1、浮力說課稿本節說課的內容是九年義務教育三年制初級中學物理冊第十二章節。一、說教材1、 教材內容要點：浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。2、 教材的地位和作用：對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗 中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的 基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成 等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵， 對浮力的研 究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識 對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意 義。教學目的根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學 生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，

2、理 解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、 分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真 知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。教學的重點與難點浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以 浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產 生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而 對理論分析和推理論證能力要求提高了。 而初中生側重于對 直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知 識點既是本節課的重點又是難點。培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育 對現代教學的要求。二、學生分析任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端 正，有良

3、好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能 力。浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發 生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分 發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特 點，調動他們學習的積極性和主動性。歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽 象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握 的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展 抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依 托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌 握。三、 教學方法這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方

4、法，提高課堂效率，培養學 生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為 主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗 設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的 積極性。四、 教學程序教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌 握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體 設計如下：1、 新課引入：以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上 課便以課文段文字引入課題， 引導學生思考下沉的物體是否 受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心， 調動學生學習的積極性和主動性。2、 講授新課：任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課

5、主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖 12-2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手 操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生 能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一 個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學 生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從 日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體 受到浮力。在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一 些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念， 最突出的是重的物體下沉，輕的物體上浮 。這里可以演示 一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上 浮，大木

6、塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提 出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實 驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一 團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣 經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動 和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的 物體進行受力分析， 抓住比較重力和浮力的大小關系，根據 二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平 衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出 液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的 上浮過程，以加深印象。漂浮與

7、懸浮的共同點都是浮力等于 重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個 物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一 個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮 實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態， 物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平 衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液 體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同 學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方 體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且 前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度 要大。引導學生

8、密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二 力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把 突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過 程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力 等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實 驗加以驗證：將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮； 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩 慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得 到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方 法的目的。至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識 的一種力，它的三要素也就清楚明了。根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后 的想想議議，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生 經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗 方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中 的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無 關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等 因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習 阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成 知識結構。3、反饋和鞏固：這節