習方法和技巧，就是要說出學生從已有學習方法向新的學習方法轉化的切入口或途徑，說出學習新知識時應重點關注的方法，有助于解決“怎樣學”的問題。3個性發展和群體提高新課程強調：一切為了學生的

12、發展，就是要求教師要通過科學的教育教學方式，使每一個學生都能在原有的基礎上得到長足的發展。“說”個性發展和群體提高，就是既要對任教班級的班風、學風、合作精神和團隊意識等方面進行全面客觀的分析，又要對班級中的特殊個體(如后進生、特長生)的個性特征進行單獨分析，以整體把握班級群體和個體的實際發展水平，解決“合格+特長”的問題。案例：說學情“二氧化碳制取的研究”(人教版九年級化學第六單元課題2)1說已有知識和經驗(1)在日常生活和小學自然學科的學習中，學生對二氧化碳的性質及獲取二氧化碳的幾種途徑有了一定的生活體驗和知識積累。為此，在進行本課題教學時，要充分利用這些經驗創設教學情境，使學生在小組討論中

13、對實驗室制取氣體的幾個基本原則有一個大概的了解。(2)學生在課題“制取氧氣”的學習中，已初步了解了氣體的制取不僅要考慮反應原理，還要根據藥品的狀態、反應條件、氣體的性質等來選擇發生裝置和收集裝置。因此，在進行本課題教學時，要善于采取對比的方法組織討論和交流，使學生在回憶、對比、分析、歸納、實驗等過程中形成制取氣體的一般思路和方法。2說學習方法和技巧組織討論和實施探究是學好本課題的重要方法。教學中。要充分利用教材所呈現的一組實驗室制取二氧化碳的常規儀器模型，組織用“拼湊”圖片的方法來探究實驗室制取二氧化碳的有關原理。為此，建議把這些圖片復印放大，讓學生先通過“拼湊”這些儀器模型的方法來設計實驗室

14、制取二氧化碳的發生裝置和收集裝置，再組織小組交流與展示，從中培養學生的創新意識。3說個性發展和群體提高同以往試管實驗探究活動相比，本課題設置的模型探究活動對學生來說具有更強的挑戰性，要求學生不僅要有一定的動手能力，還要有更強的抽象思維能力。因此，在學習過程中，尤其要關注那些平時動手能力比較弱的學生，鼓勵他們大膽動手、勤于思考、敢于質疑，使他們積極參與到整個探究活動中；而對那些平時動手能力較強的學生，要積極引導他們學會合作、學會交流，在動手操作中養成善于爭鳴、勇于創新的科學態度。使各類學生通過本次探究活動，都能有所收獲、提高和發展。四、說教法說教法，就是根據本課題內容的特點、教學目標和學生學業情

15、況，說出選用的教學方法和教學手段，以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據。教學方法雖然多種多樣，但始終沒有通用的方法。“教學有法，教無定法”，其實就是這個道理。為實現教學方法的最優化，常常需要在教育教學理論的指導下，對常用的接受式教學、合作式教學、探究式教學、自主式教學等教學方法進行優化組合，通過發揮各種方法的長處和優點，最終實現教學過程的最優化。教學方法的選擇與制定往往受教材內容、學生特點、教學媒體、教師教學風格和授課時間的制約。一般情況下，本源性知識常常采用觀察、實驗、討論等方法，以培養學生觀察現象、動手實驗和分析問題的能力；派生性知識一般采用講授、討論、自學等方法，以培養學生的推理能力

16、、演繹能力和抽象思維的能力。在說課中，。教師有必要把采用的這些方法及相關的理論依據說出來。教法與學法是教師組織教學和學生開展學習的兩種不同活動的反映，它們既相輔相成又相互促進。教為主導、學為主體，確切地道出了教學系統中這兩個要素之間的關系。說教法與學法，實際就是要解決教師“教”如何為學生“學”服務的問題。案例：說教法學法“一株紫丁香”(蘇教版小學語文二年級上冊)1創設情境根據兒童的認知規律，結合教材特點，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，喚起學生對老師的感情，與課文內容產生共鳴，從而使他們如臨其境，極大地激起學生學習課文的興趣，以至其能聯系生活，入情入境，盡情發揮想像，釋放自己的

17、情感。2自主探究語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在識字的過程中，教師可以采用多種形式，放手讓學生自主識字。在朗讀中教給學生學習方法，讓學生自讀自悟，使學生自主獲取知識、發現問題、體悟感情，從而真正成為學習的主人。3朗讀感悟朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文是

18、一首語言清新生動、感情真摯動人的散文詩，在教學中應用更多的時間對學生進行朗讀訓練，通過多種形式的讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。同時對學生的朗讀要進行適時合理的評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。4練習說話語言是情感的載體，情感是語言的內涵。語文課程標準中指出：“要尊重學生在學習中的獨特體驗。”因此，在本課的教學中，我設計了“講一件老師關心愛護自己的往事”、“如果讓你去陪伴老師，你會為老師做些什么呢?”這些說話練習，旨在激發學生發揮豐富的想像，引導學生運用學過的語言文字表情達意，以培養學生的語言表達能力。五、說教學程序所謂教學程序，就是指教學活動的系統展開，它表現為教學活

19、動推移的時間序列。通俗地講，就是教學活動是如何發起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結束的。說教學程序是說課的重點部分，因為只有通過這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學安排，才能反映教師的教學思想、教學個性與教學風格。也只有通過對教學程序設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。一般地，說教學程序應關注以下幾個環節l教具學具準備教具學具準備，就是教師為提高教育教學活動的質量，根據授課內容的安排或優化教學過程的需要，選擇使用的如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、新聞圖片、實驗儀器、計算機、網絡等教學媒體。說課時，這部分內容一般可結合在具體教學環節中體現，也可單獨列出。2設計思路設計思路

20、，就是對教學流程主要環節的概括。說設計思路，有助于聽者更清晰地了解和把握說課者關于教學活動的整體安排。例如，科學探究教學的設計思路一般可表示為：創設情境提出問題猜想與假設制定計劃進行實驗收集證據解釋與結論鞏固運用等。這一環節，可以單獨列出，也可以隱含在教學流程中。3教學流程說教學流程，就是圍繞教學設計思路，說具體的教與學活動安排及這樣安排的理論依據。在說教與學的內容時，不能照搬教案像給學生上課那樣詳細講解，而要力爭做到詳略得當，重點內容重點說，難點突破詳細說，理論依據(包括教學法依據、教育學和心理學依據等)簡單說。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行。4板書設計板書設計，

21、視具體說課的要求而定。一般地，若是教學研究活動中的說課，這一環節可以省略；但若作為業務評比，則可在說課的過程中直接在黑板上演示就行。案例：說教學程序“可能性”(蘇教版二年級數學上冊)教具準備：CAI課件、硬幣、不透明口袋以及裝有紅球、黃球、綠球的透明口袋、不透明口袋。學具準備：不透明口袋(內套透明口袋，口袋中裝有紅、黃、綠不同顏色的球)、轉盤、統計表、透明塑料袋以及裝有紅、黃、綠球的小籮筐。1創設情境，激發興趣師：今天我們來比一比，看看哪個小組贏得的藍貓標記最多。瞧，藍貓給我們講什么故事了?(阿凡提的故事故事大意是阿凡提向搜刮民財的黑衣人索要金幣)(電腦顯示黑衣人要求阿凡提拋金幣的畫面)黑衣人

22、對阿凡提說：把這口袋里的金幣往上一拋，如果落下后都是正面朝上，那這些金幣就是你的了。阿凡提說：你先把金幣給我。(阿凡提把袋子里的金幣倒出來，搗鼓了一會兒)師：這個故事的結果到底如何呢?通過這節課的學習，同學們一定能揭開這個謎底。·這一環節充分運用兒童好奇的心理特點，通過熟悉的“阿凡提”故事提出問題，并明確告訴學生學會了本課知識能解決這一問題，從而激發學生的學習興趣，調動學生的情感，為新知的探索打下了良好的基礎。2活動體驗，探究問題(1)一定猜測。出示3個不透明口袋(1號袋裝有紅球，2號袋裝有綠、黃球，3號袋裝有紅、綠球。)讓學生猜測：如果從口袋中任意摸一個球，可能會摸出什么顏色的球?

23、一定能摸出紅球嗎?·這一環節旨在激發學生探求欲望，增強探究信心。允許學生猜測就是鼓勵學生創造性的想像，學生猜測后的心理狀態是急切盼望得到證實，這樣就比較充分地調動了學生的積極性，為學生主動探索新知奠定了基礎。體驗。A看錄像明要求。(錄像演示：一個小組摸球的示范動作)先在1號口袋中摸球，摸前手要在口袋里攪幾下，然后任意摸一個，并記住自己摸到的是什么球，摸出后，再把球放入袋中，如此小組同學按順序輪流摸球。B分組體驗。匯報。從1號口袋中任意摸一個，摸到的是什么球?推想。為什么從1號袋中任意摸一個，而且每個小組中有這么多的同學摸，摸到的都是紅球呢?驗證。讓學生抽拉出1號袋中的透明口袋，觀察到

24、口袋里裝的都是紅球，從而驗證自己的推想。師：對，因為口袋里裝的都是紅球，所以從這樣的口袋中任意摸一個，而且隨意摸幾次一定能摸出紅球。(板書：都是紅球，一定)評價。師生共同評價，給能互相合作、有序開展活動的小組獎勵藍貓標記。(2)不可能猜測。從2號口袋中任意摸一個球，一定能摸出紅球嗎?體驗。學生從2號袋中任意摸球。匯報。從2號口袋中任意摸一個，摸到的是什么球?推想。為什么從2號口袋中任意摸一個，而且有這么多同學摸，都摸不到紅球呢?驗證。讓學生抽拉出2號袋中的透明口袋，觀察到口袋里沒有紅球。師：對，因為口袋里沒有紅球，所以從這樣的口袋中任意摸一個，而且隨意摸幾次都不可能摸出紅球。(板書：沒有紅球，

25、不可能)評價。師生共同評價剛才的活動情況，獎藍貓標記以鼓勵。(3)可能猜測。從3號口袋中任意摸一個，一定能摸出紅球嗎?體驗。學生分組從3號袋中任意摸球。匯報。從3號口袋中任意摸一個，摸到的是什么球?推想。為什么從3號口袋中任意摸一個，有時摸到紅球，有時摸到黃球呢?驗證。讓學生抽拉出3號袋中的透明口袋，觀察到口袋里既有紅球又有黃球。師：因為口袋里有紅球有黃球，所以任意摸一個，就有可能摸出紅球。(板書：有紅球有黃球，可能)總結歸納：通過剛才的3次摸球活動，從中你發現了什么?師：確實，像這樣一定會發生、不可能發生、有可能發生的事在生活中還有許多。·讓學生在活動中學習數學，是課程標準中提倡的

26、學習方式。這節課相對于以往的數學課來說，它的特殊之處是以體驗為核心。學生有很強的好奇心，有強烈的動手欲望，因此，這一環節，教師設計了開放式的學習活動，使學生經歷“猜測體驗推想驗證”的過程，引導學生自主探索、合作交流，讓學生在活動中學習，在游戲中獲得愉快的數學體驗，并在體驗中有所發現、有所感悟、有所發展。(4)“試一試”猜測。(出示轉盤)這是一個轉盤，紅色、黃色、藍色把這個轉盤平均分成了三個區：紅色區、黃色區和藍色區，如果轉動指針，猜一猜，指針轉動停下后，會指若哪里呢?體驗。A提出要求。(錄像演示)請小組長用統計表把指針轉動停下后的指向情況記錄下來，其余同學按順序輪流轉動指針，注意，每個同學轉2

27、次，指針停下后指在紅色區就在紅色后面畫“”，指在黃色區就在黃色后面畫“”，指在藍色區就在藍色后面畫“”。B學生分組體驗。匯報。指針轉動停下后，指在哪里呢?學生根據所統計的情況，進行匯報。分析。通過統計你發現了什么?由此看來，指針轉動停下后，一定是指在紅色區嗎?除了有可能指在紅色區，還有可能指在哪里?驗證。的確，在生活中有些事情一定會發生，有些事情不可能發生，還有些事情一時不能確定，具有可能性。(板書：可能性)·這一環節讓學生對“指針轉動停下后的指向情況”進行統計，使學生再次經歷記錄、整理、分析的過程，既是對新學知識的鞏固應用，又是發現問題深化認知的前提；讓學生說說他發現了什么。既是發表個人意見，又給別人以啟示，有利于形成師生和生生相互學習、共同提高的樂學氛圍，從而使學生再次體悟“可能性”的問題。3聯系生活，內化提高(1)聯系生活。(電腦出示“想想做做”第1題圖)觀察圖，感知生活中的可能性問題。師：“今天老師可能表揚我”，這樣的事有可能發生嗎?“太陽從西面升起”，這樣的事情能發生嗎?那應該怎樣說呢?(太陽一定從東面升起)你能用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活里的事情嗎?如：太空中可能有外星人；人不可能離開氧氣；每個人一定有自己的屬相對講得好的同學獎以藍貓標記。小結。比賽進行到這兒，看看哪一組得到的藍貓標記多?那是否就是說，這組一定是今天的冠軍小組了呢?