1、第四章 為什么孩子成績不好(1) 孩子表現(xiàn)不佳，不要急著責(zé)怪他，不如先找出導(dǎo)致這種情況的原因，原因消失后，成績也就會跟著進步了。 孩子明明不笨，可是為什么成績不理想？過去成績不錯，為什么現(xiàn)在越考越差？這是父母經(jīng)常提到的問題。孩子的學(xué)習(xí)成績與能力預(yù)期間產(chǎn)生落差、功課退步時，不僅孩子遭遇挫折，父母及教育人員也很沮喪，無不希望能拉孩子一把，將孩子的成績提升上來。要協(xié)助孩子克服低成就并反敗為勝，關(guān)鍵在于了解孩子成績不理想的原因，并運用有效的方法協(xié)助孩子克服這些障礙。 成績好或不好，原因有很多，本章根據(jù)有關(guān)文獻及筆者的研究，針對能力不錯但成績不理想的學(xué)生，分別從學(xué)校、家庭及孩子等三個方面作詳細的分析說明

2、。 學(xué)校的問題 學(xué)習(xí)成績主要是表現(xiàn)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成果，孩子成績不理想，首先肯定跟學(xué)校有關(guān)系。課程規(guī)劃、教材教法、師生關(guān)系、同學(xué)互動、作業(yè)評估和班級管理等都會影響孩子的學(xué)習(xí)效果。 課程缺乏彈性，孩子學(xué)習(xí)興趣低落 學(xué)校老師一般多采用團體教學(xué)方式，在一個三四十人的大班級中，要適應(yīng)每一位學(xué)生的個別差異實在不易。在多數(shù)學(xué)生能力屬中等的大環(huán)境中，課程教科書不得不以中等智能的學(xué)生需求為主，因此能力差異較大，如智能較低或較聰明的孩子也就不易適應(yīng)。智能低的孩子再努力也趕不上別人的進度，當(dāng)然就不會有興趣學(xué)習(xí)，這樣一來，即使原有一些潛力卻也無從發(fā)揮；聰明的孩子則會覺得課程太簡單，老師教的他早就會了。 美國最近的研

3、究發(fā)現(xiàn)，五六年級中等及中等以上程度的學(xué)生約有78%88%可以通過老師還沒有教到的內(nèi)容的理解力測驗，大多數(shù)小學(xué)教師可以為10%15%的學(xué)生刪減40%50%的基礎(chǔ)正規(guī)課程。非常聰明的學(xué)生在英語及數(shù)學(xué)課程上可以刪減70%80%。筆者曾以聰明的學(xué)生為主體，針對老師還沒教到的教材內(nèi)容進行測試，發(fā)現(xiàn)即使老師還沒教到，聰明的孩子也都已會了大部分內(nèi)容。以數(shù)學(xué)來說，有的孩子的測試成績達到80分，甚至98分。在老師還沒有教之前，就能考98分，可以想象這樣的孩子在上課時會多無聊。 筆者訪問學(xué)校時，常問資優(yōu)生對于一般課程的看法，是不是可以花較少的時間學(xué)會，答案都是肯定的。問題是他們要跟一般孩子花相同的時間，結(jié)果不但學(xué)

4、習(xí)興趣提不起來，而且也浪費了寶貴的時間，潛力當(dāng)然也就無法得到發(fā)揮。 孩子一開始上課，就有個別差異的問題。一般來說，學(xué)校課程是根據(jù)普通能力學(xué)生設(shè)計的，由于課程內(nèi)容簡單，聰明的孩子不必認(rèn)真聽講，就容易養(yǎng)成散漫的習(xí)慣；在家里也不必花很多時 間準(zhǔn)備學(xué)校功課，有些孩子就會把時間花在電視、漫畫或電子游戲上，因其成績?nèi)员憩F(xiàn)不錯，父母也不在意。這些孩子在小學(xué)低年級功課簡單時，憑其聰明，即使不認(rèn)真念書，也會有不錯的成績；但年級越高，課業(yè)越復(fù)雜、越多時，就漸漸跟不上了，再加上基礎(chǔ)沒打好，散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了，于是就形成了低成就。 聰明的學(xué)生語言表達能力比較好，喜歡課上發(fā)言，但在大班級教室中，老師常常滔滔不絕地

5、講課，學(xué)生安安靜靜地聽課，這是一般的教學(xué)模式。聰明的學(xué)生可能比較喜歡思考性、操作性的作業(yè)，較討厭單調(diào)機械式的練習(xí)，但目前學(xué)校的作業(yè)一般仍以練習(xí)為主，甚至有些家長還會要求孩子多做額外的練習(xí)，認(rèn)為練習(xí)越多，功課就會越好。有個資優(yōu)班的學(xué)生告訴筆者，他每天都忙著做作業(yè)，單單一個科目就做了7種作業(yè)，幾乎所有的時間都用在重復(fù)練習(xí)上了，連思考的時間都沒有，日子過得痛苦極了。 在以中等智能為導(dǎo)向的學(xué)校環(huán)境中，不聰明的孩子反而比較容易適應(yīng)，越聰明的孩子對學(xué)校課程、教材教法反而越?jīng)]興趣，影響就是導(dǎo)致他們沒有興趣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果不佳、浪費時間，潛力當(dāng)然也就沒法發(fā)揮了。 競爭激烈，強調(diào)外在動力，忽略內(nèi)在動力 學(xué)校常是一

6、個競爭激烈的環(huán)境，整潔、秩序、墻報、合唱、美術(shù)及各種體育活動都在進行比賽，而每天大大小小的考試更是重要的比賽內(nèi)容。比賽結(jié)果，成績優(yōu)異的受到贊美、獎勵，但絕大部分同學(xué)都不是受獎人。記得筆者在初中時，老師為班上訂了85分的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，對于成績達不到這個標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，少1分就打1下，有些人逢考必挨打，被打習(xí)慣后就幾乎麻痹了。現(xiàn)在雖然體罰的現(xiàn)象減少了，但考試還是一樣多，老師雖不體罰學(xué)生了，但會公布成績，按分?jǐn)?shù)高低排出名次。學(xué)生只要一聽到“名次”兩個字就惶惶不安，考不好的挨一頓責(zé)罵是少不了的，而受到老師夸贊的也只有那么少數(shù)的幾個人，其余沒被贊美的無疑就被宣告：“你們考得不夠好！” 在競爭激烈的環(huán)境中，強調(diào)的

7、是團體比較，許多大人總認(rèn)為“別的孩子能，為什么你不能”，過于強調(diào)團體競爭的結(jié)果就是，許多孩子經(jīng)常感受到失敗和挫折，因而容易喪失自信心。團體比較及外在獎勵使孩子處處都要跟別人比較，要靠成績贏過別人來博取老師、父母的認(rèn)同，因而孩子的學(xué)習(xí)動機是外在的。有的孩子經(jīng)歷過多的挫折和失敗后，容易認(rèn)為自己不行、自己不夠好、不可能受到老師父母的贊美，結(jié)果外在動力消失了，追求好成績的意愿就降低了，原有的一些能力也就漸漸消失了。 筆者曾經(jīng)訪問過一個資優(yōu)班 ，資優(yōu)班老師看到我來訪，很高興地說：“蔡教授，您能來看我們太好了！您知道嗎，我們?yōu)橘Y優(yōu)班努力了3個月了!”見老師這么認(rèn)真，我真的很感動。但另一方面，我也想了解學(xué)生

8、們的看法，于是找了學(xué)生來座談，學(xué)生看到我仿佛看到救世主一般，他們急切地說：“蔡教授，您來看我們真是太好了，請您救救我們！您知道嗎，我們每天都要考試，每次考試都公布排名，如果考差了，老師就不斷地說我們資優(yōu)生怎么考這么差，連普通班學(xué)生都不如！”考試公布排名，其實就是宣判不屬于前幾名的學(xué)生們：“你們不行！你們太差了！”因此，每次考試，大多數(shù)同學(xué)都感到失敗、挫折，即使是資優(yōu)生，也一樣挫折連連。 筆者撰寫本書時，正是利用休假赴美國康乃狄克大學(xué)擔(dān)任訪問學(xué)者，初二的孩子也隨同在康州一所初中就讀。從教育的觀點來看，我發(fā)覺美國的教育制度比較重視個人的比較。當(dāng)然學(xué)校也有不少考試，但考試方式多樣化，不限定紙筆測驗，

9、筆試與其他作業(yè)、作品、表演、發(fā)表和討論等都是評估的依據(jù)，評估之前老師會給出評分的依據(jù)，學(xué)生根據(jù)要求準(zhǔn)備妥當(dāng)后去應(yīng)試。評分之后，老師會把學(xué)生叫到面前，給他看自己的成績，也會指出孩子表現(xiàn)不錯的地方。學(xué)生通常不會知道其他同學(xué)的分?jǐn)?shù)，他們強調(diào)的是學(xué)生自己與自己比較，而非與其他同學(xué)競爭。除非正式代表學(xué)校參賽，獲獎同學(xué)的獎狀才會公布在宣傳欄上，或作品做得很好，值得同學(xué)學(xué)習(xí)、欣賞的才會貼在教室或放在走廊櫥窗里，否則一般學(xué)習(xí)是沒有成績排名或分?jǐn)?shù)壓力的。 值得一提的是，老師的評價也重視孩子的努力程度：對于聰明的學(xué)生，如果其努力程度不及應(yīng)表現(xiàn)的水平，雖然作品也許做得比資質(zhì)差的同學(xué)好，但分?jǐn)?shù)不見得比資質(zhì)差的同學(xué)高；

10、如果能力不是很好但仍看得出來很認(rèn)真努力的學(xué)生，老師評分時便會給出較高的成績。學(xué)生如果在學(xué)校表現(xiàn)不錯，老師也會寫信給家長，讓家長知道孩子在學(xué)校表現(xiàn)得很好。 每個孩子能力不同，不能以是否“贏過別人”來衡量自己的價值及努力的程度，即便是資優(yōu)生，也不見得樣樣優(yōu)秀。資優(yōu)生在有些領(lǐng)域的能力不如普通班學(xué)生是很正常的，如：有人讀書很棒，體育卻不行；有人計算機、數(shù)學(xué)很精通，其他功課卻很普通；也有人體育方面樣樣比他人強，功課卻一塌糊涂。如果過分強調(diào)競爭，就一定要贏別人才是好學(xué)生，結(jié)果贏不了的人就很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣與動機，即使他們有能力也沒有發(fā)揮的動力，甚至還有初中學(xué)生因嫉妒同學(xué)成績好，而自己老是贏不了他，就憤而

11、拿刀將同學(xué)捅成重傷的事件。 處在今天這 個充滿競爭的社會里，學(xué)校難免也要提供機會讓學(xué)生與別人競爭，而競爭也是激發(fā)其潛能的一種方法，因此學(xué)校不必完全排除競爭，重要的是避免競爭的消極影響，如只有考試前幾名的學(xué)生才算好學(xué)生、考輸了就全盤否定、考試的目的在于贏別人、成績排名決定人的價值，以及公布排名施予學(xué)生壓力等。 事實上，考試的目的是診斷學(xué)習(xí)成果，以及挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的潛力，如果已經(jīng)盡力了，就應(yīng)該肯定自己的努力成果。倘若自己覺得某些地方還有缺陷，就應(yīng)謀求改進，避免重蹈覆轍，這才是最重要的。父母及教育人員要鼓勵孩子自己與自己進行比較，訂立適宜的目標(biāo)，并努力去達成，進一步再借由外在的鼓勵，逐漸建立起追求成功的內(nèi)

12、在驅(qū)動力，那么孩子的潛力就會不斷地得到發(fā)揮。 師生關(guān)系不佳，孩子學(xué)習(xí)動機不足 筆者曾以問卷的方式調(diào)查過中小學(xué)生，發(fā)現(xiàn)造成低成就的學(xué)校因素中，最主要的是學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣低落，以及不喜歡該科目的任教老師。 一個具有教學(xué)熱誠且講課活潑生動的老師，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，而經(jīng)常鼓勵學(xué)生、關(guān)心學(xué)生或重視學(xué)生的老師，不僅會使學(xué)生喜歡該科而成績進步，也會使其信心提升。因此，學(xué)校老師如果能認(rèn)真準(zhǔn)備教材、活潑教學(xué)，而且關(guān)心學(xué)生、積極營建良性的師生互動，不僅會使學(xué)生喜歡老師，也會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣，甚至原來成績低落的學(xué)生也可能因換了好老師而使?jié)撃鼙患ぐl(fā)出來。 在小學(xué)五年級的一個班級中，有兩個同名

13、的學(xué)生，他們都叫偉明，但二者的表現(xiàn)大相徑庭，一個很好，一個很差。有一天開家長會，其中一個家長向剛接手的新老師介紹說自己是偉明的家長，老師大贊偉明各方面表現(xiàn)都不錯，偉明的父母聽了很高興。談了一陣子，老師發(fā)現(xiàn)他們居然是成績不好的那個偉明的父母，心想糟了，但也只得硬著頭皮繼續(xù)講，但她順勢拐了個彎，說雖然孩子表現(xiàn)不錯，但仍有很多地方需要改進。偉明的父母聽了老師夸贊自己的孩子的話而深受鼓舞，也記住老師提到的孩子需要改進的地方?；丶液螅麄儼牙蠋熆滟澋脑捈敖ㄗh告訴了孩子，孩子聽了老師的夸贊及看到父母高興的樣子，信心大增。過去成績都停留在70分左右的他，在學(xué)期末將成績躍升到85分，班上的排名也前進了10名。

14、 這個例子告訴我們，老師及父母對孩子要抱有肯定的期望，這樣就有可能發(fā)生“比馬龍”效應(yīng)。家長期望孩子會表現(xiàn)好，相信孩子會進步，那么孩子也會朝這樣的期望去努力，常常結(jié)果正如所預(yù)期的那樣。因此，正向積極的師生互動是很重要的。 另一方面，如果老師不喜歡 學(xué)生，學(xué)生也討厭老師，學(xué)生就會因為不喜歡該老師而排斥他所教的科目，即使有能力，也沒有興趣與動機學(xué)習(xí)，當(dāng)然也就不會有好的成績和表現(xiàn)。學(xué)生不喜歡老師，也許是老師太嚴(yán)厲了，經(jīng)常責(zé)罰學(xué)生，或許是老師沒有教學(xué)熱誠，經(jīng)常照本宣科，也可能是學(xué)生感受到老師討厭自己的結(jié)果。 有個成績原本不錯的學(xué)生，在小學(xué)五年級時，有一次因為作業(yè)寫得潦草，老師便當(dāng)著全班同學(xué)的面譏諷他的作

15、業(yè)像“鬼畫符”，并將其作業(yè)簿毫不留情地從四樓教室扔到了一樓，他從一樓喘噓噓地?fù)旎貋碇貙?，老師仍舊不滿意，再扔一次。這種戲碼經(jīng)常上演，給孩子的心靈造成了極大的創(chuàng)傷，孩子自尊心大受打擊，自信心消失殆盡，于是喪失了學(xué)習(xí)動機，視上學(xué)為痛苦的事，功課也一落千丈，后來成了明顯的低成就學(xué)生。 老師當(dāng)然不希望見到學(xué)生不認(rèn)真做功課，遇到這樣的學(xué)生難免會有情緒反應(yīng)，但教育人員要注意行為表現(xiàn)對孩子的影響，如果任意發(fā)作負(fù)面的情緒，傷害了學(xué)生的自尊心，降低了其學(xué)習(xí)興趣，到頭來師生關(guān)系不佳，還造成學(xué)生成績低落，老師也會覺得沒有成就感。 一般而言，老師對資優(yōu)生常有較高的期望，因此學(xué)生一旦某方面表現(xiàn)得不是很好就很容易遭到責(zé)罵

16、：“你不是資優(yōu)生嗎，怎么連這個也不會？像你這么差，干脆回去普通班算了！”資優(yōu)生因此排斥資優(yōu)，且逃避和討厭老師。 聰明學(xué)生的另一個特點就是學(xué)習(xí)速度快，課堂上的內(nèi)容很快就能聽懂，甚至老師還沒教他就懂了，作業(yè)做得也比其他同學(xué)快。當(dāng)聽懂了或做完了，孩子容易因厭煩而表現(xiàn)出一些老師認(rèn)為不專心的動作，結(jié)果招來老師的責(zé)罵、排斥，變成老師討厭的壞學(xué)生，甚至誤認(rèn)為學(xué)生故意跟老師作對。老師如果討厭學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生不專心、不努力，給成績時就難免會受到這方面的影響。有的老師看到學(xué)生很快把作業(yè)做完了，就會再給其他作業(yè)或叫他做一些雜務(wù)，結(jié)果這些學(xué)生反而受到某種形式的懲罰。有些聰明的孩子因此“學(xué)乖”了，作業(yè)不求快，表現(xiàn)不求太好

17、，不必思考，有想法也不要表現(xiàn)出來，變成跟老師期望的大多數(shù)學(xué)生一樣，優(yōu)異的能力也就被壓抑了。 教育上我們常說“要把每一個孩子提升上來”，意思并非要每個孩子都用相同的方法學(xué)相同的東西、學(xué)到相同的程度，就如同每餐吃多少飯一樣，不需要每個人都相同。把每個孩子的成績提升上來是指讓每個孩子的潛能都充分地發(fā)揮出來。雖然各人的學(xué)習(xí)步伐有快有慢，但還是要依其學(xué)習(xí)速度給予公平的受教機會，協(xié)助他們盡可能發(fā)揮出應(yīng)有的潛能。能力優(yōu)異的孩子學(xué)習(xí)速度較快，學(xué)得較深入， 可以學(xué)會較高層次的內(nèi)容，教育上我們應(yīng)該鼓勵他們杰出，而不是把他們拉回來跟大家齊頭并進，仿佛工廠制造同一規(guī)格的成品一樣。 同學(xué)壓力，表現(xiàn)普通較易被認(rèn)同 在學(xué)校

18、里，孩子每天與同學(xué)在一起互動，當(dāng)然會對孩子的發(fā)展產(chǎn)生影響。人都有社會的需求，也就是需要被人接納、受團體歡迎。年級越高，同學(xué)的地位越重要，他們不但彼此學(xué)習(xí)，相互模仿，同學(xué)間的肯定、支持及正向積極的關(guān)系更是孩子快樂及情緒穩(wěn)定的來源，而不快樂常是因與同學(xué)吵架、相處不和諧的關(guān)系造成的。如果孩子跟同學(xué)相處不來，缺少朋友，就很可能因此情緒不穩(wěn)定而影響學(xué)習(xí)成績。 有位原本功課不錯的學(xué)生，初二時，突然成績嚴(yán)重退步，父母很緊張，每天盯著他做功課，但成績依然沒有起色。后來筆者有機會接觸到這個學(xué)生，他告訴我：“同學(xué)都不喜歡我，過去這3個月，我沒有跟同學(xué)講過一句話?！痹?個月的團體生活中，他沒人理睬，沒有可以講話的朋

19、友，心里的壓力可想而知。孩子在意的是同學(xué)的關(guān)系不良，不知道該怎么辦，雖然外表安安靜靜，但內(nèi)心卻起伏不定，上課不專心，心里想的仍然是“同學(xué)不理我”，回到家也心緒不寧、無法專心，課業(yè)成績于是節(jié)節(jié)退步。所幸筆者將孩子的困擾告訴了他的家長，于是家長積極到學(xué)校與老師一起了解原因，并尋求解決的方法，適時地幫助孩子解決了這個問題。當(dāng)同學(xué)關(guān)系不和諧的壓力解除后，這個孩子的功課就進步了，并考進了重點高中。 可見同學(xué)間的互動對孩子學(xué)業(yè)成就有很大的影響，父母及教育人員平時也要注意孩子交友的對象及同學(xué)彼此間的互動情形。 個別差異較大的孩子，如身心障礙或較聰明的孩子，因與大多數(shù)同學(xué)的特征不同，使得他們在交友上常遭遇較大

20、的困難。 聰明的孩子由于記憶力強，反應(yīng)快，學(xué)習(xí)能力好，表現(xiàn)自然較佳。例如老師提問題時，別的同學(xué)還搞不清楚老師究竟在問什么時，聰明的孩子就已經(jīng)舉手搶著回答了。其他同學(xué)就會心想：他怎么那么聰明，我怎么這么笨！這種想法會傷害到自尊心，而聰明的孩子也成了其他學(xué)生不快樂的原因。發(fā)成績單時，聰明的孩子由于成績好常得到老師的贊美；班上有對外比賽時，老師指定的往往也是聰明的學(xué)生。誰不希望被老師贊美、重視？但班上有了聰明的同學(xué)，其他人的機會就減少了。因此，聰明的學(xué)生難免成為同學(xué)們嫉妒的對象。如果其聰明又驕傲，以反應(yīng)快速及優(yōu)異表現(xiàn)擊敗別人為樂，則更容易被同學(xué)們排斥。 一般而言，人對于與自己特質(zhì)近似的人較易親近，相

21、處也較無壓力。聰明的孩子由于與一般孩子差異 大而不易被了解、接納，同時他們也可能不了解別人，如容易因別人反應(yīng)慢而不耐煩，若同學(xué)又重復(fù)了以前講過的話，聰明的孩子就會說：“你已經(jīng)講過多少遍了!”這樣不耐煩的反應(yīng)常會造成他人的壓力。聰明往往就是心智成熟，也就是心智上跟年齡較大的孩子較為接近，當(dāng)他們與生理年齡相同的同學(xué)編在一個班時，常會覺得班上的同學(xué)幼稚，而班上同學(xué)也會覺得聰明的孩子很難了解。因此，聰明的孩子容易覺得孤單，缺少朋友，甚至被嫉妒、排斥，社會需求也因而不易得到滿足。 人總是需要被團體接納或被別人肯定，聰明的學(xué)生也不例外。但在大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)中等的班級里，聰明學(xué)生往往就要在“表現(xiàn)杰出而孤單”或

22、“認(rèn)同多數(shù)而壓低表現(xiàn)”間作選擇。如果選擇要有較多的朋友，則可能因此傾向于認(rèn)同于一般同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，如考試成績、作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)速度等。要一個能考100分的孩子考75分并不困難，這樣一來，聰明孩子的潛能就可能因不想表現(xiàn)而刻意隱藏了。原本可以表現(xiàn)得很好的孩子卻變成表現(xiàn)平平了，成就與能力間有了明顯的落差。 人與人之間融洽相處需要社會能力與技巧，而社會能力與技巧也需要學(xué)習(xí)。學(xué)校往往重視課業(yè)表現(xiàn)而忽略待人處世，聰明的學(xué)生如果重視待人處世、了解個別差異、學(xué)會尊重別人，并以自己擅長的成就熱心助人，人際關(guān)系一樣可以很好。聰明的學(xué)生未來可能是各行各業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，成功的領(lǐng)導(dǎo)者除在專業(yè)領(lǐng)域要有杰出能力外，也需要良好的社會能

23、力，與不同能力的人維持良好的關(guān)系。因此，教育人員對于聰明學(xué)生的輔導(dǎo)，除提供彈性而具有挑戰(zhàn)性的課程外，也不能忽略待人處世的教導(dǎo)，讓聰明的孩子可以做個功課好、品行佳、人緣好的快樂學(xué)生，不要因功課好而成為人人討厭的不快樂的學(xué)生。如果孩子因在學(xué)校不快樂而產(chǎn)生適應(yīng)問題，甚至放棄功課好而成為低成就，這是父母與教育人員所不愿意見到的。 人際關(guān)系問題不是只有聰明的學(xué)生才會碰上，如何待人處世是每個孩子都需要學(xué)習(xí)的能力。即使一般能力的孩子也難免會在重視學(xué)業(yè)競爭的學(xué)校中和同學(xué)相處不好，這都會帶給孩子困擾，使孩子的情緒受到影響，勢必就會使其無法專心讀書，功課也將因此而受到影響。他們的表現(xiàn)與實際能力間一樣有很大的落差，

24、雖然不是“高智商低成就”，但卻是“一般能力而低成就”，一樣是人才的浪費。 因此，父母及教育人員在教育孩子時，對于待人處世、社會技巧等問題要加以指導(dǎo)，了解孩子的交友情形，觀察孩子與同學(xué)、朋友間的互動，鼓勵其結(jié)交益友，并學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，互切互磋，這樣不但 孩子會快樂，潛能也會因此而得到激發(fā)，甚至低成就的孩子也可能受到高成就同學(xué)的影響，見賢思齊而反敗為勝。 教育階段改變，孩子不適應(yīng) 孩子在成長的過程中會經(jīng)歷不同的階段，產(chǎn)生不同的變化，如果適應(yīng)不好，就會影響其成就和表現(xiàn)，如家庭與學(xué)校間、小學(xué)進入初中、初中進入高中、高中邁入大學(xué)等都有可能產(chǎn)生變量。 當(dāng)今家庭的孩子普遍不多，大都1個或兩個，孩子小的時候，

25、父母常是寵愛有加，孩子是家庭的中心、父母關(guān)注的焦點，父母給予了無微不至的照顧，甚至可以說是嬌生慣養(yǎng)。孩子上學(xué)之后，在三四十人的大班級中學(xué)習(xí)，老師不可能像父母那樣把每個孩子都當(dāng)成焦點，孩子必須學(xué)習(xí)與所有的同學(xué)一樣公平分享老師的關(guān)愛，如果處處像小霸王，要別人禮讓，要得到像在家里一樣的待遇，難免就會遭遇挫折或產(chǎn)生不滿。 孩子由小學(xué)進入初中、初中升到高中、高中進入大學(xué)，其間都會有所變化。一般來說，小學(xué)是級任老師制，一個班級老師不會多，老師與學(xué)生相處的時間比較多，較了解孩子，對孩子的管理也會注意細節(jié)。小學(xué)到初中由于沒有升學(xué)壓力，因此教學(xué)正常。孩子進入初中以后，級任老師制變成科任老師制，孩子要適應(yīng)的老師多

26、了，每一科的老師與學(xué)生相處的時間則相對減 少了，加上高中升學(xué)考試的壓力使學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)增加、考試頻繁，3年初中生活就是在大大小小的考試中度過的。 老師在意學(xué)生的考試成績，考得不理想的難免會受到老師的指責(zé)；同時對正值叛逆期的初中生，學(xué)校的管理也會較為嚴(yán)格。孩子在這樣的體制下，被動地讀書、考試，行為活動受到管束， 就很容易形成被動的習(xí)慣。 進入高中之后，學(xué)校老師通常會給予孩子較大的自主空間，讓他們自己念書、自我負(fù)責(zé)，不會再像初中一樣考試頻頻。大學(xué)則變化更大，大學(xué)教授重視知識的傳授，對學(xué)生的管理幾乎采取開放的方式，大學(xué)的課程是學(xué)分制，學(xué)生要自己選課，除了期中考及期末考外，平常幾乎不考試，有些考試甚至以報告

27、代替。有些教授上課不點名，學(xué)生按自己意愿上課，所以上了大學(xué)后就完全靠自己主動學(xué)習(xí)了。 不同階段的變化差異很大，不少孩子在教育環(huán)境改變時，由于前一階段已養(yǎng)成固定的習(xí)慣，往往在銜接的過程中產(chǎn)生不適應(yīng)的問題。筆者調(diào)查低成就的學(xué)校因素時，發(fā)現(xiàn)換了環(huán)境而適應(yīng)不良也是原因之一。因此，父母及教育人員要特別注意家庭與學(xué)校間以及不同教育階段間的轉(zhuǎn)接可能對孩子造成的影響。 家長教養(yǎng)子女時要注意孩子在家里養(yǎng)成的習(xí)慣，到學(xué)校之后會不會有適應(yīng)上的困難；也要及早為小學(xué)五六年 級及初三、高三銜接時可能面臨的問題做準(zhǔn)備。各級學(xué)校對于新生應(yīng)注意到其過去的環(huán)境特征而予以引導(dǎo)，若孩子在進入新環(huán)境前能有所準(zhǔn)備，進入新環(huán)境后得到引導(dǎo)，

28、就不會因適應(yīng)不良而導(dǎo)致成績退步。其實，年級不同、換了老師都可能導(dǎo)致教學(xué)方式、要求發(fā)生改變，這些都是學(xué)生要重新去適應(yīng)的。父母及教育人員要注意孩子先前的經(jīng)驗，了解孩子與新老師相處的情形，關(guān)心、協(xié)助孩子適應(yīng)新老師與新環(huán)境，這樣其潛能的發(fā)展才不會受到阻礙。 家庭的問題 家庭對孩子的影響從孩子很小的時候就開始了，而且這種影響非常深遠，就如金斯貝瑞曾指出：“家長是孩子的第一任老師，因此他們對子女的一生有著最大及最長遠的影響，他們站在價值提供、態(tài)度形成和信息給予的第一線上。” 家庭是孩子出生后最早接觸的生活環(huán)境，也是孩子最主要的成長場所。家庭經(jīng)驗對孩子的行為發(fā)展具有重大的影響，家庭的經(jīng)濟水平、家人關(guān)系、父母

29、教養(yǎng)子女的態(tài)度和方式，以及其他各種因素所形成的家庭生活氣氛等，均與孩子的生活適應(yīng)能力息息相關(guān)。孩子在穩(wěn)定和諧的家庭中成長，父母為其提供了充滿愛和溫暖的環(huán)境，他就會具有安全感、自信心，潛能就能得以充分發(fā)揮，人格也能健全發(fā)展。 孩子在進入學(xué)校之前的生活及學(xué)習(xí)場所主要就是在家里，因此家庭也是學(xué)校的準(zhǔn)備，孩子在家里做好學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備，自然有助于其在學(xué)校里的表現(xiàn)。孩子上學(xué)之后，經(jīng)濟上需要父母的支持，精神上需要父母的鼓勵；放學(xué)后，生活的主要環(huán)境也是在家里，家庭繼續(xù)影響孩子的學(xué)習(xí)也是很自然的，可見家庭影響的重要性。孩子從出生開始，就在父母所創(chuàng)造的環(huán)境中生活，父母知識、價值觀念、生活習(xí)慣、教育方式和親子關(guān)系等

30、因素的影響，并與家庭以外的因素交互作用，直接和間接地都會對孩子日后的發(fā)展與成就產(chǎn)生影響。 學(xué)校教育要獲得成功，就不能忽略家庭的影響，天下父母沒有不關(guān)愛孩子的，為孩子付出得也最多，無論是精神上、物質(zhì)上還是時間上，有些甚至可以用“犧牲”二字來形容，這無非是希望孩子能夠幸福、成功、出人頭地。父母為孩子付出的愛是毋庸置疑的，但效果卻不見得與之成正比，我們不是常聽到或看到“愛之適足以害之”“枉費一番苦心”嗎？父母如果過分寵愛孩子，事事為其代勞，就反而會培養(yǎng)出被動及適應(yīng)能力差的孩子。又如父母過分關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，每天都不斷地嘮叨他，可能會造成親子關(guān)系不佳而使孩子反其道而行之，故意做出違反父母愿望的行為，結(jié)果

31、就是致使孩子的成績不進反退。 因此，如果孩子學(xué)習(xí) 成績退步了，成就表現(xiàn)與能力所預(yù)期的水平產(chǎn)生了明顯的落差，除參考上一節(jié)學(xué)校問題來探討可能的原因外，也要從家庭環(huán)境及教養(yǎng)方式上進行檢討，家庭問題大部分都是父母可以掌握及改善的。那么哪些問題對孩子的成就可能造成不利的影響呢？根據(jù)筆者的研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境欠佳、溝通不良、期望值過高或過低、忽略其獨立自主的能力等都是非常重要的因素。 環(huán)境欠佳，不利于孩子潛能的發(fā)揮 家庭環(huán)境不好，對孩子的發(fā)展難免造成不利的影響。家庭環(huán)境包括家庭社會經(jīng)濟水平及家庭學(xué)習(xí)情境。家庭社會經(jīng)濟水平包括父母的受教育程度及家庭經(jīng)濟水平。 以父母的受教育程度而言，教育水平高的父母可能會從事較專

32、業(yè)化的職業(yè)，在職業(yè)上的知識與技巧將會在潛移默化中影響孩子，使孩子不自覺地吸收了新的知識，從而有助于其發(fā)展。父母也可以其本身教育成就的成功經(jīng)驗引導(dǎo)孩子，孩子常以父母為認(rèn)同對象，將父母的教育成就變成自己發(fā)揮潛能的動機。相反，如果父母教育水平低，那么他們對孩子知識上的指導(dǎo)及課業(yè)上的協(xié)助就很有限，而孩子即使?jié)撃懿诲e，也有可能因為認(rèn)同父母的低教育成就而缺少動力。 就經(jīng)濟水平而言，經(jīng)濟水平高的家庭可以提供比較好的物質(zhì)條件及比較多的文化刺激，如營養(yǎng)、醫(yī)藥、保健、文具、書籍、旅行及小區(qū)資源等。孩子從小得到較佳的照顧及較豐富的文化刺激，競爭條件上自然較有優(yōu)勢，尤其是對學(xué)齡前及小學(xué)低年級階段的孩子，家庭環(huán)境的影響

33、更為明顯。許多研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會經(jīng)濟地位越高，孩子的語言發(fā)展越快，自我肯定程度也就越高，他們在學(xué)業(yè)上的成就與其父母的社會經(jīng)濟地位有明顯的關(guān)系。相對而言，家境貧窮的孩子從小得不到好的物質(zhì)照顧，家庭缺少文化刺激，潛能因而不易發(fā)展，孩子越小，受到不利競爭條件的限制越大。 家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的布置也會影響孩子的學(xué)習(xí)效果，在安靜適宜的讀書場所，孩子比較能夠?qū)Ｐ牡刈龉φn，學(xué)習(xí)效果也比較好。相反，如果讀書場所嘈雜，外在刺激太多，如孩子在正播放著電視節(jié)目的客廳做功課，或孩子做功課的周遭盡是些講話聲、嬉戲聲等的干擾，要孩子專心致志地做功課就很困難了。孩子做功課不專心，即使?jié)撃懿诲e，效果也不會太好。 以上所提的家庭環(huán)境

34、，有的較難改變或需要較長的時間改變，如父母的教育水平及家庭的社會經(jīng)濟條件。要改善這些情況不是不可能，但常需一段時間的努力才能達成。 學(xué)習(xí)環(huán)境的布置則是父母可以控制的。如果條件允許，孩子能有自己的書房是最好的。若沒有書房，只要家人多加注意，為孩子提 供安靜的讀書環(huán)境，即使是在餐廳、客廳讀書也一樣可以取得良好的效果。如果受客觀條件的限制，如附近是鬧市區(qū)，家里實在無法提供安靜的讀書環(huán)境，則要注意孩子是否能夠忍耐和習(xí)慣，觀察其讀書效果，并鼓勵孩子克服外在環(huán)境的影響。如果能因此訓(xùn)練出更佳的專注力，反而會成為孩子的競爭優(yōu)勢。 另外，父母也可以了解學(xué)校是否有開放教室，或附近是否有圖書館及供學(xué)生讀書的場所，若

35、能充分運用這些資源，在學(xué)習(xí)環(huán)境的布置上便多了一項選擇。 父母的受教育水平及家庭的社會經(jīng)濟條件雖然對孩子的成就有所影響，但這種影響并不是絕對的。有關(guān)研究雖然發(fā)現(xiàn)，家庭社會經(jīng)濟背景與孩子的學(xué)業(yè)成就成正相關(guān)，但這些研究一般都是以調(diào)查的方式從數(shù)量上統(tǒng)計多數(shù)傾向而得出的結(jié)果。 如果以個案的方式，針對個別家庭去分析，我們會發(fā)現(xiàn)，其實并不是所有家庭環(huán)境好的孩子的學(xué)業(yè)成就都很高；父母教育水平高的家庭中的孩子也有很失敗的，而知識水平不高的父母或貧窮的家庭一樣培養(yǎng)出了很多出人頭地的孩子。因此，經(jīng)濟條件較佳、父母教育水平較高的家庭也不能忽略教育問題。如果能善用自己的經(jīng)濟及教育條件，多提供給孩子有利的文化刺激，多花時

36、間陪伴孩子， 那么孩子的成功是可以預(yù)期的。萬一暫時失敗、退步了，只要檢討并改進教育的方法，再加上有利的條件，孩子要取得進步是很快的。 另一方面，如果重視教育，知識水平不高的父母一樣可以虛心請教他人的教育方法；雖然家庭物質(zhì)條件不佳，但還是可以在心理上給孩子很大的支持，這對孩子的發(fā)展更加重要。 隨著孩子漸漸長大，家長可以進一步利用學(xué)校環(huán)境來開發(fā)孩子的潛能，貧窮的環(huán)境反而較易訓(xùn)練孩子的堅強毅力與對挫折的容忍力，使得孩子具備了另一種競爭優(yōu)勢。 因此，對于環(huán)境欠佳而課業(yè)成績落后的孩子，父母不能對他們完全失去信心，除了要盡力安排安靜的讀書環(huán)境外，也要學(xué)習(xí)教育孩子的有效方法，在心理上給孩子更多的支持，并善于

37、利用環(huán)境培養(yǎng)孩子的毅力，那么孩子小時候的暫時落后就可以得到逐漸改變，甚至后來居上。 溝通不良，家庭關(guān)系不和諧 家庭是孩子成長的搖籃，和諧的家庭關(guān)系不但有利于孩子的人格發(fā)展，而且還會增加孩子的成就動機，被關(guān)愛的孩子希望通過努力讀書來達成父母的愿望，這是非常自然的事。而且和諧的家庭氣氛可以給予孩子安全感，讓他們放心地去從事自己的活動，去探索四周的環(huán)境，孩子的潛能也會因此而發(fā)揮出來。 家庭關(guān)系要和諧，關(guān)鍵是家庭成員之間要有積極良好的溝通。父母過于 權(quán)威、嘮叨或與孩子相處的時間少，常會造成親子關(guān)系緊張，而父母間溝通不良，甚至?xí)斐苫橐銎屏?，對孩子的傷害更大?筆者曾以問卷調(diào)查的方式研究家庭溝通與孩子學(xué)

38、業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)溝通良好的家庭中的孩子的學(xué)習(xí)成績普遍較高，而成績較差者則多是來自于家庭成員溝通較少的家庭，可見父母間及親子間積極而良好的溝通及和諧的家庭關(guān)系對孩子發(fā)展的重要性。 父母的管教態(tài)度也會影響親子間的溝通，溫暖、尊重、接納、鼓勵、關(guān)懷和民主等積極的態(tài)度能增進信任與親近感，有助于親子溝通；而冷漠、權(quán)威或?qū)Ｖ频南麡O態(tài)度則可能造成孩子逃避、畏懼的性格，不利于親子關(guān)系的良性發(fā)展。父母冷漠，對孩子不關(guān)心，那么孩子回饋的也會是冷漠，這樣當(dāng)然無法進行有效的溝通。 另外，有些父母過于嚴(yán)肅或常以權(quán)威的姿態(tài)對待孩子，甚至經(jīng)常責(zé)罵、體罰孩子，這樣他們怎么可能與父母親近呢？溝通要以彼此了解為基礎(chǔ)，如果孩子害

39、怕父母就會避之而唯恐不及，父母又如何能了解孩子？彼此不了解，自然不會進行有效的溝通。如果父母采用權(quán)威的態(tài)度對待孩子，孩子也許會因為害怕而在表面行為上不得不配合父母的命令，但是孩子的困擾及問題根源仍然存在，父母的權(quán)威一旦消失了，問題行為就又會出現(xiàn)了。由于親子關(guān)系不佳，消極反抗的情形時而發(fā)生，例如：表面上閉門在房內(nèi)用功讀書，實則在心理上排斥功課；父母要孩子好好表現(xiàn)，孩子偏偏就去鬧事，讓父母憂心。 教育方式也會影響親子溝通，父母總是愛子心切，有的很在意孩子的一舉一動及學(xué)業(yè)表現(xiàn)，甚至不斷地念叨，有時也會因心急而顧不得傾聽孩子的心聲。面對父母的嘮叨，孩子的情緒難免會受到影響，時間久了，當(dāng)孩子面臨困擾時，

40、他們寧可去找同學(xué)、朋友訴說也不愿跟父母交談。結(jié)果父母不但受到了子女的排斥，而且與孩子之間的隔閡也越來越深，彼此了解也就變得更加困難了。 一個學(xué)業(yè)不佳的資優(yōu)生說：“我最受不了父母的嘮叨了，一看到父母就好像看到一把刀一樣，他們嘴上那把 叨 總是會傷害到我，每次他們念叨完，見我進房靜靜地學(xué)習(xí)，以為我是在用功，其實我大部分時間都在嘔氣！坐在書桌前1個小時，真正學(xué)習(xí)的時間還不到10分鐘?！?這個例子說明了嘮叨的反效果，不僅父母感到累，孩子讀書效率差，功課也不見好轉(zhuǎn)。 東方人的個性一般較為含蓄，父母教育孩子時，較少贊美、鼓勵孩子，認(rèn)為他們表現(xiàn)好是應(yīng)該的，當(dāng)然公開贊揚就更是少之又少。另一方面，有些父母可能對

41、孩子的期望較高，喜歡拿他人的孩子與自己的孩子相比 較，因而對孩子的缺點非常在意，注意力也都放在了孩子不夠好的地方。當(dāng)孩子喜滋滋地拿回雖然不是滿分卻也已經(jīng)是全班最高分的95分的試卷時，滿心期待得到父母的贊美，但父母在意的卻是另外的5分到哪里去了，甚至?xí)虼素?zé)罰孩子，致使孩子在心理上排斥父母。 記得筆者曾經(jīng)為低成就孩子的父母舉辦了一個成長團體，有一次要求每位家長談?wù)勛约汉⒆拥膬?yōu)點，但每位家長開頭說了孩子一項優(yōu)點后，緊接著侃侃而談的全是孩子的缺點，10分鐘的談話中有9分鐘都在談孩子的缺點?？梢娺@些父母平常習(xí)慣指責(zé)孩子，而缺少贊美和肯定。筆者也曾問卷調(diào)查過高成就學(xué)生及低成就學(xué)生的家庭特征，發(fā)現(xiàn)高成就學(xué)

42、生的父母常贊美、鼓勵孩子，而低成就學(xué)生則很少受到父母的鼓勵與贊美，孩子認(rèn)為缺少鼓勵與贊美是影響其課業(yè)成績的重要因素。 每個人都希望被肯定，鼓勵、贊美能增進親子關(guān)系并提高孩子的自信心。有信心的孩子由于相信自己會成功，所以容易產(chǎn)生努力的動機，潛能也比較容易得到發(fā)揮；而自信心低的孩子比較被動，凡事等待別人來指導(dǎo)，缺少主動探索的勇氣，因此潛能比較不易得到發(fā)揮。 父母過于忙碌也是導(dǎo)致親子溝通障礙的重要因素，由于父母忙于事業(yè)，親子間相處的時間也就相對減少了，特殊行業(yè)的工作者，如警察、消防人員、軍人、醫(yī)護人員及其他需要夜間上班或出去應(yīng)酬的父母，親子相處的時間就會更少。親子相處的時間少了，溝通就少了，就不太容

43、易培養(yǎng)感情。有些父母不見得工作忙碌，但在家里卻只顧著忙自己的事或整日看電視，很少跟孩子交流，導(dǎo)致親子間的溝通出現(xiàn)困難。親子間缺少溝通時間，除父母的原因外，另一個原因可能就是孩子太忙碌。過多的補習(xí)和活動、緊湊的行程讓孩子與父母失去了較多的相處機會，這樣當(dāng)然也會增加親子溝通的困難。 家庭要和諧，除良好的親子溝通外，父母雙方的溝通也很重要，三代同堂的家庭更要重視祖父母與父母間的溝通。在同一個屋檐下，彼此溝通不良，緊張的關(guān)系容易造成家庭氣氛不和諧。父母如果經(jīng)常吵架，甚至面臨婚姻破裂的危機，孩子夾在緊張的關(guān)系中，情緒極易受到影響，從而使得他們無法專心讀書，心理上也缺乏安全感，此時他們擔(dān)心的倒不是功課好不

44、好，而是家庭的危機與未來的何去何從。在這樣的家庭中，孩子即使有優(yōu)異的潛能，要想在功課上保持良好的成績也實在很困難。 溫暖和諧的家庭是成人快樂的泉源和事業(yè)的后盾，也是孩子努力上進的原動力，為了個人的幸福及孩子的健康成長，父母應(yīng)該重視家庭的經(jīng)營，通過良性而積 極的溝通建立和諧的家庭關(guān)系。父母即使意見不合，也應(yīng)盡量避免在孩子面前吵架，以免讓大人的情緒影響到孩子的發(fā)展。忙于事業(yè)的父母也許認(rèn)為自己這么辛苦也是為了家庭和孩子，事實上，孩子除了物質(zhì)需求外，更需要得到父母的愛、關(guān)心、了解等心靈上的支持。 因此，父母應(yīng)多花些時間陪陪孩子，多從事有益于孩子身心發(fā)展的活動，以拉近親子關(guān)系。平常多聽聽孩子的話，以關(guān)懷

45、、尊重的方式與孩子進行溝通和討論。如果因父母過于忙碌，或采用消極的教育態(tài)度與方式而造成親子關(guān)系不佳，影響了孩子的發(fā)展，甚至使孩子出現(xiàn)行為問題，那么父母忙碌的價值又何在呢？ 期望不適當(dāng)，造成負(fù)面效應(yīng) 人的行為常受期望值的影響，尤其是孩子自己和對他來說非常重要的人的期望，這往往是孩子行為準(zhǔn)則及努力目標(biāo)的依據(jù)，而孩子自己的期望又常受到他人期望的影響。在對孩子來說比較重要的他人中，最早接觸、最常接近及最重要的就是父母。在一個充滿愛及和諧的家庭中，孩子努力達成父母的期望是很自然的事。父母和孩子共同訂立合理而具有挑戰(zhàn)性的期望，孩子努力達成之后，由于符合了父母的期望，所以容易獲得父母的贊美與鼓勵，孩子也會感

46、到滿足，努力的動機就會得到增強，潛能也就得以發(fā)揮。相反的，如果父母對孩子的期望不合理，不是過高就是過低，常造成消極負(fù)面的效應(yīng)，對孩子的發(fā)展也會產(chǎn)生不利的影響。 父母在望子成龍和望女成鳳的心態(tài)下，很容易制訂過高的期望，例如：考試非要考到95分以上才行，如果孩子考不到，不是嘮叨就是責(zé)罰。孩子的能力如果不夠好，達不到父母的期望，就會覺得壓力很大，形成焦慮和緊張的情緒。事實上，學(xué)?？颇慷嗲译y易不同，不應(yīng)以單一的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，如果硬性規(guī)定，那么孩子就會覺得不合理，而且容易產(chǎn)生反抗心理。 有些父母雖然沒有硬性規(guī)定要考多少分，但卻喜歡拿孩子與他人進行比較，如經(jīng)常說：“為什么XX能考100分而你就做不到？”

47、“XX同學(xué)考幾分？為什么他的分?jǐn)?shù)比你高？”在這種比較中，如果孩子老是被別人比下去（因為父母總有辦法找到更高的標(biāo)準(zhǔn)來進行比較），孩子不僅會灰心喪氣而產(chǎn)生厭學(xué)心理，有時更會遷怒于成績高過他的同學(xué)。 父母對孩子的期望如果過高，時間長了，孩子就會覺得自己再怎么努力也不可能令父母滿意，就很容易氣餒，甚至干脆放棄。孩子如果放棄努力，即使?jié)摿υ俸茫矡o法表現(xiàn)出好的成績。筆者問卷調(diào)查造成低成就的原因中，期望過高而給孩子造成壓力便是其中之一。 期望過高，免不了要對孩子提出過多的 要求。當(dāng)孩子做完功課后，父母會要求他再多做些、多念些，復(fù)習(xí)之后又要求預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)做完后要再做英語作業(yè)，課內(nèi)作業(yè)做完再加課外作業(yè)，總是見不

48、得孩子有空閑的時間，總希望孩子能把每一分每一秒都用在學(xué)習(xí)上。父母連續(xù)不斷的要求會讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，覺得認(rèn)真做完也沒有用，反正父母一定會給自己更多的功課，于是他們便以拖拉的方式進行逃避，不僅讀書沒效率，潛力也浪費了。 期望過高會產(chǎn)生負(fù)面影響；期望過低，孩子不必努力就可輕易達成目標(biāo)，潛力就不容易得到開發(fā)，同樣也不利于孩子的發(fā)展。 期望過低，可能是父母對孩子不夠了解或受過去教育背景的影響而形成的。有些家庭由于父母忙于事業(yè)，很少有時間與孩子在一起；有些則因為嚴(yán)厲或權(quán)威式的管教態(tài)度，以及消極的教育方式的影響，使得親子之間無法進行良好的溝通，彼此了解有限，因此不容易配合孩子的能力制訂適宜的期望。有些父母

49、誤以為孩子能力很差，因而對孩子期望不高。 教育背景及過去的成長經(jīng)驗會影響父母對孩子的期望。教育水平不高的父母，如果以自己的成就標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，而孩子的實際能力又并不差的話，就很可能制訂過低的期望而影響其進步。有些父母在年幼時受到上一代的嚴(yán)厲要求，于是非常能夠理解這種痛苦，不希望孩子遭受相同的折磨，因此盡量不給孩子壓力，孩子功課不好，父母也總安慰他說：“沒關(guān)系，功課不代表什么。”“分?jǐn)?shù)夠及格就已經(jīng)很不錯了。”除非孩子能力真的很差，否則類似言論及過低的期望會造成孩子過于放松、安逸，并增長其惰性，潛力就不易得到發(fā)揮了。 父母對孩子期望過高或過低，不但會對孩子造成影響，而且也會影響父母對待孩子的態(tài)度。

50、期望過高，在教育孩子時就可能會采取嚴(yán)厲的態(tài)度；期望過低，也許會對孩子比較放任。不論嚴(yán)厲或放任，對孩子的發(fā)展均會產(chǎn)生不利的影響。 因此，父母應(yīng)利用本書第二章所介紹的認(rèn)識孩子潛能的方法，針對自己孩子的能力，為孩子制訂符合其能力的合理且具挑戰(zhàn)性的適宜的期望值。 期望值適宜固然重要，最關(guān)鍵的還是得到孩子的理解與接納。孩子不了解則無所依循；如果排斥，孩子就可能拒絕配合，甚至反其道而行之。父母可以與孩子討論溝通，讓孩子明白自己的苦心，此外，平時也要重視親子溝通，建立良好的親子關(guān)系。孩子若覺得被關(guān)愛和了解了，他們自然就會去接納父母的期望，并積極努力地達成父母的愿望。 教育態(tài)度不一致，孩子無所適從 父母教育孩

51、子的態(tài)度要一致，這樣效果才會比較好；如果父母的教育態(tài)度前后矛 盾或步調(diào)不一，就很容易讓孩子混淆不清、無所適從，影響其潛力的發(fā)揮。 教育態(tài)度不一致，包括不同時間、不同對象（如父母之間、祖父母與父母間及老師與父母間）在教育態(tài)度上存在的差異。 父母對孩子的管教態(tài)度前后一致，孩子才能清楚地了解父母的要求，教育也才會產(chǎn)生效果。如果隨興所至，時而嚴(yán)厲，時而寬松，同樣一件事，有時可以，有時又不行，那么孩子將很難判斷父母的心意與原則。父母心情好時，放任孩子做自己喜歡的事；心情不好，做相同的事?lián)Q來的卻是一頓責(zé)罰，孩子的心理就很容易不平衡。有時父母也會言行不一，如口頭上說功課不是最重要的，或與人談話時表示不會逼迫

52、孩子讀書，但事實上，孩子成績不理想時卻會實行最嚴(yán)厲的懲罰，孩子因而覺得父母說一套做一套。父母的管教，無論是前后不一，還是言行不符，都會讓孩子搞不清楚父母的要求，或抱有投機、試探的心理，這些都會降低教育效果。 對象不同，父母的教養(yǎng)態(tài)度也可能不同，例如：父母認(rèn)為男孩是香火的繼承者，因此對其寵愛有加；或認(rèn)為男孩較調(diào)皮，所以需要嚴(yán)加管教。兄弟姐妹間得到的父母的教育態(tài)度不同，也會導(dǎo)致孩子心態(tài)不平衡。此外，有些父母“嚴(yán)以待子，寬以待己”，例如：要求孩子認(rèn)真念書，自己卻抱著電視不放；要孩子做事專心，自己卻漫不經(jīng)心；要孩子尊敬長輩，自己卻對長輩沒禮貌。這些雙重標(biāo)準(zhǔn)不僅會讓孩子迷惑、不服，而且也會降低父母的教育

53、效果。 父母教育孩子的態(tài)度常常受到教育背景及過去成長經(jīng)歷的影響，例如：受傳統(tǒng)教育影響的父母，也許傾向于采用嚴(yán)厲的威權(quán)式的教育態(tài)度；受西式高等教育影響的父母，可能傾向于開放、尊重的教育方式；自認(rèn)為曾受惠于嚴(yán)厲管教的父母，可能采用同樣的方式教育子女；相反，飽受嚴(yán)厲管教之苦的父母則可能采用寬松、放任的教育態(tài)度。 許多夫妻經(jīng)常因為孩子的教育問題而發(fā)生爭吵，最常見的矛盾就是教育態(tài)度和觀念不一致。孩子從父母雙方不同的態(tài)度中衍生出投機心態(tài)，容易傾向于對自己有利的一方。所謂有利，往往就是能讓自己輕松、放任。孩子只要能從家長中的一方找到庇護，那么要求較高的另一方的目的和愿望就很難達成了。 在家庭教育問題上，有父

54、母扮黑臉、白臉之說，正如同東方文化強調(diào)的嚴(yán)父慈母一樣。一般而言，在家庭里扮黑臉的常是父親，母親則常扮白臉。黑臉的父親可能認(rèn)為孩子必須要有責(zé)任心，從小要好好管教，不能放任孩子為所欲為，以免寵壞孩子；另一方面，父親又忙于事業(yè)，覺得沒有時間好好與孩子進行溝通，在做 法上講求立竿見影，一個命令、動作就達到效果。孩子如果不聽命行事或達不到父親的要求，常常會招來一頓責(zé)罵，免不了遭受挫折。母親看到孩子如此難過，就會產(chǎn)生保護孩子免受傷害的心態(tài)，于是就會安慰孩子，或責(zé)怪父親不該如此嚴(yán)厲，或私下滿足孩子的愿望以作為補償。例如，父親痛責(zé)孩子成績不理想，不準(zhǔn)孩子與同學(xué)出游，母親則一邊安慰孩子一邊數(shù)落父親的不是，并偷偷

55、塞錢給他讓他和同學(xué)去看電影。在這樣的家庭里，孩子可能會排斥、逃避父親，不愿與父親親近，而傾向于采用母親較寬松的標(biāo)準(zhǔn)來作為自己的行事標(biāo)準(zhǔn)。 當(dāng)然，家庭中扮黑臉的不一定是父親，也可能是母親，但不論扮演何種角色，教育態(tài)度一旦不一致，教育效果就會大打折扣。 管教嚴(yán)厲的話，孩子會產(chǎn)生懼怕心理，也許會在表面上表示順從，扮黑臉的看到孩子聽話變乖了后就會覺得滿足。而事實上，孩子在心理上可能會與其漸行漸遠，不愿與之親近，到頭來你會不會若有所失，抱怨孩子像外人一樣呢？管教寬松的話就會受到孩子的歡迎，扮白臉的看到孩子喜歡，自己也高興。但對孩子放任自流，孩子就可能養(yǎng)成不良的習(xí)慣，父母最后又會不會后悔沒有把孩子管好呢？

56、孩子如果為所欲為，連父母的話都不聽，大人會感到無助，屆時要改變教育態(tài)度和方法豈不是更困難？ 可見無論白臉或黑臉，過于嚴(yán)厲或?qū)捤?，都可能產(chǎn)生負(fù)面的效應(yīng)。父母愿意檢討改進的話，就可以降低對孩子的負(fù)面影響。父母教育孩子的目標(biāo)其實是一致的，都是希望孩子好，如果能相互溝通討論、了解差異，協(xié)調(diào)不一致的管教及要求，并相互學(xué)習(xí)和鼓勵，就可能逐漸形成一致的教育態(tài)度。孩子知道父母一致的明確要求后，就一定會努力按照要求來行事，以尋求更佳的表現(xiàn)。 此外，在三代同堂的家庭里，問題可能更復(fù)雜。我國有尊敬長輩的傳統(tǒng)，祖父母在家庭中一般都享有較高的地位，他們往往疼愛孫子、孫女，因此常成為孩子的靠山。如果父母對孩子的要求稍有些

57、嚴(yán)格，祖父母就會疼孫心切而抱怨孩子的父母，并安慰孫子或?qū)O女，使得孩子更加肆無忌憚，父母也束手無策。例如，父母要求孩子寫字工整，一旦字跡潦草就會被父母責(zé)罰，祖父母看了便會安慰孫子或?qū)O女：“乖孫子（孫女），別難過，你爸小時候的字比你寫得還難看呢！”這樣孩子要進步就很困難了。三代同堂之隔代教養(yǎng)，以及他們相互間教育方式不一致的情形越多、越嚴(yán)重，孩子就越會無所適從，消極的影響也就越大。 教育態(tài)度是經(jīng)過長時間的成長經(jīng)驗及教育背景逐漸發(fā)展而形成的，一般人對于本身的教 育態(tài)度常會堅持己見，并自認(rèn)為有理，對教育態(tài)度不一致的他方則持反對立場，例如：管教嚴(yán)格的一方認(rèn)為孩子要尊敬長輩，不能沒大沒小，行事要有規(guī)矩，孩子

58、的責(zé)任感也要從小培養(yǎng)；管教寬松的一方或許會認(rèn)為小孩要有快樂的童年，要讓他自由自在地發(fā)展，不要約束孩子，不要給孩子太多壓力，管太嚴(yán)會傷害孩子。由于彼此間的看法不同，也擔(dān)心對方的教育態(tài)度不利于孩子的發(fā)展，從而努力尋求平衡。爸爸管得太嚴(yán)，罵得太兇，媽媽就會心疼，于是就會在補償心理的作用下更加溺愛孩子；爸爸看到媽媽的做法，表示不認(rèn)同，就會對孩子更加嚴(yán)厲，以免孩子被媽媽寵壞了。雙方在教育態(tài)度上形成拉鋸，沖突和吵架是在所難免的，孩子會越發(fā)地感到無所適從，父母的緊張關(guān)系很容易影響到孩子的情緒，功課也自然會受到不利的影響。 除上述情形外，教育態(tài)度不一致的矛盾也有可能存在于父母與學(xué)校老師之間。 老師受過專業(yè)的教

59、育訓(xùn)練，與家長不同，面對三四十人的班級，與愛子心切的家長在教育方法、認(rèn)知及要求上有很大的差異。但教育要有效果，家長與老師仍然需要彼此合作、協(xié)調(diào)，在學(xué)校的課程安排、教材教法、作業(yè)設(shè)計及學(xué)生的行為規(guī)范方面，家長應(yīng)多了解與支持，盡量避免負(fù)面的批評，以免降低教育的效果。例如：孩子考試成績不理想，回家抱怨題目太難，父母立刻補上一句“老師怎么出這么差勁的題目”；孩子在做數(shù)學(xué)習(xí)題時遇到困難，家長抱怨數(shù)學(xué)老師“上課都在教些什么東西，怎么連這點東西都教不好”；孩子說上學(xué)沒意思，家長安慰他“我以前也很不喜歡上學(xué)”。這些負(fù)面的批評或許可以自我安慰一番，但卻容易讓孩子對學(xué)校產(chǎn)生消極的態(tài)度而影響到學(xué)習(xí)效果。父母如果能尊師重道，肯定學(xué)校的教育成果，支持老師對孩子的要求，孩子在父母的影響下，學(xué)習(xí)態(tài)度也會更加積極，潛力自然就能夠得到很好的發(fā)揮。 教育態(tài)度的形成是長期累積而形成的，不易立即改變，但教育態(tài)度畢竟不是與生俱來的，家長只要能經(jīng)常進行自我檢討，就會改變并形成更加正確和合適的教育態(tài)度。 補習(xí)不適當(dāng)，影響孩子專注力及讀書時間 補習(xí)課程是許多學(xué)生都經(jīng)歷過的事情，有些孩子需要，有些則不需要。但多數(shù)父母總是不放心，覺得讓孩子去補習(xí)一下課程才會比較安心，至于孩子是否喜歡、是否需要及是否有效則又是另一回事。才藝補習(xí)也是如此，甚至十八般武藝樣樣來，為