1、有效的英語閱讀教學策略內容摘要：中學英語教學的主要任務之一是培養學生的閱讀理解能力，通過有效的教學途徑， 來提高學生的閱讀能力顯得尤為必要。閱讀能力的提高，需要學生掌握科學的、正確的閱讀策略， 包括擴大詞匯量，并學會猜測詞義和語義；培養良好的閱讀習慣；培 養學生的直覺思維，提高閱讀 能力； 拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識等等。主題詞：初中英語 閱讀 教學策略學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟，英語學習的策略包括認知 策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。 基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的

2、興趣，使學生樹立自信心，養成良好 的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎 知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象 能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健 康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。中學英語教學的目的，是對學生進行聽說 讀寫的訓練，培養學生的口頭上，書面上，初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。這就明確告 訴我們，中學英語教學的主要任務之一是培養閱讀理解能力，教師在教學時，應通過基本訓練的途 徑，通過有效的教學途徑，提高學生的閱讀

3、能力。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供 的書面材料去尋求 理解的線索 , 他是一種潛在的信息交流，它是培養學生自學能力的重要手段；同時是培養學生接受信 息能力的重要途徑。要培養學生具有較高的閱讀能力，教師應幫助學生逐漸掌握正確的閱讀方法和 策略。所謂策略，是一種最有效的達到目標的人類活動，具有啟發性的特點，它比較靈活，科學的 策略可以幫助讀者克服語言障礙，推斷出整篇文章的主要意義，在閱讀過程中學生總是應用各種策 略，不斷得進行分析歸納以達到正確了解之目的。掌握正確的科學的策略，往往會事半功倍，訊速 而準確的抓住要點，策略不正確，則常常如墜入云里霧里，對所讀的東西

4、不知所云，因此，需要學 生掌握科學的、正確的閱讀策略。一擴大詞匯量，并學會猜測詞義和語義。在詞匯教學的過程中，通過摸索和總結，向學生傳 授規律性的知識，這樣就容易記住，同時也提高了學生學習英語的積極性。如：根據單詞的形、音、 義構造、用法的縱橫聯系去掌握詞匯。如利用構詞法： care careful carefully carefulness, careless carelessly carelessness, help helpless helplessly helplessness, useuseful usefully,useless uselessly uselessness. 通過這

5、幾組詞的排列，讓學生發現共 同點，了解詞根的概念，借助構詞法記憶單詞。 掌握詞匯的多少可以決定能看懂什么程度的文章。如果詞匯量極有限（limited vocabulary） ，那么就只能讀簡單的閱讀材料；反之，詞匯量越多，讀 文章的速度就越快，閱讀能力也越強。所以我們不但要求學生通過閱讀熟記大綱中的詞匯，還 要求學生通過大量的課外閱讀，在一定情景一定上下文的情況下擴大詞匯量，為有效閱讀打下堅實的基礎，在此基礎上培養學生猜測詞義和語義。語言學家 Goodman!為“閱 讀是一種心理語言的猜測游戲，是一個選擇過程，在獲得這個心理語言活動過程中，學生根據語言 符號不斷的猜測、舍取，然后檢測自己的猜測

6、是否正確。初次見到生詞時，可根據它的構詞形式， 上下文關系和情景關系對它的可能含義作假設，如可以利用詞的結構 - 詞根、前綴、后綴進行推測，詞根 -logy 是, subject. Science （學科，科學）的含義，下面的單詞在有上下文情況下就容 易猜測了， For example: zoology （動物學） .biology （生物學）。一般說來，詞綴可以提供語法 意義，如 ness是名詞， full 是形容詞， ly 是副詞。 上下文可提供詞匯意義的線索， 女口：Children like such creatures as dogsand mon keys .從后面列舉的 dogs

7、 和 mon keys 可以猜出，creatures 在這里可能是“動物”的意思。情景關系往往也能指引猜測的方向，如在考試時是及格，在球賽時是傳 球，在通過關卡時是通行證。二培養良好的閱讀習慣。有格言說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性 格，收獲命運?！边@說明良好的習慣與人生有著莫大的關系。好習慣使人終身受益。閱讀習慣的好 壞直接影響閱讀的效率。教師要經常提醒學生閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物，英語雜志，英 語作品等，可以選擇具有較強時代性和實用性的，內容豐富多彩的報紙，如二十一世紀報、 英 語學習報學生可以從中了解語言的變化以及當今世界政治、經濟、和文化等動態，還可以做一些

8、 相應的練習，鞏固課堂上所學的英語知識。閱讀可以是隨意的、無特殊指向的、零星的，但必須是 持續的。教師也要為學生的閱讀打造平臺，了解學生目前的認知水平，給他們提供合適的英語書目。 幫助學生挑好第一本書，使他們能夠在處此閱讀中體會到讀英語書也是其樂無窮的。同時幫助學生 克服一些不良的閱讀習慣。如 許多學生都有出聲閱讀的習慣。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度 和效率受說話速度的限制。因為，正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。嘴唇的活動 無疑會影響眼睛的掃視速度，“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷 符號，視就直接獲得意思，而 不經過聲音階段?！币虼?，要克服這種不良的閱讀習慣，就要訓 練學生

9、養成通過視覺器官直接感知 文字符號的視讀能力。有的學生在閱讀時往往會有復視的習慣，即讀完一個句子或段落后回過頭去 重復閱讀。閱讀能力差的學生往往 過分依賴于復視以養成一種習慣。改變這種不良習慣的辦法就是 讓學生閱讀大量難度適宜的 讀物，他就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再 看，以至養成復視的 習慣。還有 如擺頭閱讀，指詞閱讀等也應一一克服。三培養學生的直覺思維，提高閱讀能力。直覺思維是指在解決問題的過程中，對問題進行總 體觀察，迅速檢索儲存的信息，做出判斷的一種思維形式，也是創造性思維的一個重要組成因素。 我們在教學過程中經常會發現這樣的事實：有的學生在答題時往往會很快地對

10、問題做出“毫無理由” 的預測，在經過一番思考后才能說清道理或者根本就說不清楚；也有一學生會很輕松地回答出超出 他所學知識范圍的問題。很多事實都說明了在正常的思維活動中，直覺思維會無意識地參與其中。 愛因斯坦就認為，創造的關鍵是直覺。因此，在教學中發展學生的直覺思維，有利于培養他們的語 感，這也是實施素質教學必須關注的問題。運用整體閱讀法，訓練學生思維的敏捷性。在教學每一篇新課文時，可以引導學生根據課文的 標題、體裁、開頭或 Pre-reading 等推測文章的結構或主要內容。 例如：在教學 A man who never gave up 時教師可先提問以下問題：( 1)What is the

11、meaning of the title ? (2) What information can you get from the title ?(3) Why does the writer choose this title ? ? (4) Can you get the main idea of the passage from the title ? (5)Do you like the man who never give up ?在學生對課文初步理解的基礎上，在對學生進行以下提問： (1)Whois the manin the picture ? (2) When and where

12、 was he born ?(3)What was he ?Is he great ?(4) What didhe like to do when he was a pupil ? (5)Did the teacher like him ?Did she think he was a good pupil ?(6) Whatdid his mother do when he was sent away by the teacher ? (7)How did his mother teach him? What did hismother think of his son?在此基礎上，引導學生

13、進一步閱讀文章。最后，可以設置以下問題供顯示課后討論：(1) What kind spirit can you learn from the passage ?(2)Do you want to bea person like him ?Why or Why not? How can you be a person like him? (3) What do you want to be in thefuture?同時訓練學生快速閱讀的能力，培養跳躍性思維。學生在閱讀之前，一定要時刻提醒學生在閱讀是沒有不要逐句地讀，而要根據有關問題，找到與之有關 的信息。限時和限量閱讀可以促使顯示靠語感和直覺

14、快速的捕捉信息。經過訓練，學生的閱讀努力 會有極大的提高。四拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識。語言與文化有密切的關系，語言是文 化的載體。一個民族的歷史文化背景、地理環境、傳統習慣和思維方式的不同，反映在語言表達方 式上有許多地方存在差異。中國人與英美人在文化上，即在風俗習慣、價值取向、社會規范、思維 方式等方面都有諸多差異。一位語言學家說，每個詞都曾經是一首詩、一幅畫、一個比喻或一個象 征。好多英語詞匯的背后都有厚厚的文化積淀。最好的解決辦法是充分了解對方的文化“底細”。 這文化“底細”，就在對方的歷史沿革、風俗習慣、宗教信仰、寓言神話中。如果我們只了解所學 的語言的詞匯、語法、

15、結構，而不知道這種語言的社會文化內涵及其文化背景知識，則無法理解這 種語言所表達的某些真正意義，就可能造成了解上的偏差，對跨文化的交流造成困難，因此，在平 時的教學中要努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化。比如在稱贊和 反應方面中西方存在的差異（1）A: Your spoken English is very good.（你的英語口語真棒。）B1: Thank you. （謝謝。）B2: Oh, it s not very good.It s ordinary. （哪里 , 不好的，只一般般。）（2）A: You did a very good job.（你干得不錯。）

16、B1: Thanks a lot./Thank you very much./Many thanks./Its very kind of you to says （謝謝。）B2: No, I haven t done enough. The achievement is the result of joint efforts.（不，我做得還不夠，那是大家共同努力的結果。）在上兩例（B1 是西方人的慣用表達，B2 是中國人用英語所做的一般表達）中，由于中西方人的 語言習慣、風俗和文化觀念不同，所做的回答也不同。聽到別人贊揚，西方人一般表示接受，說明 自己認為對方的贊揚是誠心誠意的；而中國人通常表

17、示受之有愧，做得很不夠或者說自己的成就不 過是客觀條件造成的，表現出謙虛的品質。著說明了中西方文化在深層文化價值觀念上的不同之處。 又如，話題的差異。一般而言，西方人在交談時不涉及個人問題，因為他們認為具體的個人問題是隱私（ privacy ） 所以，詢問西方人諸如年齡、婚姻、家庭或薪水等問題一般被認為是不禮貌的，他們不喜歡聽到此 類問題，更不想回答，由于價值觀念的不同，西方人視個人問題為個人隱私，因而談話中盡量回避； 其次，雖然中西方人都希望自己永遠年輕，但由于價值觀念和文化背景不同，表達方式迥然不同： 敬老是中華民族的傳統美德，因而中國人雖然心里不想自己老，但是“我老了”總是掛在嘴邊，而

18、西方人則不然，他們絕不會說自己老，因為在他們看來“老”這個字眼似乎總是與“孤獨感”有一 種無形的聯系。所以我們要了解西方文化，并認識并掌握中國文化和西方文化的差異，?？吹轿幕?差異本質，進而歸納總結以培養自身的文化敏感性。實現正確理解和靈活運用英語的目標。當然更 需要我們日積月累的閱讀與感悟。在平時的英語教學中， 也可以設計中外文化對比的課外閱讀活動，培養學生的文化敏感性。 例如， 在教學初三 Merry Christmas!時，為使學生對西方其他重大節日有 更多的了解，教師可以設計一張對比中國春節和美國圣誕節的表格，讓學生在課前先進行預習，引 導學生通過查找有關資料了解西方國家的人們是如何過圣誕節的、圣誕節是怎樣來的，以及他的意 義是什么；中國人是如何過春節的，以及春節的由來和意義等?？梢酝ㄟ^小組