1、大班幼兒特點大班幼兒年齡特點大班是在幼兒園的最后一年，這是孩子從幼兒園到小學之間的一個轉折期，也是孩子從游戲階段向學習階段轉折的一個時期，如何幫助孩子能夠更好地渡過這樣的一個轉型，首先就要了解大班孩子的年齡特點。1、自我評價能力逐步發展 5 歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒 童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從 性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒 童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從 個別性評價向多面性評價發展，例如；大班兒童在評價自己時會說：“我 會唱歌跳

2、舞，但畫畫不行。” 2 、情感的穩定性和有意性增長5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友。兒童開始能夠 有意識地控制自己情感的外部表現，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由社會需要而產生的情感也開始發展；例如當自己的表現或作品被忽視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職。3、自理能力和勞動能力明顯提高.這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜, 也能不影響別人安靜地入睡。學前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態度，關心勞動結果，也能初步

3、理解一些勞動的社會 意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養、值日生勞動等：在勞動中表現出一定的責任感。4、合作意識逐漸增強在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與 三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從 集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規則。比如，在小舞臺 表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現，并有一定的合作水平。5 、規則意識逐步形成大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些3大班幼兒年齡特

4、點大班是在幼兒園的最后一年，這是孩子從幼兒園到小學之間的一個轉折期，也是孩子從游戲階段向學習階段轉折的一個時期， 如何幫助孩子能夠更好地渡過這樣的一個轉型，首先就要了解大班孩子的 年齡特點。1、自我評價能力逐步發展 5 歲以后，兒童的個性特 征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從 性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒 童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從 個別性評價向多面性評價發展，例如；大班兒童在評價自己時會說：“我 會唱歌跳舞，但畫畫不行。” 2

5、 、情感的穩定性和有意性增長5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友。兒童開始能夠 有意識地控制自己情感的外部表現，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由 社會需要而產生的情感也開始發展；例如當自己的表現或作品被忽視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職。3、自理能力和勞動能力明顯提高.這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜, 也能不影響別人安靜地入睡。學前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會意

6、義：他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養、值日生勞動等：在勞動中表現出一定的責任感。4、合作意識逐漸增強在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規則。比如，在小舞臺表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現，并有一定的合作水平。5 、規則意識逐步形成大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些3大班幼兒年齡特點大班是在幼兒園的最后一年，

7、這是孩子從幼兒園到小學之間的一個轉折期，也是孩子從游戲階段向學習階段轉折的一個時期，如何幫助孩子能夠更好地渡過這樣的一個轉型，首先就要了解大班孩子的年齡特點。1、自我評價能力逐步發展5歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒 童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從 性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒 童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從 個別性評價向多面性評價發展，例如；大班兒童在評價自己時會說：“我會唱歌跳舞，但畫畫不行。” 2 、情感的穩定性和有意性增長5 、6歲

8、兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友。兒童開始能夠有意識地控制自己情感的外部表現，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由社會需要而產生的情感也開始發展；例如當自己的表現或作品被忽視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職。3、自理能力和勞動能力明顯提高.這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜, 也能不影響別人安靜地入睡。學前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會 意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃

9、地、擦桌子、整理自己的用 品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養、值日生勞動等：在勞動中表現出一定的責任感。4、合作意識逐漸增強在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規則。比如，在小舞臺 表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現，并有一定的合作水平。5 、規則意識逐步形成大班兒童 的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些 大班幼兒年齡特點大班是在幼兒園的最后一年，這是孩子從幼兒園到小學之間的一個

10、轉折期，也是孩子從游戲階段向學習階段轉折的一個時期，如何幫助孩子能夠更好地渡過這樣的一個轉型，首先就要了解大班孩子的年齡特點。1、自我評價能力逐步發展 5 歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒 童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從 性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒 童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從 個別性評價向多面性評價發展，例如；大班兒童在評價自己時會說：“我 會唱歌跳舞，但畫畫不行。” 2 、情感的穩定性和有意性增長5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物

11、的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友。兒童開始能夠 有意識地控制自己情感的外部表現，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由社會需要而產生的情感也開始發展；例如當自己的表現或作品被忽視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職。3、自理能力和勞動能力明顯提高.這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜, 也能不影響別人安靜地入睡。學前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會 意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用

12、品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養、值日生勞動等：在勞動中表現出一定的責任感4、合作意識逐漸增強在相互交往中,該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與 三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從 集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規則。比如，在小舞臺 表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現，并有一定的合作水平。5 、規則意識逐步形成大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些3大班幼兒年齡特點大班是在幼兒園的最后一年，這是孩子從幼兒園到小學之間的一個轉折期，也是孩子從游戲階段

13、向學習階段轉折的一個時期， 如何幫助孩子能夠更好地渡過這樣的一個轉型，首先就要了解大班孩子的 年齡特點。1、自我評價能力逐步發展5 歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒 童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從 性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒 童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從 個別性評價向多面性評價發展，例如；大班兒童在評價自己時會說：“我 會唱歌跳舞，但畫畫不行。” 2 、情感的穩定性和有意性增長5 、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他

14、們情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友。兒童開始能夠 有意識地控制自己情感的外部表現，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由 社會需要而產生的情感也開始發展；例如當自己的表現或作品被忽視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職。3、自理能力和勞動能力明顯提高.這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜,也能不影響別人安靜地入睡。學前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所

15、能及的種植、喂養、值日生勞動等：在勞動中表現出一定的責任感。4、合作意識逐漸增強在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規則。比如，在小舞臺表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現，并有一定的合作水平。5 、規則意識逐步形成大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些3大班幼兒年齡特點大班是在幼兒園的最后一年，這是孩子從幼兒園到小學之間的一個轉折期，也是孩子從游戲階段向學習階段轉折的一個時期，如何

16、幫助孩子能夠更好地渡過這樣的一個轉型，首先就要了解大班孩子的年齡特點。1、自我評價能力逐步發展5歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從 性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒 童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價發展，例如；大班兒童在評價自己時會說：“我會唱歌跳舞，但畫畫不行。” 2 、情感的穩定性和有意性增長5 、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有

17、了相對穩定的好朋友。兒童開始能夠有意識地控制自己情感的外部表現，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由社會需要而產生的情感也開始發展；例如當自己的表現或作品被忽視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職。3、自理能力和勞動能力明顯提高.這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜, 也能不影響別人安靜地入睡。學前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會 意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用 品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養、值日生勞動等：在勞動中

18、表現出一定的責任感。4、合作意識逐漸增強在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規則。比如，在小舞臺 表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現，并有一定的合作水平。5 、規則意識逐步形成大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些大班幼兒年齡特點大班是在幼兒園的最后一年，這是孩子從幼兒園到小學之間的一個轉折期，也是孩子從游戲階段向學習階段轉折的一個時期，如何幫助孩子能夠更好地渡過這樣的一個轉型，首

19、先就要了解大班孩子的年齡特點。1、自我評價能力逐步發展 5 歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒 童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從 性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒 童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從 個別性評價向多面性評價發展，例如；大班兒童在評價自己時會說：“我 會唱歌跳舞，但畫畫不行。” 2 、情感的穩定性和有意性增長5 、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友。兒童開始能

20、夠 有意識地控制自己情感的外部表現，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由社會需要而產生的情感也開始發展；例如當自己的表現或作品被忽視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職。3、自理能力和勞動能力明顯提高.這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜, 也能不影響別人安靜地入睡。學前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會 意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用 品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養、值日生勞動等：在勞動 該年齡段的兒童開始有了合作意

21、識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與 三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從 集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規則。比如，在小舞臺 表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表中表現出一定的責任感4、合作意識逐漸增強在相互交往中,現，并有一定的合作水平。5 、規則意識逐步形成大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些3大班幼兒年齡特點大班是在幼兒園的最后一年，這是孩子從幼兒園到小學之間的一個轉折期，也是孩子從游戲階段向學習階段轉折的一個時期，如何幫助孩子能夠更好地渡過這樣的一個轉型，首先就要了解大班孩子的年

22、齡特點。1、自我評價能力逐步發展5 歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒 童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從 性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒 童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從 個別性評價向多面性評價發展，例如；大班兒童在評價自己時會說：“我 會唱歌跳舞，但畫畫不行。” 2 、情感的穩定性和有意性增長5 、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩 定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友。兒童開始能夠 有意識地控制自己情

23、感的外部表現，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由 社會需要而產生的情感也開始發展；例如當自己的表現或作品被忽視時會 感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職理能力和勞動能力明顯提高.這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜, 也能不影響別人安靜地入睡。學前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會 意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用 品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養、值日生勞動等：在勞動中表現出一定的責任感。4、合作意識逐漸增強在相互交往中，

24、該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規則。比如，在小舞臺 表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現，并有一定的合作水平。5 、規則意識逐步形成大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些3大班幼兒年齡特點大班是在幼兒園的最后一年，這是孩子從幼兒園到小學之間的一個轉折期，也是孩子從游戲階段向學習階段轉折的一個時期，如何幫助孩子能夠更好地渡過這樣的一個轉型，首先就要了解大班孩子的年齡特點。1、自我評價能力逐步發

25、展5歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從 性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒 童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價發展，例如；大班兒童在評價自己時會說：“我會唱歌跳舞，但畫畫不行。” 2 、情感的穩定性和有意性增長5 、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友。兒童開始能夠有意識地控制自己情感的外部表現，例如，摔痛了能忍著不哭。此時

26、，由社會需要而產生的情感也開始發展；例如當自己的表現或作品被忽視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職。3、自理能力和勞動能力明顯提高.這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜,也能不影響別人安靜地入睡。學前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養、值日生勞動等：在勞動中表現出一定的責任感。4、合作意識逐漸增強在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規則。比如，在小舞臺表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現，并有一定的合作水平。5 、規則意識逐步形成大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些3大班幼兒年齡