1、學習的遷移專項練習一、單項選擇題1一種學習對另一種學習起到積極的促進作用的遷移稱為：（A）。A正遷移B負遷移C橫向遷移D縱向遷移2兩種學習之間發生相互干擾、阻礙的遷移稱為：（B）。A正遷移B負遷移C橫向遷移D縱向遷移3由于處于同一概括水平的經驗之間的相互影響而發生的遷移稱為：（C）。A順向遷移B逆向遷移C水平遷移D垂直遷移4由于具有較高的概括水平的上位經驗與具有較低的概括水平的下位經驗之問的相互影響而發生的遷移稱為：（D）。A順向遷移B逆向遷移C水平遷移D垂直遷移5由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態稱為：（C）。A遷移B變式C定勢D原型啟發二、填空題1一種學習對另一種活動的影響，在教育

2、心理學上稱之為學習遷移。2日常教學中所謂的“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”等現象，在教育心理學上稱之為遷移。3垂直遷移表現在自下而上的遷移和自上而下的遷移兩個方面。4早期的遷移理論主要包括形式訓練說、相同要素說經驗類化說、關系轉換說。5現代遷移理論的主要觀點有兩種：一種是強調認知結構外界環境在遷移中的作用；一種是強調主體的相互作用對遷移的影響。6定勢對遷移的影響表現為促進和阻礙兩種。7從遷移的角度看，合理編排教學內容的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。一、單項選擇題1A2B3C4D5C二、填空題1學習遷移2遷移3自下而上的遷移自上而下的遷移4經驗類化說關系轉換說5認知結構外界環

3、境與主體的相互作用6促進阻礙7結構化網絡化一、選擇題l、一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響是（B）A、定勢B、遷移C、前攝抑制D、倒攝抑制2、處于不同概括水平的經驗之間的相互影響是（D）A、正遷移B、負遷移C、水平遷移D、垂直遷移3、數學學習中形成的認真審題的態度及其審題的方法將影響到化學、物理等學科中的審題活動，這稱為（C）A、負遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、具體遷移4、“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于（A）A、同化性遷移B、順應性遷移C、重組性遷移D、逆向遷移5用已掌握的英語字母來形成新的單詞，這時的遷移是（C）A、同化性遷移B、順應性遷移C重組性遷移D逆向遷

4、移6、經驗類化說強調下列哪種因素在學習遷移中的作用（C）A、心理官能的發展B、兩種任務的共同要素C、概括化的原理D、對各要素間關系的理解7強調遷移就是心理官能發展的結果，這一理論是（A）A、形式訓練說 B、共同要素說 C、經驗類化說 D、關系轉換說8、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態是（C）A、動機B、需要C、定勢D、學習準備9、有些教師主張搞“題海戰術”來提高學生的解題能力，以期遷移到其它問題的解決中去，這符應了哪一種遷移理論（A）A、形式訓練說 B、共同要素說 C、經驗類化說 D、關系轉換說10、定勢主要表現為一種（C）A、正遷移B、負遷移C、正遷移或負遷移 D、不是遷移11

5、、 認為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（B）A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化說D.關系轉換說 一、早期的遷移理論早期的遷移理論主要包括形式訓練說、共同要素說、經驗類化說與關系轉換說等。形式訓練說： 代表人物：沃爾夫（德）形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。它認為心理官能只有通過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。形式訓練說認為，進行官能訓練時，關鍵不在于訓練的內容，而在于訓練的形式。形式訓練說在歐美盛行了約200年，至今仍有一定的影響。但該理論因缺乏充分的科學依據而受到質疑和挑戰。共同要素說：該理論的代表人物是教育心理學的創始人桑代克該理論的代表人物是教育心理學的創

6、始人桑代克。他在1901年的“形狀知覺”實驗是共同要素說的經典研究。在實驗研究基礎上，他提出只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。其后伍德沃斯把共同要素說修改為共同成分說，即兩情境中有共同成分時可以產生遷移。共同要素說在某些方面對形式訓練說進行了否定，也使遷移的研究有所深入。但僅將遷移視為相同聯結的轉移，這在某種程度上否認了遷移過程中復雜的認知活動。因此有一定的機械性和片面性。經驗類化理論： 該理論的代表人物是心理學家賈德該理論的代表人物是心理學家賈德。該理論的依據是賈德在1908年的“水下擊靶”的經典實驗。經驗類化理論則強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。它認為先前的學習之所以能遷移到

7、后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。產生遷移的關鍵則是學習者所概括出來的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經驗。經驗類化理論強調概括化的經驗在遷移中的作用，強調原理的理解，這一點比相同要素說有所進步。但概括化的經驗僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。關系轉換理論：該理論的代表人物是格式塔心理學家， 支持該理論的經典實驗是苛勒1919年的“小雞(或幼兒)覓食”實驗。他強調頓悟是學習遷移的一個決定因素該理論的代表人物是格式塔心理學家，支持該理論的經典實驗是苛勒1919年的“小雞(或幼兒)覓食”實驗。他強調頓悟是學

8、習遷移的一個決定因素。他們證明遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解。習得的經驗能否遷移，取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系。個體越能發現事物間的關系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。二、現代的遷移理論(一)奧蘇伯爾的認知結構理論美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。原有認知結構的清晰性、穩定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。這一理論代表了從認知的觀點來解釋遷移的一種主流傾向。(二)繼奧蘇伯爾后，研究者對遷移的深入探討，具

9、體表現在以下幾種觀點1強調認知結構在遷移中的作用的理論這一類觀點主張認為結構中的某些成分是決定遷移能否發生的根本條件。首先，以安德森等人為代表，認為如果兩種情境中有產生式的交叉或重疊。則可以產生遷移。產生式是認知的基本成分，由一個或多個條件一動作的配對構成。其次，以加特納、吉克等人為代表，認為前后兩種情境中的結構特征、內在關系與聯系等本質特性是決定遷移的關鍵成分，而表面的特征則無關緊要。若前后兩種情境的結構特征相匹配或相同，則產生遷移。2強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響的理論該理論認為遷移的產生是由外界物理環境、社會環境與主體因素共同決定的。該理論強調通過社會交互作用與合作學習，可以促

10、進遷移的產生。(三)現代遷移理論的特點就傳統與現代的遷移研究來看，傳統的遷移研究是比較宏觀的，粗線條的；而現代的遷移研究則是比較微觀、細致的，較重視遷移的認知特性的探討對遷移過程的認知成分、遷移得以發生的內在機制進行了較深入的分析，這促講了遷移研究的深化，(四)遷移的實質遷移實質上是新舊經驗的整合過程，整合是新舊經驗的一體化現象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經驗相互作用，從而形成在結構上一體化、系統化，在功能上能穩定調節活動的一個完整的心理系統。二、填空題1、學生已有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性被稱為學習準備。2、種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他

11、活動的影響，被稱為學習遷移。3、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態，稱為心向與定勢。4、先于學習任務本身呈現的一種具有更高概括水平的引導性材料，稱為先行組織者。5、學生心理發展中兩個相鄰發展階段之間的過渡狀態，稱為最近發展區6、定勢又稱為心向。7、受m（a+b）=ma+mb的影響而錯誤地得到lg（a+b）=lga+lgb，這種遷移是負遷移。8、常見于歸納學習中的遷移主要是垂直遷移。9、在一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等可以遷移到多種學習中去，這種遷移是一般遷移。10、將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有經驗，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，這種遷移是順

12、應性遷移。11、不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去，這種遷移是同化性遷移。12、重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整其關系或建立新的聯系以應用于新的學習情境，這種遷移是重組性遷移。13、掌握了“義務即免費”的知識后，得出“義務教育即免費教育”，這種遷移是同化性遷移。14、認為兩種學習情境中刺激到反應的聯結相似時，遷移才能發生，這一理論是共同要素說。15、認為遷移的發生主要依賴于對兩種學習情境中一般原理的概括程度，這一理論是經驗類化理論。16、格式塔代表人物苛勒的“小雞啄米”實驗認證了關系轉化理論，強調關系因素在學習遷移中的作用。17、形式訓練說

13、強調心理官能在學習遷移中的作用，共同要素說強調共同要素，經驗類化說強調概括化的經驗或原理。18、奧蘇伯爾提出了認知結構遷移理論，并認為原有認知結構的清晰性、概括性、包容性、連貫性、穩定性和可辨別性等特性都會影響遷移的效果。19學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案，稱為學習策略。它主要包括認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面。20、“腦筋急轉彎”主要是要消除心向與定勢。三、問答題1、簡答促進遷移的教學。2、簡答遷移的作用。3、簡答原有認知結構對遷移的影響。4、試述影響遷移的主要因素。一、選擇題1-5：BDCAC 6-10：CACAC二、填空題1、學習準

14、備2、學習遷移（也稱訓練遷移）3、心向與定勢4、先行組織者5、最近發展區6、心向7、負遷移8、垂直遷移9、一般遷移（也稱普遍遷移、非特殊遷移）10、順應性遷移11、同化性遷移12、重組性遷移13、同化性遷移14、共同要素說15、經驗類化理論16、關系轉換理論，關系17、心理官能，共同要素，概括化的經驗或原理18、認知結構，清晰性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性19、學習策略，認知策略、元認知策略、資源管理策略20、定勢三、問答題1、簡述促進遷移的教學。答：（1）精選教材；（2）合理編排教學內容；（3）合理安排教學程序；（4）教授學習策略，提高遷移意識性。2、簡述遷移的作用。答：（1）遷移對于

15、提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。（3）遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。3、簡述原有認知結構對遷移的影響。答：（1）學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。（2）原有的認知結構的概括水平對遷移起地至關重要的作用。（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。4、簡述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向與定勢。典型真題評析：1學習原有知識對新學習的影響屬于( )。

16、(2007年) A逆向遷移 B負遷移 C順向遷移 D正遷移 【評析】答案為C。正遷移指一種學習中學得的經驗對另一種學習起促進作用。負遷移也稱干擾。指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。順向遷移：先前的學習對后來學習的影響。逆向遷移：后來的學習對先前學習的遷移。 2聞一知十、觸類旁通指的是學習中的( )。 (2008年4月) A定勢現象 B遷移現象 C記憶現象 D創造性 【評析】答案為B。遷移是一種學習對另一種學習的影響。或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移是一種普遍的現象。“聞一知十”、“觸類旁通”就是典型的遷移形式。 同步訓練題：一、單項選擇題 1一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用。被稱為(

17、B)。 A正遷移 B負遷移 C順向遷移 D逆向遷移 2桑代克提出的學習遷移理論是(C )。 A形式訓練說 B經驗泛化說 C相同要素說 D關系轉換說 3按照學習遷移內容的不同抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為(A )。 A水平遷移與垂直遷移 B正遷移與橫向遷移 C普通遷移與特殊遷移 D順向遷移與逆向遷移 4從遷移的觀點來看。“溫故而知新”屬于(D )。 A順向負遷移 B逆向負遷移 C逆向正遷移 D順向正遷移 5會講英語的人學習德語，學得比其他人快，這是屬于(A )。 A正遷移 B負遷移 C縱向遷移 D逆向遷移 6由于處于同一概括水平的經驗之間的相互影響而發生的遷移稱為(C)。 A順向遷移 B逆

18、向遷移 C水平遷移 D垂直遷移 7一個學生的學習遷移往往受他的學習意圖或學習心向的影響，這種現象稱為(B )。 A經驗泛化作用 B學習定勢作用 C分析概括作用 D相同要素作用 8下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現象(A )。 A舉一反三 B聰明過人 C思維敏捷 D物以類聚 9下述所列的遷移說中，被認為是缺乏科學根據的是( A)。 A形式訓練遷移說 B同化學習遷移說 C經驗類化遷移說 D認知結構遷移說 10心理定勢對解決問題具有( C)。 A積極作用 B消極作用 C既有積極也有消極作用 D沒有作用 11心理學上“水下擊靶”實驗所支持的遷移理論是(C)。 A形式訓練說 B相同要素說

19、 C經驗類化說 D關系轉換說 12最早的有關學習遷移的一種代表性理論是( A)。 A形式訓練說 B共同要素說 C概括原理說 D關系轉換說 13認知結構遷移理論的提出者是(C)。 A桑代克 B賈德 C奧蘇伯爾 D布魯納 14由于具有較高的概括水平的上位經驗與具有較低的概括水平的下位經驗之間的相互影響而發生的遷移稱為(D)。 A順向遷移 B逆向遷移 C水平遷移 D垂直遷移 15將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗形成一種更高一級的認知結構，這種遷移方式稱(A)。 A順應性遷移 B同化性遷移 C重組性遷移 D水平遷移 二、多項選擇題 1數學學習中由數字運算到字母運算的轉化，屬于(BC )

20、。 A自上而下的遷移 B自下而上的遷移 C正遷移 D負遷移 E水平遷移 2下列屬于正遷移的是(ABCE )。 A數學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響 B在學校愛護公物的言行影響在校外規范自己的行為 C外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響 D學習漢語字母發音對英語字母發音的影響 E舉一反三 3以下屬于影響遷移的客觀因素的是(ABC )。 A教師指導 B學習材料特性 C媒體 D認知結構 E智力 認知結構和智力屬于個人因素即主觀因素4下列關于傳統與現代的遷移理論，說法正確的是(BCD)。 A傳統的遷移理論是完全沒有科學依據的，現代理論有科學理論做支撐 B傳統的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現代的

21、則是比較微觀、細致的 C現代遷移研究較重視認知特性的探討 D傳統的遷移理論對遷移研究無實質性進展，現代遷移理論促進了遷移研究的深化 E關系轉換理論和認知結構遷移理論屬于現代的遷移理論 5兩任務的共同成分可能是( ABCDE)。 A刺激 B反應 C環境線索 D學習目標 E態度 三、填空題 1奧蘇伯爾的認知結構遷移理論代表了從認知觀點解釋遷移的一種主流傾向。 2學完單詞coat后，再學習raincoat時，可以產生具體遷移。 3陸欽斯的量杯實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。 4學生學習了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學中稱負遷移。 5學習化學中鋰

22、、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響是水平遷移。 6從遷移的影響方向來分類，學習遷移可以分為正遷移和負遷移。 7關系轉換說的代表人物是苛勒，他強調頓悟說是學習遷移的一個決定因素。 8根據遷移的內容不同將學習劃分為一般遷移和具體遷移。 9順應性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。 10從遷移的角度看，合理編排教學內容的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。 11以安德森等人為代表提出產生式理論認為如果兩種情境中有產生式的交叉或重疊，則可以產生遷移。 12教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。 13現代遷移理論的主要觀點有兩種，一

23、種是強調認知結構在遷移中的作用，一種是強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響。 14定勢對遷移的影響表現為促進和阻礙兩種。 15遷移是習得的知識、技能與行為規范向能力與品德轉化的關鍵環節。 四、名詞解釋 1學習遷移 2定勢 3重組性遷移 4一般遷移 五、簡答題 1簡述遷移的作用。 2簡述認知結構的遷移觀。 3簡述遷移與教學的辯證關系。 4簡述促進學習遷移的主要措施。 六、論述題 1闡述早期的四種遷移理論的主要因素。 2結合實例分析影響遷移的主要因素。一、單項選擇題 1B解析根據遷移性質不同，可將遷移分為正遷移和負遷移。題干為負遷移的含義。 2C解析早期遷移理論中，桑代克提出的是共同要素說。認

24、為兩種情境中有相同要素時能發生遷移。 3A解析略。 4D解析順向遷移指先前學習對后繼學習發生影響，逆向遷移指后繼學習對先前學習發生影響；凡是一種學習對另一種學習起促進作用，稱正遷移，起干擾或抑制作用稱負遷移。“溫故而知新”屬于順向正遷移故選D。 5A解析根據遷移的分類，會講英語的人學習德語，學得比其他人快，體現一種學習對另一種學習產生積極的促進作用。這屬于正遷移。故選A。 6C解析題干為水平遷移的定義。根據遷移內容的不同抽象與概括水平將學習遷移劃分為水平遷移與垂直遷移。 7B解析定勢即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態題干即為學習定勢的作用。 8A解析正遷移指一種學習對另一種學習起

25、到積極的促進作用。 9A解析形式訓練說是最早的遷移理論，被認為是缺乏科學的依據。 10C解析定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景也可以成為負遷移的心理背景或者成為阻礙遷移產生的潛在心理背景，故其既有積極作用又有消極作用。 11C解析賈德在“水下擊靶”實驗的基礎上提出經驗類化說。 12A解析略。 13C解析美國教育心理學家奧蘇伯爾提出認知結構遷移理論。 14D解析垂直遷移又叫縱向遷移表現在兩個方面：一是自下而上的遷移二是自上而下的遷移。 15A解析略。 二、多項選擇題 1BC解析數字運算對字母運算的影響是積極的，因此是正遷移；數字運算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。 2ABCE解析D屬

26、于負遷移，兩種學習之間相互干擾。 3ABC解析認知結構和智力屬于個人因素即主觀因素。 4BCD解析A項錯在“完全沒有科學依據”；而E項關系轉換理論應屬于傳統遷移理論。 5ABCDE解析兩任務的共同成分可以是學習材料、環境線索、學習結果、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態度、情感方面的。 三、填空題 1認知 2具體 3量杯 4負遷移 5水平 6正遷移；負遷移 7苛勒；頓悟 8一般；具體 9同化性 10一體化 11安德森 12教學程序 13相互作用 14阻礙 15能力與品德轉化 四、名詞解釋 1學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。2定勢：先于

27、一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態，對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。 3重組性遷移：指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。 4一般遷移：將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。 五、簡答題 1(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。學習的最終目的是把從學習中積累起來的方法和知識遷移到對新知識的理解和應用上來，把從學校里學到的知識，運用到各種不同的實際情境中，解決現實中的各種問題，從而形成解決問題的能力。能否準 確、有效地提取有關經驗來理解新知識、解決新問題，這實際上就是一個遷移的問題。

28、(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關 鍵環節。遷移是習得的知識，技能與行為規范向能力與品德轉化的關鍵環節。(3)遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。應用有效的遷移原則，學習者可以在有限的時間內學得更快、更好，并在適當的情境中主動、準確地應用原有的經驗，防止原有經驗的惰性化。 2奧蘇伯爾認為學生已有的認知結構對新知識學習發生的影響，這就是遷移。所以，認知結構是知識遷移的重要原因。 一切有意義的學習都是在已有學習的基礎上進行的，不受學習者原有認知結構影響的新學習是不存在的。認知結構就是學生頭腦中的知識結構，它是學生頭腦中全部觀念的內容和組織。個人認知結構在內容和組織方式上的特征，稱為認知結構變量，主要包括可利用性、可辨別性和穩定性。原有的認知結構就是通過這三個變量對新知識的學習產生影響的。如果學生在某一領域的認知結構越具有可利用、可辨別性和穩定性，那么就越容易產生遷移。