1、【精品文檔】優質高效課堂學習總結經過學習，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣 地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的 最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。首先，我明確了“ 345”優質高效課堂中的“ 345”是指“三個步驟、 四個環節、五種基本課型”。所謂“三步驟”是指每一堂課應該包括“課前延 伸、課內探究、課后提升”三個步驟。“四環節”是指課堂上要體現“自主學 習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測”四個環節。“五課型”是指每個學科結 合各自學科的具體特點，設計出五個基本課型，如新知探索課、習題訓練課、 檢測點評課、知識梳理課、實驗探究課

2、。同時，通過認真學習，我對“345”優質高效課堂有了更深、更具體地體會。所謂三步驟：是指“課前延伸-課內探究-課后提升”三個步驟。1、課前延伸：解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預 習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。2、課內探究：要體現“三講三不講”；要搞好課堂教學環節的設計；要明確 哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究 ；如何進行問題點撥？課堂教學 過程中的反思總結環節如何設計？要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課 堂矯正、目標達成和拓展提升等。3、 課后提升：要體現“三布置三不布置”；要多布置發散思維性、發展提 高性和遷移應用性

3、的作業；要適當控制作業的數量。對于課前、課內、課后這三 個步驟，具體要求與關系如下：(1) 課前延伸。要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生 課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課 堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預習學案編寫要遵循 以下原則： 基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規律、基本內谷的 設計。 適度性。預習學案所涉及的內容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預 習自己就能解決學案上70%勺內容。 適量性。要求學生課前預習的內容要適量，每節課課前預習時間控制在 半小時左右。堅決杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生

4、自主支配時間 的一種手段。(2) 課內探究。學生根據教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑 難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在前兩個學習環節中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標 情況。(3) 課后提升。精選習題，或布置實踐性作業，進行拓展訓練，幫助學生鞏 固拓展提高。對于課堂“四環節，具體流程如下：(1)自主學習。學生根據學案上教師設計、問題、創設的情景或導讀提綱， 進行自主學習，當堂掌握基礎知識

5、和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑 點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習 小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思 路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成 果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合 作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。(3) 精講點撥。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重 點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答 題方法與思路。精講點撥準確有效

6、的前提是教師應具備準確把握課標、教材的 能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不 講”原則。(4) 有效訓練。針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂 達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同 桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效 性。而對于五課型的設計，則應遵循如下要求：各個學科應根據各自的學科特 點設計五種不同的課型，在各種課型的流程設計要體現課前預習，課內探究和 課后拓展三個步驟，同時在課內探究的過程中體現自主學習、合作探究、精講 點撥、鞏固檢測。要在按照“三步四環節”的相關要求設計每一種

7、課型。現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受 青睞。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極 主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學 生獲得高效發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知， 從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興 趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正 確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成 且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心 是教學三維目標的達成。因此，評價課堂

8、是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實 現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的 基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在 于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學 規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生 能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又 有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內 獲得最大的教學效率。如何實施高效課堂教學策略 ？以有效的課前準備保障高效的課堂。實施高效課堂教學策略要對課堂教學 的無效性、低效

9、性表現行為進行梳理。雖然所有的教師課前都能做到認真備 課，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態去面對學生，但不 能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精 心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上 有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變而具備良好的 教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足 課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫 鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根 據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮 課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考 慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計 高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作 好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是 我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例， 我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問 題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課 前