1、2009 年 10 月教師資格證考試教育心理學 A 模擬一、單選1、普遍認為，當今學習目標之父是美國俄亥俄州立大學的(A )A 泰勒 B 布魯納 C 布盧姆 D 班杜拉2、一般認為，教育心理學成為獨立學科是從 1903 年教育心理學的出版開始， 該書的作者是 ( B )A 詹姆士 B 桑代克C 斯金納D 布魯納3、皮亞杰認為， 2至 7歲的兒童認知發展處于 ( A )A 思維準備階段 B 思維階段 C 感覺運動階段 D 抽象思維階段4、學習是動物和人類生活中普遍存在的現象。學習是 ( D )A 獎懲的結果 B 接受講述 C 獲得事實材料D 有機體適應環境的必要條件5、垂直遷移和水平遷移分類的最

2、初提出者是(A ).加涅.華生 C 布魯納 斯金納D 關系理論6、賈德提出的遷移理論 ( C )A 形式訓練說 B 共同要素說 C 概括化理論7、以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱為( D )A 活動定向 B 內部言語C 有聲的外部言語 D 無聲的外部言語8、在心理學中，最早明確強調內部心理結構并以此來解釋學習過程的心理學流 派是 ( C )A 行為主義 B 精神分析C 格式塔學派D 認知學派9、加涅關于學習的八種階梯類型中，最低層次的學習是 ( B ) A 刺激反應聯結 B 信號C 概念學習D 問題解決10、教學過程中的測量主要采用的方法是 ( A )A 測驗B 觀察C

3、訪談D 實驗11、智力技能形成的最高階段是 ( B )A 活動定向 B 內部言語C 有聲的外部言語 D 無聲的外部言語12、學生對知識的理解可以由低到高分四種水平，其中最高水平是( D )A 解釋的理解B 字面的理解C 批判性理解D 創造性理解13、研究認知風格最著名的心理學家是( B )西蒙 威特金苛勒卡根二、判斷1、正式學生群體可稱之為學生集體。P262、布魯納認為，學生學習的最佳方式是發現學習。P1643、阿 Q精神是投射作用的一個典型。P3104、測驗效度是反應測驗分數的穩定性、可靠性的指標。P4795、學習積極性可以從學生的認知水平、情緒狀態和意志狀態三方面加以考察。P318三、名詞

4、解釋1、遷移 P209 是一種學習向另一種學習的轉變2、認知結構 P255 一般說就是在腦里的知識結構， 廣義的認知結構是某一學習者 全部觀念的內容和組織， 狹義的認知結構是學習者某一特殊領域觀念內容和組織3、創造性思維 P303 應用新的方案或程序，并創造出新的思維產品的思維活動4、學習動機 P315 是激勵學生進行學習活動的心里因素5、上位學習 P178 當所學的新知識相對于原有的知識結構是上位關系，新知識 是原有的知識結構組織起來， 原有的認知結構就成為進行歸納推理的一整套觀念6、技能 P280 技能是通過練習而自動化的動作方式或智力的活動方式，如說話，7、稟賦優異兒童 P395 凡是在

5、智力測驗中獲得智商 140 以上者，或在特殊性向 測驗中有突出表現者或在創造性能力測驗中的分數超群者， 均可被認為是稟賦優 異兒童8、評定 P474 教學中的評定是根據一定的標準對學生的學習行為進行評估的過程四、簡答1、簡述教學目標的心理功能。 P72 啟動，導向，激勵，聚合2、簡述教學中培養學生積極自我意識的方法。 P378 樹立自信，自重，和自尊的行為模仿 以成功的經驗激勵學生積極地自我意識 提出明確和合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為學生潛能的挑戰 尊重學生的個人價值，培養合理的人際關系3、認為教師學習教育心理學有何意義？ P6 增加對學校教學過程和學生學習過程的理解 教育心理學

6、是所有教師的專業基礎 有助于科學的總結教育教學經驗 提供了學校教育，教學改革和研究的理論和方法基礎4、簡述布魯納發現學習理論的要點。 P1585、簡述培養學生創造思維的方法 .P304 發展發散的思維訓練學生解決問的各種技巧 培養學生創造性的個性尊重學生的思維結果，容許不意見的存在6、簡述學生學習的特點 .P124 間接性學習為主，直接性學習為輔 組織計劃性有效性年齡差異性學生學習的面向未來的特性7、簡述程序教學的基本原則 .P156小步子邏輯序列 要求學生做出積極的反應 及時反饋學生自定步調低的錯誤率五、論述1、試述布魯納認知發現學習理論的基本觀點。 P158 認為學習是一個主動認知過程對兒

7、童心理發展的實質看法重視學習過程 強調形成學習結構 強調直覺思維的重要性 強調內部動機的重要性 強調基礎學科早期學習 強調信息的提取 提倡發現學習2、教學中如何促進知識的理解？ P269 通過直觀的教學，提供豐富的感性材料 引導學生的積極思維，提高概括能力 利用變式和比較突出的事物的本質特征 通過明確的語言揭示概念和原理內容 使知識具體化，通過應用加深理解 使知識系統化，進一步理解教材3、聯系實際談談如何促進學習的遷移 .P221 合理的安排課程和組織材料 提高概括水平，強調理解 課內和課外的練習配合，提供應用機會 提供學習方法的指導 培養良好的心理準備狀態教育心理學 A 模擬二一、單選1、一

8、般認為，教育心理學成為獨立學科的標志是美教育心理學家桑代克著教 育心理學，該書出版的時間是（ D ）A 1933年 B.1923年C.1913年D.1903 年2、關于教師期望和教育效果關系的實驗研究， 是 1968年進行的， 實驗的主持者 是（ A ）A 羅森塔爾 B 古德 C 奧蘇貝爾 D 史莫克3、根據布魯姆的分類法，認知教學目標有六項，即知識、理解、應用、分析、 綜合和（ B ）A 接受 B 評審C 反應D 組織4、皮亞杰認為， 11至 15歲的兒童認知發展處于（ D ）A 思維準備階段B 思維階段C 感覺運動階段D 抽象思維階段5、學校教育心理學中最重要、最核心的理論是（C ）A 智

9、力理論B 動機理論C 學習理論D 認知理論6、學生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（D ）解釋的理解 字面理解 批判性理解 創造性理解7、加涅關于學習的八種階梯類型中，最高層次的學習是（D ）A 刺激反應聯結 B 信號C 概念學習D 問題解決8、“一個已經形成的可以改變的聯結，如不應用，就會使這個聯結減弱。 ”桑代 克把這稱為（ C ）A 準備律B 應用律C 失用律 D 效果律9、難易不同的兩種學習之間的相互影響是（ A ）D 逆向遷移D 聚合思維A 垂直遷移B 水平遷移C 順向遷移10、與求異思維關系最為密切的是（ C ）A 形象思維B 抽象思維C 發散思維11、尋求解決

10、問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段（B ）A 分析問題B 提出假設C 發現問題 D 檢驗假設12、把對某人的感情轉移到另一個人身上的心理現象，叫（ C ） A 認同B 移植C 投射 D 回歸13、教師告訴學生學習結果，指出其正確和錯誤，這是教學活動中的（D ）A 及時反饋B 延時反饋C 消極反饋D 積極反饋14、個別教學系統，也稱 PSI 系統，它可用于一門完整的課程， 其開發者是（ C ） A 加涅B 布里格斯C 凱勒D 波思爾思韋特15、在技能形成過程中，出現進步的暫時停頓現象，這叫做（A ）A 高原現象B 倒退現象C 抑制現象 D 頂峰現象16、心理學，特別是學校教育心理學

11、研究最多、最活躍的一個領域是（D ）A 心理健康 B 記憶C 智力D 學習17、下列所列選項，不屬于有效測驗的必要條件的選項是（D ）A 難度 B 區分度C 信度D 準確度三、名詞解釋1、個體社會化 P20 個人社會化是個人逐漸接受一定的社會或群體的所要求的知 識經驗，行為規范，價值觀體系以及適應社會的能力的過程2、學習目標 P71 學習目標是對學習者通過教學以后能做什么的一種明確的，具 體的表述3、教學評定 P474 教學評估是根據一定的標準對學生的學習行為進行評估的過程4、下位學習 P176 當所學的新知識相對于原有的認知結構為下位關系， 新舊知識 的同化作用就表現為新知識被吸收到原有的認

12、知結構中去， 充實了原有的認知結 構，新知識也獲得了吸收新材料的力量5、遺忘曲線 P226 用無意義的音節為材料進行有關保持進程的研究， 發現并繪制 出第一條保持曲線，成為遺忘曲線6、組織者 P258在有意義的學習中， 在呈現正式學習材料之前， 使用學生可以理 解的語言提供一些引導性的材料7、技能 P2808、有意義學習 P168 符號所代表的新知識和學生的認知結構已有的適當知識建 立的非人為（非任意）的實質性的（非書面）聯系的過程9、教學設計 P433 又稱教學系統設計是一種實施教學系統方法的具體的可操作的 程序10、學習（廣義） P118 廣義的學習是指人及動物在生活中獲得個體行為經驗的

13、過程（狹義的學習是指人類的學習）11、高原現象 P292 在技術表現過程中，一般在練習中期，出現進步暫時停頓的 現象，四、簡答1、桑代克提出的三條基本條件學習規律是什么？ P136 準備律 練習律（應用律， 失用律） 效果律2、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規律 P226用無意義的音節為材料進行有關保持進程的研究，發現并繪制出第一條保持曲線，成為遺忘曲線 在學習材料剛剛能記的一個小時后， 受試者對他所學的材料僅僅保持 44%左右，第一天終時，遺忘已達到最初材料的三分之二，六天后這種保持漸漸降低到 25%左右。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”規律3、簡述布盧姆關于認知領域的教學目標的分類標準。 P82

14、知識，理解，應用，分析，綜合，評價知識包括特殊與一般知識， 處理知識的方法和手段 培炎學生回憶可再憶法記 憶概念或事實理解包括翻譯， 理解，推論所提示的教材 培養學生領會人際間彼此溝通訊息 的能力應用包括原理，法則，理論，概念與歷程等的應用 培養學生應用抽象觀念， 規則，原則，議論與方法等于不同情境的能力 分析包括要素，關系，組織原則的分析 培養學生整體分解各種因素的能力 綜合包括獨特的訊息交通，操作計劃與抽象并系的產生 培炎學生處理因素， 部分與片段的能力，并知道如何將它們整合成一合理或新穎的整體 評價包括以內在依據與外在標準而判斷的知能 培養學生對資料與方法以質 與量下正確的判斷能力4、學

15、習評定中常見的教師心理誤差有哪些？ P508 寬大誤差，光環效應，集中趨勢，邏輯誤差，對比誤差，鄰近誤差5、簡述教學設計的基本要素。 P433 分析教學對象，制定教學目標，選用教學方法，開展教學評價6、簡述布魯納對學習條件的認識。 P166 首先在學生方面，要求學生要具有相當的知識和經驗儲備，要能夠進行選擇 性的思維，要有發現的動機和態度，第二，教師方面，教師要有較高的知識 和教學指導水平，最后，教材反面，必須把原發現過程改編成適合于學生在 課堂上再發現的過程五、論述1、如何培養學生解決問題的能力。 P298培養學生主動解決問題的內在動機 問題的難易水應適應學生的學習能力 指導學生理解和分析問

16、題，創設必要的問題情境 提供充裕的時間和適當的自由鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會2、結合實際論述良好課堂管理的基本原則。 P429 以積極地引導為主，消極的管理為輔 培養良好的行為為先，獎懲管理為后 師生共同制定可能達成的行為標準 采取民主領導，培養學生群居共處的合作態度 改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終 減少造成不良行為的校內和校外的刺激因素教育心理學 A 模擬三一、單選1、一般認為，教育心理學成為獨立學科是以 1903 年教育心理學為標志，其作者是（ B ）A 華生B 桑代克 C 布盧姆 D 詹姆士2、有目的地嚴格控制或創設一定條件，人為地引起或改變某種心理現象并

17、加以記錄的心理學方法，叫做（ C ）A 觀察法 B 調查法 C 實驗法3、布盧姆提出的學習理論是（ A ）A 掌握學習 B 認知學習 C 情感學習4、遷移的形式訓練說的心理學基礎（A ）A 官能心理學 B 人本主義 C 行為主義D 教育經驗總結法D 行為學習D 認知心理學5、問題解決的最后一個階段是（D ）檢驗假設分析問題 提出假設 發現問題A 阿特金森B 弗洛伊德C 艾賓浩斯 D 桑代克7、高水平和達到自動化水平技能被稱為（C ）A 自動技能B 智力技能 C 熟練技巧8、提出需要層次理論的心理學家是（ C ） A 弗洛姆B 羅杰斯 C 馬斯洛D 動作技能D 弗洛伊德9、一般來說，認知風格中場

18、依存性者更感興趣的學科是（A ）A 文學B 數學 C 化學物理6、關于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動機性遺忘理論的提出者（B ）間接性、獨創性和流暢性變通性、獨創性和流暢性10、發散思維的三個特征（ D ） A 變通性、靈活性和流通性BC概括性、間接性和變通性D 11、有的學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習， 有點學生不愿意為他所不喜歡 的老師而努力學習，產生這種狀況的主要因素（ D ）A 認知動機B 學習興趣 C 成就動機 D 交往動機12、智力技能形成的最初階段是（ B ）物質活動與物質化活動活動定向有聲的外部言語無聲的外部言語13、刺激 - 反應聯結學習理論最初的代表人物是（ A ）

19、A 桑代克B 華生 C 斯金納 D 布魯納14、心理學家吉樂福特最早關注的思維研究是（ B ）A 求異思維B 求同思維 C 形象思維 D 抽象思維二、判斷1、奧蘇貝爾認為，學生學習的主要方式發現學習。 P1672、學校教育心理學以教師的教學過程的研究為核心。 P23、科爾伯格的道德發展理論深受皮亞杰兒童的道德判斷一書影響。P112三、名詞解釋1、學習困難兒童 P401 在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程的失常2、學習（狹義） P118狹義的學習是人類的學習3、測驗 P473 通過一系列的科學程序（如編制題目，施測，評分等）對學生某 一方面的學習行為進行測量。4、遷移 P209 一種學習對另

20、一種學習的影響5、智力技能 P281 是以抽象思維主導解決實際問題的技能，它借助于內部語言 在頭腦中進行6、教師期望效應 P40 教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助 于學生學習進步，這種教師期望效應是著名的“羅森塔爾效應“又叫”皮格馬利 翁效應“7、水平遷移 P211 難易相同的兩種學習之間的相互影響是水平遷移四、簡答1、簡述加涅關于指導學習的基本觀點 .P198 教學就是要教學生大量的有組織的系統化的知識 認為教思維方法，指導學生“如何想“，并不能養成能力，必須通過大量的 有組織的知識學習才能培養能力 教學必須給學生充分的指導，沿著規定的程序進行2、簡述人本主義的教學原則 .P204 教學注重情感的發展而不是知識的獲得 強調發展自我觀念 強調交往 強調發展價值觀3、簡述練習過程的一般規律 .P289 練習成績的逐步提高，高原現象，練習成績的起伏現象4、簡述布魯納的教育目標觀 .P64 首先，學校鼓勵學生發現他們自己猜測的價值和改進的可能性 第二個目標，發展學生們運用“思想“解決問題的信心 第三個目標，培養學生自我的推進力，引導學生們獨自運用各種題材 第四個目標，應培養“經濟的使用思想“ 第五個目標，發展理智上的忠誠5、簡述克服遺忘的主要方法 .P231