1、構建生活化的數學課堂    著名數學家華羅庚也曾說過：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”因此，在數學教學中，我們要緊密聯系學生生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。    一、結合生活實際，感受生活中的數學    生活是數學的源頭活水。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動，鮮活的生活情景，從學生平時看得見、

2、摸得著、感覺得到的事物人手，把生活中的數學原型展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感，具有活力的知識。    例如：教學“角的初步認識”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時，先出示平時見到的紅領巾、硬幣、扣子、文具盒、書本、七巧板等實物，然后通過電腦畫面，抽去實物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學生發現這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發了學生的學習熱情。    聯歡晚會是一件足以使同學們快樂的事情。面對著鄰近畢業的六年級的同學，老師提出的問題是：“周末我們要開聯歡

3、晚會，你們想做的第一件事是什么？”同學們異口同聲：“到商店去買吃的！”于是，一場別開生面的購物方案設計開始了。同學們興趣盎然，紛紛設計著方案，計算著錢數，在有趣的活動中體驗著數學的價值課堂效率的一大法寶。相反拖拉、散漫、嘈雜只會使課堂陷人沉悶或混亂的消極狀態，大大地削弱了教師對課堂的調控能力，致使在有限的40分鐘內無法很好地完成教學任務。    其次，明確要求，加強引導。    明確要求是指教師在安排學生自主學習、小組合作和實踐操作等開放環節必須做到有的放矢、放中有“范”、限時活動。即事先把開放環節的目標和要求明確出示，并限定學生活動

4、的大概時間。    加強引導是指教師在課堂教學中應積極發揮教師的主導作用，加強課堂的組織引導。糾偏察失、褒強扶弱、設疑啟思，從而提高效率。    譬如在處理與教學無關事情時，要調整整體忽略個別。由于種種原因，課堂上難免會出現個別學生開小差，或遲到等行為。這時，如果教師小題大做，反而會分散全體學生的注意力。正確的做法是：忽略他，或用目光暗示他，提醒他。這樣，既解決了問題，又不至于破壞課堂氣氛。又比如：一節公開課，教師在操作演示時，學生興趣很濃，嘩！的一聲，全站起來，場面即將失控，就在這時教師輕輕說了句，“我發現我們班的同學上課非常認真，

5、老師操作的時候非常認真觀察，但是如果前排的同學站起來了，后排的同學看得到嗎？”這時，同學們都意識到自己的不對，馬上又重新坐好，課堂又恢復了良好的秩序。這里老師的語言調控很有藝術，先表揚再提醒，既不挫傷學生觀察的積極性，又維護了良好的課堂秩序。    在調控教學進程時，要關注整體重視個別。當學生探索問題時，可選擇程度不同的學生重點觀察：捕捉學生思維的閃光點或輔導其突破難關，或發現典型錯誤，掌握第一手信息，為講評做準備。比如有位教師在教學“軸對稱圖形”時，認真巡視，發現有個小組剪的平行四邊形很特別（是菱形），她就讓大家探討平行四邊形是不是軸對稱圖形，動手折一折看，結果

6、大部分同學都說不是，有幾個同學說是。通過辯論、說理、舉證，大家才發現平行四邊形里只有一種特殊的（菱形）是軸對稱圖形，從而突破了難點。正是由于老師細心觀察，善于捕捉和利用有效信息，才生成了這節課的亮點。和學習的樂趣。當晚會購物方案設計在同學們興奮之中落下帷幕時，老師作了簡單的小結：“同學們，你們為晚會購物做出了不同方案的選擇，其實，大家說的、做的、算的都離不開兩個字，那就是數學！”孩子們恍然大悟，原來數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。    二、結合生活實際，探索生活中的數學    數學源于生活，富于生活，用于生活。數學教

7、學只有走生活化道路，緊密聯系生活實際，才能使學生真正體驗到數學就來自我們身邊的現實世界。當學完了“比和比例”的知識后，老師帶學生來到操場，指著高高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”勇敢的同學大膽估測：10米，1米大多數同學則搖頭。有同學提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。有的同學建議：干脆把旗桿放倒測量。最后在同學們的討論和活動中，利用“同一時間里，旗桿的高度和它的影長成比例”的知識，得出了旗桿的高度。    如教學北師大版四年級上冊生活中的負數時，教師可以創設讓學生玩“錘子剪刀布”的游戲情境，要求學生在玩游戲中記住自己贏的次數和輸的次數，然后導疑：“5可以表示贏了

8、5次，如果輸了3次又應該怎樣？”學生在這樣的問題情境中議論紛紛，教師則適時點撥，接著在交流討論中選取大部分學生認可的方法，輸的次數表示“3”，這種從熟悉的小游戲導人，讓學生探討如何記錄輸贏的結果，學生用已有的知識無法解決這個問題，從而有了迫切需要學習負數的欲望，最后也可以讓學生根據已有的生活經驗列舉表示意義相反的例子，感知負數在生活中實例的意義。有的學生說：“今天的溫度降低2度，可以記作2，昨天的溫度升高5度，可以記作5。”有的學生說：“電梯上升10層，可以記作10，降下6層，可以記作6。”還有的學生說：“我爸爸今天發獎金得了300元，可以記300，我媽媽買衣服花了190元，可以記作1 90。

9、”讓學生經歷了負數產生的過程，并用學過的正整數和新認識的負數表示生活中具有相反意義的量，學生就是這樣借助生活經驗，親身體驗了負數的產生過程，體驗到了學習負數的必要性，激發了學生自覺地把數學知識應用于實際生活的意識。    三、結合生活實際，體驗數學學習的樂趣    在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中善于從學生的生活中搜集信息，抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，看得見，摸得著，就會對數學產生親近感和濃厚的學習興趣。    由具體的數過渡到用字母表示數，對小學生來說較抽象、較枯

10、燥。如在教學“用字母表示數”一課時，上課開始播放字母歌，學生跟著輕唱，接著讓學生匯報課前收集的在生活和學習中常常用到字母的地方,學生看到生活中這么多地方都用到了字母，說明字母的用處非常大。接著師生一起說兒歌數青蛙，邊說邊出示圖片：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腳；二只青蛙兩張嘴，四只眼晴八條腳如果我們繼續數下去，能數完嗎？（不能）那么兒歌有什么規律呢？小組合作交流一下，（嘴的張數=青蛙的只數、青蛙的只數×2=眼睛的只數、青蛙的只數×4=腿的條數）如果用字母a表示青蛙的只數，那嘴的張數、眼睛的只數、腿的條數你會表示嗎？（嘴的張數是a，眼睛的只數是2a、腿的條數是4a)那么，兒歌

11、現在就可以說成是a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿，通過字母的引人，我們把那么長的、數也數不完的兒歌都概括出來了，說明字母表示數的好處多。這樣引人很自然，學生接受起來也很容易，而且印象深刻。    再如，學習了長度單位，可以測量自己和父母的身高，估測從家到學校的路程；學習了統計知識和百分比應用題，可以去統計本校學生人數以及男女生比例；學會計算圖形面積后可以算一算自己房間的面積，以及所用瓷磚的塊數等。    四、結合生活實際，進行情感的熏陶    數學是從生活中抽象出來的，學生在主動探求數學問題的同時也在感受生活的方方面面。教師應熱情的牽著學生們的手，正確引導他們體會數學所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，達到優化生活，熱愛生活的目的。如在教學數學圖形的對稱性時，讓學生舉出生活中具有對稱性的實物，感受數學的對稱美。在教學三角形的穩定性時，用多媒體展示一臺臺大吊車，展示美麗、雄偉的大橋，讓學生感受圖形的神奇與美。培養學生用數學的眼光來觀察生活