1、小學英語“不定冠詞用法”的連貫性教學廣州市越秀區云山小學 謝建紅摘要：“法門常在，法無定法”是對英語教學方法論的形象總結。這就是說，英語教學要在遵循教學一般規律的前提下，在充分考慮語言教學特點的基礎上，盡可能做到因地制宜、因材施教、循序漸進、注重效果。本文以小學階段“不定冠詞的用法”為例，充分熟悉教材，前后知識互相滲透，結合聽說讀寫多種技能進行訓練，探討教師在小學英語教學中的不同教學階段如何用不同的語言概括去幫助學生逐步理解知識點，在授課過程中把握語法知識的系統性和連貫性。關鍵詞：小學英語 不定冠詞 知識系統性 連貫性新編英語教學大綱對學生的語法能力要求有所降低，打破了將語言只看作語言形式的觀

2、點，摒棄了語言教學只是教授一系列語法規則的傳統觀念。新課程標準倡導的英語教學，強調語言教學的目的是培養學生用語言進行交際的能力。而有效的交流是指說出能準確表情達意的話語，說話有條理、有邏輯、有內容。因此教師，特別是小學英語教師，在教學當中應該把握一個度：既要有語法的概要總結，也要有足夠的語言交際訓練。教師應訓練學生牢固掌握語法規則，更主要的還是要指導學生如何正確地在實際生活中應用英語。一、充分熟悉教材，把握知識的系統性和連貫性我們通常在課堂上穿插進行語法教學，并只針對課文中出現的語法知識進行講解，忽視了語法知識的連貫性和系統性。通常情況下，一個語法項目會被安排在系列教材的不同階段，以及課本的不

3、同單元中。所以教師應充分熟悉教材，了解教材系列中各語法項目的分布情況，并在講授時注意前后聯系，互相滲透，循序漸進，培養學生形成整體的語法觀。例如小學階段英語“不定冠詞的用法”。按照現行廣州版小學英語教材系列的編排，英語不定冠詞在三年級上冊就出現了。先是在三年級上冊Unit 4出現eye, ear這兩個需要用不定冠詞an的單詞，Unit 5又出現了另一個單詞arm。然而直到Unit 10孩子們才學習單詞a，直到Unit 16才學習單詞an。但在配套的活動手冊上，U5&6就出現了選擇a、an填空完成詞組的練習，區教研室下發的三年級上冊第一單元測驗卷上已經在聽力題上出現an eye. an

4、ear. an arm的聽力內容。到三年級第一學期期末復習部分，活動手冊上出現的相關練習詞匯就更加豐富了。但在三年級階段，an僅限于用在元音字母a,e,i,o,u開頭的單詞前。這樣，在只擴充詞匯而不拓展語法闡析的情況下，一直延續到四年級上冊Unit 5 出現了honest這個不是元音字母開頭，但需要用不定冠詞an的單詞，四年級下冊Unit 10出現了uniform這個元音字母開頭，但卻要用不定冠詞a的單詞，另外五年級下冊Unit 1出現的單詞hour也是用an搭配的，不定冠詞的用法才拓展至元音發音開頭這一領域，而在整個小學階段，也就只有hour、honest和uniform這三個單詞需要這種解

5、釋。當然到了初中，將會把這一語法點拓展到更深更廣的領域。不在此贅述。另外，關于音標的學習，廣州版小學英語是從四年級上冊開始學習字母的基本發音，四年級下冊學習元音字母在開音節和閉音節中的發音規律，五年級上冊學習常見的字母組合發音，五年級下冊才開始出現音標，從單元音開始每個Module學習幾個音標，并給出一些例詞作為感知，也有幾個新單詞作為練習，到六年級上冊全部音標學習完畢，六年級下冊總結一些發音規律和句子的升降調、連讀、弱化以及重讀等等一些最基本的規律，但所有音標及其發音規律不作考核要求。因此，在學習音標之前的這段時間，具體地說是三、四年級這段時間，孩子們基本上都是利用漢語拼音的正遷移法來學習和

6、記憶單詞。有些孩子是自己到校外去學習自然拼音拼讀法規則，語音及發音這部分知識只能由學生在平常的單詞和句子的學習中進行感知，在課堂中沒有更多更詳細的學習和訓練。二、結合多項技能進行語法訓練，不同年級的語言概括逐步拓展和完善傳統的語法教學多是教授語言系統的構成規則，而新課程理念下的語法教學更加強調對學生語言交際能力的培養。因此，語法教學不應該是孤立的，語法訓練應貫穿于語言能力教學的各個環節中，應與聽、說、讀、寫的訓練同步進行。同時，教師也應該從整體上把握語法教學的內容，在某一階段講授某一語法項目之前，充分做好前期準備工作和后期的銜接工作，為學生創造有效的語境，直觀地進行語法教學。眾所周知，冠詞是一

7、種虛詞,它本身不能單獨使用,也沒有詞義,往往用在名詞的前面,幫助指明名詞的含義。英語中的冠詞有三種,the是定冠詞(the Definite Article),a,an是不定冠詞(the Indefinite Article),名詞前不用冠詞的時侯稱為零冠詞(Zero Article)。不定冠詞,就是對它所修飾的名詞的特殊性不予確定,而且只表示一般性。各類語法書中對a和an的使用有著明確的規定，即an用于發音以元音為首的單詞前,a用于發音以輔音起始的單詞前。這樣的描述，我們成人是很好理解的。從理論上講,英語不定冠詞的這種用法是不難掌握的,但是由于語言文化的差異,漢語中根本沒有冠詞這個詞類,使得

8、中國的英語學習者在實際學習和運用英語的過程中發現:要掌握英語不定冠詞的用法并不是一件容易的事情。而且這個知識點在三年級上冊就出現了，對于剛開始學習英語的八、九歲的孩子來說，聽了以上關于“不定冠詞的用法”的這種表達確實有點云里霧里的感覺。首先，孩子們的概念中，元音和元音字母是分不清的，或者說他們的概念中，只有元音字母，而元音是個陌生的東西；另外“發音”也是一個很抽象的概念，還不能很好地理解。這就涉及到一個如何讓孩子們更好地理解“不定冠詞用法”的問題：有沒有一種概括表達能夠讓三年級的孩子更容易理解的呢？1.小學階段第一節關于不定冠詞用法的語法課（三年級）根據兒童的認知規律，兒童學習過程中的認知因素

9、包括感知，思維（主要是理解），記憶和運用四因素。學習過程中的諸因素是互相聯系的，也就是從個別到一般，再從一般到個別的過程，這是兒童認知的基本規律。因此，在三年級上冊活動手冊上遇到相關的練習時，我們首先應該讓孩子們回顧一下26個英文字母，其中5個是元音字母，剩下的21個是輔音字母，并把5個元音字母寫在黑板的一個合適的位置上，然后從以下幾個步驟開始了孩子們的第一節關于不定冠詞用法的語法課：Step 1 Listening:聽辯老師說的兩組詞組有什么區別，a hand, a face, a nose和an eye, an ear, an arm。讓孩子們去發現a與an這兩個單詞，并知道這兩個單詞都表

10、示一個，一只，一條，一的意思。然后板書a和an .Step 2 Speaking:讓孩子們看圖跟老師說詞組，讓孩子們充分感知a與an。這些詞組有I. a hand, a face, a head, a nose, a mouth, a leg, a foot, a toe, a body.II. an eye, an ear, an arm.Step 3 Reading:把以上詞組投影到屏幕上，讓孩子們認讀，再次感知a與an。兒童的思維不能只停留在形象具體的認知階段上，教師要幫助兒童在感性認知的基礎上形成概念，逐漸培養分析和概括的能力。所以接下來我們讓孩子們看著投影幕上的詞組找規律：都是表示一

11、個一只一條的意思，為什么這些詞前用a,而這些詞前面用an? 大家留意一下這些單詞開頭的第一個字母有什么區別?這樣孩子們很容易就發現了，I組中單詞開頭的第一個字母是輔音字母，II組中單詞開頭的第一個字母是元音字母。接著讓孩子們來一個總結歸納，老師作適當的指引：a與an都表示一個，一只，一條，一的意思，元音開頭的單詞前用an，輔音開頭的單詞前用a。板書如下：投影幕 I.a hand,a face,a head, a ana nose,a mouth,a leg, 輔音 元音a foot,a toe, a body. a,e,i,o,uII.an eye,an ear,an arm.Step 4 W

12、riting:最后才讓孩子們根據自己的理解去完成練習題。而練習形式的采用，也要盡量適合這個年齡段的孩子，我們可以用“戴帽子”的方法，幫助學生記憶不定冠詞a或an與名詞的搭配。這種“配對連線”教學方式，很適合低齡兒童。另一個活動就是爭當“啄木鳥大夫”，找出樹上的小害蟲。這個形式，比起“改錯”兩字更能讓小學生接受，學生們在游戲中不知不覺地加深了印象和鞏固了知識。從課堂效果看，大部分孩子是能按要求正確地完成練習的。當然以上的這個歸納是一種折中的說法，有些人就認為這種說法是錯誤的。但這樣的概括歸納，對于八、九歲的孩子來說是不是更容易理解呢？兒童的思維具有形象性和直觀性，如果你在這個時候花很大力氣去解釋

13、元音和元音發音，我覺得是無效勞動，因為元音和元音發音對八、九歲剛接觸英語字母和單詞的孩子們來說確實太抽象了。根據孩子們現有的知識，他們只懂得26個字母中a,e,i,o, u這5個是元音字母，其余的是輔音字母；另外就是剛學的由26個字母組成的不多的幾個簡單的單詞。這樣的歸納，或許會讓孩子們混淆了元音和元音字母，但在三年級，至到四年級第一學期Unit 5 出現honest前，能這么分清a與an的用法，我認為已經是足夠的。如果有個別孩子已經知道了“輔音發音和元音發音”這個說法時，我們要充分肯定這個孩子：你是對的，這個問題我們今后會繼續學習。2. 小學階段第二節關于不定冠詞用法的語法課（四年級）隨著時

14、間的推移，孩子們學習到的單詞在不斷擴展，孩子們接觸到的元音字母開頭的單詞有：三年級上冊eye, ear, arm, apple, eight；三年級下冊uncle, aunt, old, Australian, American, English, exercise book, office，upstairs；四年級上冊assistant，honest, ugly, athlete, apartment, art, egg, ambulance注：有些元音字母開頭，但基本不會跟不定冠詞搭配的單詞沒列出來，UK, USA，前面通常不用a, an，所以還沒有出現元音發音的問題。當然，在四年級出現h

15、onest時，我們需要第二堂關于不定冠詞用法的語法課：Step 1 Revision:先要提醒孩子們，我們怎么區分a與an的用法呢？孩子們很快就能回憶起前面學過的內容：a與an都表示一個，一只，一條，一的意思，元音開頭的單詞前用an，輔音開頭的單詞前用a。并板書a，an，元音，輔音。Step 2 Listening:聽辯老師說的兩組詞組有什么區別，an old man, an exercise book和an honest boy。讓孩子們去發現這次所有的詞組前都是用an這個單詞。Step 3 Speaking:讓孩子們看圖跟老師說詞組，讓孩子們充分感知an。I.an old man, an

16、exercise book. II.an honest boyStep 4 Reading:把以上詞組投影到屏幕上，讓孩子們認讀，再次感知an。并引導孩子們觀察：這兩組詞組都用an，但an后面是不是都是元音字母開頭的單詞呢？孩子們很快就發現，不是的，honest這個單詞不是元音字母開頭。那我們再反復讀一下honest這個單詞，在讀這個單詞讀音時有沒有h的發音？由于四年級開始有字母讀音的學習和訓練，孩子們對發音已經有一定理解。所以能感覺出來h是不發音的。到這里，我們可以讓孩子們這么理解：由于h不發音，所以我們可以把h忽略，單詞直接由o開頭，所以還是用an。我們還可以這么概括歸納：a與an都表示一

17、個，一只，一條，一的意思，元音發音開頭的單詞前用an，輔音發音開頭的單詞前用a。板書如下：投影幕 I.an old man, a anan exercise book, 輔音發音 元音發音 a,e,i,o,uII.an honest boy.Step 5 Writing:從個別到一般，從具體到抽象，還只是完成了一般的認知過程。認知要深化，還得要完成從一般到個別，從理解到具體運用的過程，也就是練習和實際運用的過程，我們教師要根據具體情況采取靈活多樣的教學方法給孩子們進行練習運用。由于四年級已經學習到一些不可數名詞，因此在練習過程中，教師還可以先讀出一些單詞，然后告訴學生說，如果所聽到的名詞是可數

18、名詞，學生就說a.或an.，如果是不可數名詞，學生一定要保持沉默，這樣會使他們的學習更具趣味性。由于特殊的單詞只有honest一個，所以孩子們還是很容易就完成題目并且正確率比較高。老師要充分調動兒童的積極能動性進行學習，會收到事半功倍的效果。當我們給孩子們這種概括歸納時，不要忘記了在三年級時就曾經跟你討論過“輔音發音和元音發音”問題的那個孩子。我們可以微笑地看著這位孩子跟同學們這么說：提到元音發音和輔音發音這個問題，某某孩子在三年級時就已經知道這個說法了。這個孩子得到老師的肯定，會更加牢固地記住這種表達方式，而其他的孩子也會趨于向這個孩子學習，用新的歸納表達方式來更新原來的表達方式。也許部分孩

19、子還愿意從第一種的方式去理解，這確實也更加容易理解。但我們還是要鼓勵孩子們去記憶第二種概括和歸納。這是一個過渡階段，有些孩子能比較快地適應后面的解釋，有些還停留在第一種的理解，不過這都沒關系，都不影響他們的實際運用。3. 小學階段第三節關于不定冠詞用法的語法課（四年級下學期）在這種過渡中孩子們繼續拓展詞匯，學習到更多的要與an搭配的單詞：四年級下冊excited, important, interesting, ice-cream, onion。學習到四年級下冊Unit 10 時出現了單詞uniform，但這個單詞在課文中是以school uniform的形式出現的，所以很少老師會去提醒學生是

20、a uniform而不是an uniform.因此我們需要第三節關于不定冠詞用法的語法課：Step 1 Revision:先來個復習，前面我們學過怎么區分a與an的用法呢？孩子們這次的回答就比較豐富了，一部分孩子還是會按之前學過的內容：a與an都表示一個，一只，一條，一的意思，元音開頭的單詞前用an，輔音開頭的單詞前用a。這時老師要記得提醒孩子們還有一個特殊的單詞honest。然后老師接著引導：我們還可以怎么去概括歸納這個知識點呢？一部分的孩子會補充說是“元音發音和輔音發音”，這時，老師要充分肯定和表揚能說出元音發音和輔音發音的孩子，并板書a，an，元音發音，輔音發音，honest。Step

21、2 Listening:聽辯老師說的兩個詞組有什么區別：an honest boy和a uniform。讓孩子們去發現這兩個詞組前an和a這兩個單詞。Step 3 Speaking:讓孩子們看圖并跟老師說詞組，讓孩子們充分感知an和a：an honest boy和a uniform。Step 4 Reading:把以上兩個詞組投影到屏幕上，讓孩子們認讀，再次感知an和a。并讓孩子們去觀察，這兩個詞組有什么不一樣的地方。這次孩子們會很驚訝地發現，honest不是元音字母開頭，但也用an；而uniform是元音字母u開頭，卻用了a去搭配。他們會說，老師是不是弄錯了？這時老師就可以解釋，honest

22、是由于h不發音，所以才用an，那么u的情況會不會正好相反呢？就是元音字母，卻并不是元音發音開頭呢？并引導孩子們去讀字母Uu的讀音，并慢慢地分解這個音標/j/-/u:/_/ju:/,這樣孩子們會發現先發的音是/j/，然后再到/u:/。也就是說不是元音發音開頭，所以用a跟這個單詞搭配。uniform跟honest一樣，都是很特殊的單詞。至此，拼寫是元音字母開頭，讀音卻是輔音發音開頭的情況，以及拼寫是輔音字母開頭，讀音卻是元音發音開頭的情況，孩子們都碰到了。而到了四年級下冊，孩子們已經學習了字母發音和元音字母開閉音節中的發音規律，對單詞的讀音有更大量的接觸，孩子們對發音有更進一步的理解。所以大部分孩

23、子對于英語“不定冠詞的用法“可以說已經能夠比較完整地理解：a與an都表示一個，一只，一條，一的意思，元音發音開頭的單詞前用an，輔音發音開頭的單詞前用a。而如果確實還是無法理解的個別同學，干脆就讓他們記住兩個特殊的詞組：a uniform 和 an honest boy，其他只要是元音字母開頭就用an，更加簡單明了。板書如下：投影幕 an honest boy. a ana uniform 輔音發音 元音發音 uniform honestStep 5 Writing:接著就是從理解到具體運用的過程，也就是練習和實際運用的過程。這次的練習，我們要根據學生的實際情況，給學生拓展一個更寬廣更深刻的范

24、圍。包括嘗試在字母前加a或者an這種形式。4. 小學階段五六年級逐步要總結的關于不定冠詞的知識剩下的五六年級元音發音開頭的單詞有五年級上冊underground, elephant, easy；五年級下冊early, hour, e-mail, international, eagle, umbrella；六年級上冊Italian, excellent, answer, Easter, adult;六年級下冊ambulance, ID card;同樣，有些元音字母開頭，但基本不會跟不定冠詞搭配的單詞沒列出來。從上列單詞看出，在整個小學階段，除了四年級上冊Unit 5 出現的honest和五年級上冊Unit 1 出現的hour，是h不發音，而變成以元音發音開頭的單詞，以及四年級下冊Unit 10 出現uniform的U是元音字母但發音為輔音但單詞外，基本可以說是只要是元音字母開頭，就要用an的規律。那么我們在這個時候，如何去進行不定冠詞用法歸納概括的完善呢？特別是到了六年級的期末總復習階