1、2013年小學科學優秀教學設計評選了解空氣教學設計單位：河南省洛陽市新安縣曹村鄉初級中學小學部姓名：王艷娜郵編：471841郵箱：hnxaccwsl了解空氣教學設計河南省洛陽市新安縣曹村鄉初級中學小學部王艷娜【教學內容】 教科版小學科學三年級下冊第二單元第1課【設計理念】本節課的教學，著重體現以學生為主體，以問題為主線，引導學生積極參與、主動探究，力圖貫徹“探究為核心”的教學理念，充分體現新課程標準的特點，把知識的獲取過程看作比知識本身更為重要，引領學生經歷一個個探究過程。【教材分析】了解空氣是教科版小學科學三年級下冊第二單元的第一課，也是學生探究“空氣”的第一課。學生在生活中已初步認識到空氣

2、的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。雖然學生知道有空氣這么一種物質，但對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據空間的事實缺乏認識，學生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面沙。而了解空氣這一課是引導學生探究空氣這種自然物質的開門課，其目的是引領學生通過科學探究活動，對空氣形成科學的認識。本課內容分為兩部分。第一部分：引導學生運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。第二部分：通過“紙團不濕”、“水下倒空氣”這兩個比較經典的、具有魔術般神秘色彩的實驗活動，并借助可見媒介水，使學生更加清楚地觀察到空氣占據空間，能流動。同時使學生感受一種新的科學研究

3、方法，即借助不可見物質對可見物質的“擾動”來研究不可見的物質。本課的重點在第二部分。教材的思路是讓學生學會做這兩個實驗，在實驗過程中仔細觀察，從而得出結論。為了更好地激發學生探究欲望，培養學生自主探究的能力，根據科學課程標準對學生探究活動的要求及本課的特點，我是這樣處理教材的：指導學生按照“問題假設驗證結論”的科學認識程序，認識到空氣占據空間、能流動的性質，即通過“吹氣球”的游戲引導學生自己提出問題，作出假設，然后利用教師提出的一系列常見的、有結構的材料，自己動手設計實驗，從而得出結論。這樣做就能保證學生的探究活動是積極主動、有效的，探究的經歷是真實而深刻的。【學生分析】學生在生活中已初步認識

4、到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。雖然學生知道有空氣這么一種物質，但對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據空間的事實缺乏認識，學生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面沙。而了解空氣這一課是引導學生探究空氣這種自然物質的開門課，其目的是引領學生通過科學探究活動，對空氣形成科學的認識。引導學生運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。使學生更加清楚地觀察到空氣占據空間，能流動。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質對可見物質的“擾動”來研究不可見的物質。【教學目標】1、通過運用觀察、體驗、實驗等方法讓學生初步了解空氣的一些

5、性質。 2、通過本節課的教學，使學生初步學會借助其他介質來觀察空氣，從而學到一種新的探究方法。 3、樂意與同學合作交流，體驗合作中的困難與快樂。【教學重難點】重點：空氣的存在、以及空氣占據著空間。難點：對實驗結果進行分析，得出結論的能力【教學準備】每位學生準備一個透明的、不漏氣的塑料袋，一個大頭針。學生四人一小組，每個小組準備一個水槽（用塑料盆代替也可以），兩個透明的玻璃杯，兩三張32K的廢作業本紙，一個干抹布。【教學過程】一、激趣導入·教師做一個“水下點蠟”的魔術游戲。·猜猜關于空氣的謎語。“看不見,摸不著;沒顏色,沒味道。人們離開它,誰也活不了。”【評：利用魔術、謎語導

6、入，激發了學生的好奇心和學習興趣,也引出了空氣的一些特點。】·播放課件，引出問題。·我們來研究空氣，誰來說一說自己知道的關于空氣的知識。·同學們知道的還真不少，你還想知道空氣的什么問題？【評：在激活學生已有認知的基礎上，讓學生提出問題，引起他們對空氣的研究欲望。】現在，我們就來研究空氣是怎樣的一種物質。二、.感覺空氣。1、收集空氣。 ·要研究空氣就要先想辦法"逮住"它，怎樣才能"逮住"它呢？大家來想想辦法·我們用塑料袋來收集空氣，大家一起動手，看誰收集的空氣多？ 2、感覺空氣。空氣是什么樣子的東西？收集到

7、空氣后我們怎樣研究它呢？我們要先用感官來觀察。大家想想辦法怎樣用感官觀察？·我們可以用手來摸一摸、按一按，看看有什么感覺？·我們在袋子上扎一個小孔，擠壓塑料袋，讓空氣吹在臉上，你有什么感覺，聽聽有什么聲音？·別忘了填寫你們的科學文件夾啊！ 3、交流對空氣的感覺。我們剛才運用感官觀察了空氣，大家肯定有許多發現，我們來交流自己的發現，看誰的發現多？交流會使我們每個人有更多的發現。大家感受了空氣，說出了這么多對空氣的感覺，真不錯！下面就讓我們來做一個有趣的實驗，如果你把這個實驗做成功，并能研究出其中的科學道理，你就可以成為一位魔術師了【評：引導學生運用多種感官（眼、耳、

8、鼻、嘴、皮膚）進行觀察，充分地感知空氣，建立豐富的表象。注重科學研究方法的指導，填寫科學文件夾，并引導學生說出自己新的發現，培養創新精神】三、.紙的奇遇。1、用桌子上的水槽、水、玻璃杯、廢紙片做魔術。·把紙揉成團，放到玻璃杯里，緊壓在底部，要壓緊，杯子倒過來時不能掉下來。先猜一猜，把杯子倒扣直立著壓到水的底部，紙團會不會濕？·實際做一做看究竟會不會濕。(教師深入到各個小組，看看學生會遇到哪些困難，引導他們將實驗做成功。)2、解釋紙團為什么不會濕？·先想一想，看能不能作出解釋。·再做一次，仔細觀察壓入水中的玻璃杯里有什么現象？·解釋玻璃杯里那段&

9、quot;空"著的地方是什么？3、認識魔術的秘密是空氣占據空間。·水已經沒過了杯子，為什么杯子里有空氣的那一部分水進不去呢？這一部分讓空氣占著，所以水進不去。這叫空氣占據空間。·現在知道紙團為什么不會濕了嗎？【評：運用“猜測實驗思考結論”的方法，在小組合作中，讓學生親歷探究過程，自己得出結論，培養了學生的合作意識，增強學生的自信心和成功感，激發了學生對科學的熱愛】四、誰趕走了杯中的水1、再來做一個魔術。會做一個魔術還稱不上魔術師，大家還能用桌子上這些材料再做一個魔術嗎？讓我們再來變一個魔術，看看你又有什么新的發現？這一次讓你們自己來變，把一只玻璃杯倒過來，直立著按

10、入水中。用另一只手把第二只杯子斜著放入水中，使杯中灌滿水，你們小組能不能想個辦法將第一只杯子中的空趕氣氣趕到第二個杯子里去。如果你們覺得有困難可以看書上的提示。(教師根據教材提供的方法指導學生進行這個活動。注意提醒學生觀察第一只杯子里的空氣是怎樣跑到第二只杯子里的，第二只杯子里的水是怎樣跑出來的。)【評:此處不再是教師直接演示給學生看，而要充分調動學生的積極主動性，讓他們通過動手、動腦，通過小組間的合作與交流來進行活動，給了學生極大的自主權，同時也激發了他們研究的興趣。】2、小組合作來進行這個活動。 3、交流匯報，你從這個活動中有什么新的發現？是誰趕走了第二只杯子里的水，占據了杯子里的空間？在

11、做魔術的過程中，我們在水中看到了什么？它是什么？它在水中是怎樣移動的？它跑到第二只杯子里又怎么樣了?如果沒有掌握好，你又看到了什么現象？這個魔術的秘密和第一個魔術的秘密是一樣的。通過交流，讓學生明白，結果同樣表明：空氣占據一定的空間，而且會流動。你能不能給這個魔術取個名字？(教師要參與到小組的活動中去，并且隨時提醒學生注意觀察有什么現象發生，并試著解釋這種現象，)【評:這個活動不僅讓學生得到了樂趣，更重要的是讓他們懂得了通過氣泡對水的“擾動”這個實驗,可以證明空氣的存在，占據一定的空間并能流動，而且能潛移默化地感受到這種科學方法的魅力。對實驗失敗的小組采取實事求是的態度,分析原因,使學生受到科

12、學方法的教育.】五、總結：這節課我學會了幾個小魔術，了解了空氣的一些特點。播放課件，引導學生總結。【評：課件運用適時,恰當,有效】.六、我們從哪里還知道空氣占據空間教師可引導學生結合經驗去說，并引導他們去推想。剛開始我們用塑料袋裝空氣，塑料袋鼓起來了，說明空氣占據了塑料袋里的空間。"空"杯子里有一滿杯空氣，空氣占據了杯子里的空間。教室里充滿著空氣，空氣占據了房子里面的空間。我們的周圍空間被很多很多空氣占據著。（如果有時間，可讓學生做做“水下點蠟”的魔術，培養動手操作能力，激發探究情趣。）【評：與生活相結合,拓展、延伸對空氣的探究.】七、布置作業 課下請同學們在我們的周圍找一

13、找空氣，看能不能發現空氣更多的特點。【板書設計】了解空氣（一）感覺空氣 無色 無氣味 無味道的透明氣體紙的奇遇 能占據空間 會流動在實驗過程中要完成記錄表（一）我的方法我用哪感覺到的“”眼鼻嘴耳皮膚手                                                        

14、0;                           在實驗過程中要完成記錄表（二）觀察方法記錄看空氣的感覺  聞空氣的感覺  嘗空氣的感覺  摸和按塑料袋里空氣的感覺  聽小孔中擠出空氣的聲音  空氣吹在臉上的感覺  【教學后記】本節課我通過學習表演魔術的方法，使學生產生強烈的好奇心與探究欲望。整節課學生始終處于亢奮的情緒之中，積極探索研究，動手又動腦，學會了幾個小魔術，不僅使學生了解到一定的有關空氣

15、的知識，更重要的是他們獲得了一定的科學方法（如使他們初步知道我們可以借助可見的物質媒介研究不可見的物質）及他們對科學產生的興趣及熱情。因此，學生的探究活動不僅是積極主動的，而且是真實而有效的。 上課伊始，我突破教材，采用了特別能勾起學生興趣的魔術表演“水下點蠟”，一下子緊緊抓住了他們的“心”；當看到蠟燭在“水底”仍在繼續燃燒時，他們對這一神奇現象產生了強烈的探究欲。接著，我又用謎語導入，既引起了學生的興趣也引出了空氣的一些特點，順理成章地把學生的注意力引到了對空氣的感知上來。在調動感覺器官充分感知空氣的活動中，學生用過去學習到的一些觀察方法，對空氣這種物質建立起了豐富的表象。然后我又利用教他們

16、做實驗表演魔術的方法，引導學生來探究空氣的另一特性能占據空間。此時，學生對“紙的奇遇”這個魔術實驗先進行猜測，接著親自驗證，從而知道了紙“入水不濕”的原因是因為它有“可以占據空間”的特點，同時也了解到開課導入時老師的“水下點蠟”所包含的科學道理。魔術實驗是“倒空氣”，此處我不再是直接演示給學生看，而是充分調動學生的積極主動性，注意提醒學生觀察第一只杯子里的空氣是怎樣跑到第二只杯子里的，第二只杯子里的水是怎樣跑出來的，讓他們通過動手、動腦，通過小組間的合作與交流來進行活動，給了學生極大的自主權，同時也激發了他們研究的興趣。我參與到小組的活動中去，并且隨時提醒學生注意觀察有什么現象發生，并試著解釋

17、這種現象，目的培養不僅是從這個活動中得到樂趣，更重要的是讓他們通過這個活動懂得空氣是可以流動的，通過氣泡對水的“擾動”來證明空氣的存在，占據一定的空間并能流動，使學生通過親自做這個實驗不僅親眼看到空氣和它的流動，而且能潛移默化地感受到這種科學方法的魅力。這項活動，不僅使學生了解到一定的有關空氣的知識，更重要的是他們獲得了“借助水這個可見的物質媒介來研究空氣這種不可見的物質的科學方法”使他們對科學產生了濃厚的興趣及熱情。 同時，通過這節課我也感覺到教師的引領在課堂上起著非常重要的作用，不僅在于情景的設置，而且在要隨時關注學生的活動，當各個小組在兩項活動中，有些小組的實驗失敗時，我不但啟發讓學生弄明白為什么會失敗，鼓勵他們即時調整策略，而且引導他們從失敗的教訓中去發現新的東西。如“倒空氣”的實驗中，他們就從失敗的操作中觀察倒了“吐泡泡”這一現象，這樣“歪打正著”，創造了“吐泡泡的杯子”這個小魔術，激發了他們的創造思維能力。在完成本節課教學任務后，我還用了一點時間，讓一學生親自做了“水下點蠟”這個小魔術。當學生看到同伴可以表演這個魔術的時候，他們的心情也隨之輕松；當看到蠟燭在“水”中漸漸熄滅時，他們的探究欲又被激發了起來；這時我順勢利導，將他們的興趣引向探究空氣成分的課外延伸。回顧這堂課，有得有失。成功