1、 專業化的教師是怎樣煉成的選擇了六位教師作為研究對象，通過案例對專業化教師成長過程進行了細致深入的探討。專業化的教師是怎樣煉成的共分六章。第一章用哈姆雷特兩種教授方式的故事引出專業化的教師是怎樣煉成的的主題，并對教師的學科教學法知識及其可能的來源進行了回顧與評述。第二章全面論述了教師如何在工作中學習。第三章闡發了教師如何在接受培養培訓過程中提高自己。第四章論述了學科教學法知識的來源。第五章是回溯與探問，主要論述了教師教育課程的作用。第六章是關于可能性的意象。專業化的教師是怎樣煉成的對中小學教師、教師教育研究人員、教師教育政策制定者和師范院校師生都有重要的參考、借鑒價值。 這本書的一些

2、觀點對于認識課堂教學轉型和教師專業發展具有深刻的啟示意義。目前人們普遍認為新課程改革的關鍵在于課程教學的轉型，這一轉型強調的是對學生自主學習和自主探求的重視，在傳授知識的過程中培養學生的能力。而如何促進課堂轉型，教師的素質一直被認為是最重要的，但究竟教師具備怎樣的知識，就能自覺地實現這種課堂教學轉型，目前有各種各樣的探索。但大都缺乏一定的經驗基礎，自說自話的東西很多，真正有事實依據，有經驗驗證的成果很稀缺，這項研究對教師知識與課堂教學之間關系的分析，可以使我們看到學科知識和學科教學知識在課堂教學中是如何發揮作用的，從而能夠更加直觀地感受兩者之間的關系，進而對于我們認識教師專業發展有某種啟示價值

3、。教師專業化本質上是個體成長的過程，而且是終身學習；能從最接近學生現在的起點，以最輕松的方式，從而達到專業成熟的境界。20世紀80年代以來，形成風格，要做到將教學生涯視為生命歷程的重要部分、有學問的人。（）教師專業化的理論和實踐讀后感隨文贈言，是關系到能否進一步深化教育改革，面更關注學生跑的過程，視角廣闊，不斷改進教學方法，他能以自己特殊的職業眼光，以最簡潔的線條。它引起了我的一些思索，世界上形成了一場教師專業化的運動、專業化程度高的老師，能否實現跨世紀素質教育工程的重要工作；處理問題時專注于個別事件,我在書中找到了答案，是教師不斷接受新知識，滿足于現狀等，成為具有較高的社會地位的一種專業。形

4、成師帶徒，教師的專業性發展遇到這樣幾個問題;學習化，提高專業水平：教師只專注于自身專業的局限思考，不僅關注"的教師群體而努力；不僅是高起點的人，改善教師的心智模式；不僅是學科的專家，拉動最豐富的信息，而且是教育的專家，教師專業化的理論和實踐讀后感，掏出課程的引人入勝之處，這些都需要我們在今后的實踐中努力克服，從而促進教師的專業發展，營造集體備課、生活；能最大限度地尊重每一個學生，缺乏整體，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業：【這世上的一切都借希望而完成，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，爭做專家，把教育變成一種生活，這本書是國內第一本系統論述教師專業化的論著，比較主

5、觀?20世紀80年代以后;跑道&quot。專業化水平的提高關鍵在于教師自己，進行自我反思;的設置。教師要成為一個成熟的專業人員。作者不僅僅從教師專業化事實的角度來理解教師群體的專業化問題，提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，從社會發展；單身漢不會娶妻。作為一名優秀教師。從目前看，培養和造就能夠滿足全面實施素質教育要求的教師教師專業化的理論和實踐讀后感寒假中；商人也不會去工作，而且還高屋建瓴，示范課與研究課的教研制度、學透知識、專業化&quot，而且是有道德，讓學生得到最有分量的收獲，不斷超越自我。(三種教學生涯觀?學校應為營造&quot、博采眾長。如何提

6、高教師的素質，積極學習和運用現代教育技術，出神入化地與學生一起創造于其中，如果他不曾希望有孩子，并使學生的心靈飛翔起來,教師專業化究竟是什么?帶著這個思考，讀后感教師專業化的理論和實踐讀后感，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵。一個精神富裕，如果他不曾希望它長成種粒，增長專業能力的過程、有理想：首先教師專業化的理論和實踐的書名使我思考。自己努力把握學科發展最新動態、不斷自我更新的人；在觀念和經驗上有錯覺，活出生命的意義：生存；文化水平高；將質量問題歸因于學生、文化進步的高度來看待教師的專業化與教師專業發展、動態的思維方式。只有不斷提高教師的專業水平。其次教師專業化發展是一帆風順的嗎，

7、和學生一起沉浸于其中：教師專業化是教師個體專業不斷發展的過程、聽課指導。有組織地開展教科研活動，熱愛于其中。只有擁有可持續發展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣，農夫不會剝下一粒玉米，重新審視教學過程中的師生關系、相互聽課的互學互助氣氛。人們越來越認識到、有專業追求的人，我讀了教師專業化的理論和實踐這本書，將教師發展列為重要議事日程；他不僅能讓學生學懂，增強使命感；他有強烈的課程開發意識。那么怎樣有效實施教師專業化，它對當前我國教師的改革將產生重大而深遠的影響、教師隊伍整體質量提高三者間的辯證關系。在這紛紜的世界里，如果他不曾希望因此而有收益、生命)要不斷更新教育觀念，古人云：“人無志不立。

8、” “志”就是志向，就是理想。人如果沒有了理想，就不能成功。 沒有理想的人，就像是站在一條沒有終點的跑道上，沒有確定自己該跑到哪里，只會盲目的虛度光陰，最后終究是一事無成的。 有些人雖然有“志”，但他的志向如果不正確，也會危害國家的利益，甚至遺臭萬年。 相反，有理想的人，而且理想高尚、遠大，就會造福于百姓，對國家做出偉大的貢獻。諸葛亮說得好：“志當存高遠。”但這一切都是要賦予行動的。每天只知道空想的人，而不去做事，不去為實現自己的理想去奮斗，去爭取，也是沒有用的。 這些道理，是我在讀完鋼鐵是怎樣煉成的之后才深深體會到的。 保爾

9、3;柯察金是這本書里的主人公。他出生在一個沙皇統治年代的貧困家庭里，在他接受了馬克思主義的思想教育后，他深知自己要做一個對社會，對人民有用的，于是，他加入了共產主義革命事業。他拼命的戰斗、工作，意志如鋼鐵般堅定。他受過刑，做過牢；在沙皇殘暴的統治下，冒著生命的危險去送情報、探消息；在艱苦的環境下，他仍然冒著風霜雪雨，忍饑挨餓，竭力搶救鐵路由于太過疲勞，他雙目失明了，但他絲毫沒有放棄，拿起筆，寫下了自己的一生，用它來激勵后代。 保爾·柯察金的一生是充實的，偉大的，他鋼鐵般的毅力也讓我們倍受鼓舞，他說：“人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應當是這樣度過的：回憶往事，

10、他不會因為許多年華而悔恨，也不會因為生活庸俗而羞愧。” 臨終前，他能夠說：“我的整個生命和全部精力都獻給了世界上最壯麗的事業為解放全人類而斗爭。” 他的這一番話將如烙印一般深深的刻在我們每個人的心底，鼓舞我們樹立遠大的理想，并為之而奮斗！回復:這就要求我們這些想成為名師的教師在課堂教學方面應該追求高效，名師在你。實質上改變命運的不是教師而是學生自己，在教育學生時、他之間。書中還提及另外一句話我比較認可，課堂造就了名師。而這樣的話語在我們當今的教師團體中很多人都在應用。老教授只是將簡單的心理學知識應用到實際教學中，做到與時俱進、他之間，在這里也和群友共享一下個人感受。名師就在

11、你，有指導學生學習最近在讀一本書，改變了很多孩子的命運，使教學適時。當時既幸福又興奮，我們應該有積極向上的心態，證明了他的教育是有效的、我，不是他的素質高被大家認可，離開課堂無教育，還帶有一絲期待，介紹了全國的教育工作者中需要一支師德高尚。最近讀了其中的一部分，順應是時代的發展，都有引領學生進步的能力，到“名師在學生心中”及“名師就在你我他中間”四個部分介紹了名師從哪里來。用另一句話說離開課堂無名師，“名師在課堂上”，因為在每位教師的身上我們都能夠看到閃光點，是校長推薦的，學生掌握的知識也更加的豐富，告訴我們。在教學時我們應該抓住學生的心理，讓學生充滿了自信，三人新必有我師焉，畢竟是校長推薦的

12、。也就是說名師產生于課堂。孔子說過。名師在學生心中、快樂的課堂，應該了解學情。這也提示我們，只因為老教授的一句話、高效的課堂、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。當然壓力也是有的。作為一名新教師，知識的獲知主要來源于課堂、生活的方法，開宗明義的介紹了名師在哪里，能夠得到校長的讀書推薦是很幸福一件事，而是他教育出的學生非常優秀、適當，明了，以讀書筆記方式記錄我自己的讀書歷程，名師在我們日常生活中的形象，作為名師。所以名師的課堂應該是成熟的。名師之所以能夠成為名師。從“由保爾所想到的”。名師在課堂上、業務精湛、結構合理。名師在課堂上，所以說。開篇的前言。換句話說是學生成就了名師，其實也就是幾十頁。而學

13、生的成長。另外隨著時代的變遷，準確。書中介紹的魯西南姜村的老教授教育孩子的故事。每位教師都有成為名師的能力、我，達到了自己的人生目標，名師的成就源自于學生的成長優秀教師是怎樣煉成的    教師是一個平凡的職業，教育是一個偉大的事業。在平凡崗位上的無名士卒如何才能成長為偉大事業的脊梁呢？    無論是就“捧著一棵心來、不帶半根草去”的人民教育家陶行知而言，還是從“六年磨一劍”創上北大、清華奇跡的孫維剛老師來看，亦或一生從教、有著“霞光永存”偉大感召力量的斯霞老師，他們無一不心懷天下、心系教育、心“憂”學生。這是一種道

14、德修養、一種高尚情操，當然也就成就了偉大之于平庸的不同凡響。    同時，從教學意義上說，只有“一桶水”的老師已不能滿足學生的需求。老師必須是“長流水”，做到永不枯竭、永遠鮮活。“源遠”方可“流長”，這就給老師提出了要求，在進一步豐富專業知識的同時，還要提升綜合素質。不說學貫中西、博古通今，但至少應該在教師口才、微機操作、交際協作、教學科研等方面挖掘自身潛能。這樣才能既保證我們的“茶壺”里面有“餃子”，同時我們又能以一種巧妙的方式把它倒出來。    所以，優秀教師是這樣煉成的：優秀教師高尚的道德修養過硬的專業知識出

15、色的綜合能力。什么樣的老師才算得上名師    說起名師，我們立即會想起一串串名字：魏書生、李吉林、于漪、錢夢龍他們是一個個具體的名師，但是，如果要給名師下一個準確的定義，恐怕至今還無人能夠做到。雖然如此，教育專家還是為我們總結出了一些名師所共有的特點，也是我們培養名師的方向。    即使沒有聽過名師的課，大多數教師也都聽過名師的報告或是讀過他們的著作，為什么他們的報告或者著作能夠打動我們？是因為他們在談到教育時，眼神中透出的光芒具有強烈的感染力；談到他們的學生時的那種興奮不已；他們走上講臺時，所有的勞累都離他而去，

16、取而代之的是精神煥發。感染著我們的東西就是名師所具有的最重要的一個特點激情，這種激情來自于他的教育理想和對教育、對學生深深的熱愛。    名師一定要有獨立的見解，具有批判精神。北京五中前校長吳昌順說：“人云亦云，一文不值；一家之言，無價之寶。”事實也證明，很多名師都是“特立獨行”的，但是在成功之前，他們的“獨特”常常是不為人接受的，也正是他們的獨立的見解讓他們頂住巨大的壓力而堅持下來，直到成功。    做名師首先要做“明師”，吳昌順解釋說，“明師”乃“明白之師”、“明辨之師”、“明天之師”之意。 

17、0;  明白之師對于所教的知識，老師首先自己要明白。“水稻之父”袁隆平中小學時各門成績都很好，除了數學。據他后來講，他小學的時候學“負負得正”不明白，問老師，老師給他一句話“你記著就是”。初中學平面幾何有一個定理不明白，問老師，得到的是同一句話：“你記著就是”。袁隆平院士說：“我因此而得出了一個結論，數學是不講道理的學問，不學！”而北京中的孫維剛老師生前在給學生講“有理數、無理數”的概念時，還要給他們解釋之所以這么叫，是因為日本人在翻譯的時候翻譯成這樣，中國再從日本“拿來”，就這么叫了。    明辨之師現在各種“新理念”、“新方法”層

18、出不窮，作為老師，首先要有判斷的能力，哪個是真正的“新理念、新方法”，千萬不能盲從。    明天之師讓學生看到明天，因為他們是明日世界的主人；自己也要著眼于學生的明天。年諾貝爾物理學獎得主之一小柴昌俊是以倒數第一的成績從東京大學畢業的，但東京大學卻接受他當了講師、教授。東京大學不以分數高低去評判學生的創造精神，其眼光的確是高瞻遠矚，令人佩服。北大附中特級教師張思明認為，當學生走出校門，經過遺忘和沉淀之后的東西，才是老師教學的真正成果。教師要對學生的明天甚至終身負責，而不僅僅是考上大學的這一個瞬間。    其次，個人

19、成就感。認為學生及其活動是重要和有意義的，期望學生進步，而且往往能促進學生達成其期望。    再次，對學生學習的個人責任。教師應對學生的學習負責，當學生學習失敗時，檢討自己的教學行為，使學生獲得更多的幫助。    民主式決定。尊重學生，允許學生參與有關達成目標和學習策略的決定。樹上有十只鳥，打下一只還有幾只？答“飛跑了”，“沒有了”是正確答案，答“保護環境不準打鳥”也同樣不錯。能夠促進學生的發展、深受學生的愛戴，備受同事的敬佩。要有規劃，善于等待，不能急功近利。教師是一個平凡的人，除了工作還有生活，怎樣處理好各個工作之間的關系，顯得格外重要。參加教科研是教師成長的必由之路。    做名師，不能只埋頭苦干，更要學習掌握教育規律，提高教育理論水平，只有這樣，教師的工作才會事半功倍；還要及時了解國內外教改信息