1、山中與裴秀才迪書【教學目標】1。品味文中寫景的詩情畫意特征。2。鑒賞文中語言淡雅優美,有情韻的特點。3。指導學生背誦與理解文中的情意。【教學設想】運用多媒體教學。設置王維之詩的”詩中有畫,畫中有詩”畫面,引出本文的”書中有畫,畫中有詩”的境界。在銀屏中打開王維的詩:<<鳥鳴澗>>和<<鹿柴>>。然后讓學生總結王維的詩歌創作的風格。接著引入本文所描寫的畫面。并在屏幕上呈現出”書中有畫,畫中有書”的境界。【教學過程】一。由王維之詩而引入其書播放課件1。王維之詩<<鳥鳴澗>>和<<鹿柴>>的配樂配畫錄像。

2、然后關閉錄像,又讓學生背誦這兩首詩。1。要求學生思考:蘇軾是如何評價王維的詩歌?然后讓學生介紹王維及其作品。2。讓學生聽本文的配樂錄音。然又讓學生朗讀。二。整體感知1。讓學生借助工具書,注釋及印發的參考資料,閱讀全文。2。要求學生畫出文中寫景的句子,并用自己的話概括其寫景的特點。3。引導學生初步理解寫景所體現作者的情感。三。討論研究,歸納寫景的特征,及語言特點。1。作為一篇書信,本文在內容上有什么體現?提示:書信是直接與接受者對話的一種文體,或敘事,或表情,或寫景。這些都與對方有密切的聯系。然而作者在這封信中有大部分內容是寫景的,為什么整篇書信是以寫景為止呢?這些問題,教師可以先讓學生分組討論

3、,琢磨,然后,再提示,最后,由教師歸納。2。作為一篇書信,作者為什么把主要內容放在寫景上?提示:作者寫景是為了讓”山中”美景與美好的生活,借助這封信傳給自己朋友,并且想讓朋友也來共享”情懷”。在此同時,也有對朋友勸說和邀請之意。作者還通過寫景來表現一種閑適山水之情,及追求一種田園的生活。所有這些都表現作者借景抒情或借景傳情的特點。教師可以先讓學生分組討論并讓他們歸納出要點,然后,再集中起來,最后再由教師歸納出寫景方法。以及給學生分析寫景緣由。3。作者為什么稱自己為”山中人”?而在”非子天機清妙算者,豈能以此不急之務相邀。”中的”天機妙算”是什么意思?為何這樣說?提示指導:既指出詩人所在位置在山

4、中,又說明自己的隱居生活,自己住在山中。而”天機妙算”,指的是性情之遠,超塵脫俗。這也是對朋友的高度贊許。是因為他想提醒朋友春游的趣味。這將加重懇切相邀之情和誠摯相知之意。教師可以讓學生分組討論,然后,再由小組長集中起意見,又讓同學來討論, 后由教師來解決難點四。品味語言特點,寫作特點和書信中的意境。1。播放課件2。<<輞川閑居贈裴秀才迪>>指導學生學會概括:(1)學會概括書信中的語言特點。這篇古代書信:文字凝練,語言優美,在句法上,以四字句為主,猶如四言詩；。而中間也有散行。其中寫景部分,鮮明生動,聲韻和諧。(2)。接著又引導學生結合銀屏中的詩的特點,詩畫合一；。情與

5、景相融。接著又談一談兩者的異同點。也許,一個是”詩中有畫,畫中有詩。”的表情古代名詩；。另一個是”書中有畫,畫中有書。”的古代著名山水游記散文。于是我們也由此說明王維的寫作風格:不管寫詩或寫文都表現一種以畫面為主的借景抒情的寫作風格了。于是他就被后人稱為山水田園詩人了。 2。讓學生完成課件2中的練習,便于消化和深化。(1)。對這首詩的詞語理解不正確的一項是( )。A。”寒山轉蒼翠”,一個”轉”字,憑借顏色的漸變而寫出它的動態。B。”秋水日潺湲 ”,”日”就是天天,每日每時,令人感覺它始如一的守恒。C。”墟里上孤煙”,”墟里”指村里,一個”上”字,寫出炊煙悠然上升的動態。D。”狂歌五柳前”,”五

6、柳”指的是作者所居住的輞川別墅前中的五棵柳樹。(2)。選出對這首詩的內容和表現方法理解不正確的一項( )。A首聯寫山中秋景。山是靜的,水是流的,勾勒出一幅有色彩,有音響,動靜結合的畫面。B。頷聯寫出了詩人的形象,柴門之外,依伏臨風,看渡頭落日,墟里孤煙,神態安逸,閑適瀟灑,與隱逸詩人陶淵明的形象十分相似。C。頸聯寫落日,孤煙等富有時間特征的景物,與首聯構成一幅和諧的山水田園風景畫,表現出詩人不愿意和統治者合作的反抗精神。D。這首詩很好地體現了蘇軾說的”味摩詰之詩,詩中有畫”的特征,是一首詩,畫,音樂完美結合的古詩。3。(播放課件3)讓學生閱讀書信中第二段,完成下列各題。(1)。這一段文字描繪了一幅_圖。(2)這段文字,從視覺角度描寫了_,_,_；。_；。又從聽覺角度描寫了_,_,_；。整幅圖,有動有靜,有聲有色,像一幅寫意傳神的水墨畫,可謂”文如詩,詩如畫”。五。歸納全文的主要內容。1。讓學生概括全文的內容,找出文中的主旨句。2。結構圖解。讓學生在黑板上寫出自己的圖解。播放課件4:內容板書。先提出”故山殊可過”的中心論點。對山中冬夜清靜優美景色具體描寫。山中與裴秀才迪 展望明春山中生機勃勃的景象。邀請裴秀