1、開展探究式學習，培養學生自主學習能力隨著我國綜合國力的不斷增強,對人才的要求越來越高，而傳統數學教學方式突顯出對新世紀人才的成長的抑制作用。題海式的訓練已經成為阻礙素質教育的痼疾，高耗低效與讓學生潛移默化地形成效率意識背道而馳。時代要求我們必須把如何提高數學教學效率放在重要地位?！疤骄啃詫W習”是近幾年頗受教育界重視的學習方式，由于他把人文科學和科學主義有機的結合，因此受到了教育界的廣泛認同，并在成為一種流行的教學方式。同時也帶來了一些實踐上的問題，特別是時間和人類繼承問題，而傳統數學教學又有其自己的特點，2004年高研班上。涂榮豹教授分析了中國數學教學的五大特征，指出了他們的優點和不足，指明了

2、“數學新雙基”和“可持續發展的雙基”道路。數學教育的現實要求比以往的理論更合理的解釋教學與學習的實質：知識主要是靠學生學會的，學習就是發生在學生頭腦內部的活動，他囊括了智力和非智力因素的限制。實踐證明,先天的智力因素是靠非智力因素的激發而得到充分發揮的，這就要求我們在教育教學中用非智力因素去調控學生的學習進程，達到學習的最佳效果。聯合國教科文組織國際教育局局長特科德斯科先生認為：“提高教育質量仍市21世紀教育的主要目標?！痹谝耘囵B創新精神和實踐能力為核心的素質教育觀念下，又將對數學課堂教學和數學學習的高效率注入新的內涵，對提高數學課堂教學質量和數學學習質量提出新的要求；從根本上解決這一問題，迫

3、切需要提升實踐中的數學教學效率。國際數學教育委員會下屬的國際組織數學教育心理學研究組認為：“不應以普通的中性的學習理論出發去提出數學學習理論，而應集中注意特定內容的學習過程?！北M可能的以數學學習出發，研究學生的真實心理活動，分析其認知過程機制及心智變化，自覺地用適當的外部教學方式，積極地激發學生學習的主動性，促進學生內部的有意義的學習活動，使學生的學習變被動為主動，從生硬的模仿轉化到多角度的探索。數學雙基教學是我國數學教育的優良傳統，他萌芽于50年代初，形成于60年代初，發展于80年代。由于高考的原因，導致的“演變”和“異化”。從80年代后期興起的教育心理學研究，將數學教育發展推向深層理論。近

4、幾年數學教育高級研討班已“上通國際主流，下達課堂教學”，充分提升了數學教育理論，目前正向國際主流靠近，而西方數學教育理論可謂是流派繁多風格迥異觀點分呈，需要我們更嚴謹而科學的態度去辨析借鑒比較，形成一定的學術個性，對數學學習展開多學科多方位的探討，并對具體問題開展實證性研究。探索出一條新課程理念下的真正適合學生特點的數學課堂教學之路。為把經驗形態下的雙基教學提升到理論層面，加深常規教學中的研究力度，提供必要的基礎研究和證明，立足于數學教育實踐，對解決現實數學教學問題，促進教學教育的發展具有重要的現實意義。同時也為校本課程的開發和積累詳實的資料提供有力的幫助。新時期的教學活動要求教師立足與課堂，

5、結合學生實際開展每一節課的深入研究，真正把教研放于實踐，發揮非智力因素中潛在的能力，以挖掘學生深層次的能力為主，關注現實，放眼于民主，對數學學習心理進行多學科多角度的研究，從而得到一定的理論和實踐價值。為達到學生自主學習能力充分提升，教師的引導與開發是至關重要的，首先要對學生學習數學的時間方式效果興趣進行充分的了解，綜合分析觀察學生學習數學的特點方法，對數學教育的發展數學教育心理學等教育學科進行深入的學習和探討，結合學生的智力品質意志品質心理品質進行深入研究并逐步融入課堂教學中，設計有效的課堂教學方案，建立反饋改進程序，及時調整教學方法，精心設計，多學科多角度多層次立足于課堂，把學生的認知過程

6、機制和心智變化與數學課堂結合起來，充分發揮學生學習的主動性。解決學生在學習數學過程中記憶負擔較重，思維負擔過輕的現象，加大深層次的認知參與狀況，體現學生在精神意識認知結構理解與學習能力等方面的發展，提高教學效率。主要是做到：在課堂教學中創設情境，為學生提供動手實踐機會，促進學生專心致志的學習，激發學生學習數學動機，溝通學生的學習環境和生活環境，把生活與學習聯系起來，讓學習融于生活之中。以課堂為主要載體，在課堂上實施學生的自主探究活動，是自主學習和高效教學的整合成為可能。適當發揮教師的主觀能動性，面向全體學生，要求學生自主實踐，自主思考。使學生在參與探究過程中，學習了科學知識，又養成了主動的積極

7、的科學態度和科學精神。按照具體的教學目標定位，常規課與活動課并存，傳統教學與新理念整合，將創設情境培養創新能力等新思想充分融入數學課堂教學，注重發展學生運用科學的知識解決實際問題的能力，注重概念學習，規則學習，問題解決學習這三個層次的學習?？拷藗兩詈蜕鐣膶嶋H需要，有利于提高學生學以致用的本領，激發學生學習的主動性。關注現實熱點、焦點，從激發數學興趣，提高意志品質，培養創新能力等方面出發，將教學效率與興趣、思維、心理、意志品質等學生內因相結合，實施于課堂，研究于課堂。是每個學生對數學構造自己的理解，使得教的作用不再是演講、解釋或者企圖去傳遞知識，學生作為具有創造性的學習社會中的主體，進行自

8、主的探索和研究，最大限度的創造課堂教學的最佳效果。建構主義認為，學生形成良好的數學認知結構比獲得零散的數學知識更重要，在教學中，倡導學生主動接受信息和形成創造性的思維理論，激發學生主動去發現，并在發現的過程中對學習的材料感到興趣，從而在學習活動中找到樂趣，對于學生而言，他們學習的動力可能來自好勝心，或者來自升學、就業需要，外在的動力推動學習數學本來無可厚非，但缺少內在學習動力系統，數學學習一旦滿足了某些功利的要求，數學學習也就會停滯不前。數學既具有內在的和諧與統一的美，又有外在的簡潔、對稱與奇異等形式美，這些都可以引發學生的好奇心，數學教育要保護好學生的好奇心，想方設法激發學生的好奇心，從而成

9、為他們學習數學的動力的源泉。數學教學與社會活動的聯系脫節是數學教育中經常遇到的問題，把握好這一關系是引導學生學習數學的關鍵，在課堂教學中注入實踐的血液是解決這一問題的根本方法，首先，動手實踐與其他數學學習方式的合理配置和有效融合營造一種豐富多樣的數學學習情境；其次動手實踐可以讓學生初步體驗將要學習的數學知識，為理解數學知識作好準備，為發現數學邏輯原理提供幫助，即動手實踐是數學學習活動基礎，是構成數學智力的結構和態度的基礎；動手實踐能夠為學生提供從通常的學校生活中無法獲取的但對于數學學習有著直接和間接的重要作用的經驗，能夠溝通學生的校內生活和校外生活；解除學生學習數學的沉悶和勞累，能夠引發學生的

10、數學學習興趣，激發學生的數學學習動機，能夠為學生的數學學習提供情感性的支持。先進的教學理念告訴我們：平庸的教師敘述，好的教師講解，優秀的教師示范，偉大的教師啟發，而沒有啟發的課堂教學效率必定低下。實踐中課堂效率不高問題仍很嚴重，學生學習數學的課業負擔過重，大量機械的習題和重復的作業不僅使得部分學生厭學數學，數學學習效率不高。而腦科學已表明，某些技能訓練太多，可能會導致另外潛能的被壓抑，機械的模仿訓練過多的惡果，可能會導致創造潛能的被扼殺。以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育觀下，對數學課堂教學和數學學習注入心得內涵，對提高數學課堂教學質量和數學學習質量提出新的要求，基于該觀點，我們認為教師的課堂教學中要增強學生各方面的積極性的調動，放棄無休止的講。所謂“歡娛嫌時短，疲倦恨時長”教與學是互動的，不能單純的教，更不能完全的學，在有限的時間內，與學生溝通達到最好效果，如果學生在數學教學中，思維不活躍，而且學習數學經歷的是“苦”與“枯燥”的體驗的話，那么數學和數學教學給學生留下的是不良印象，更為可怕的是，學生通過數學學習應達到的發展目標，將成為一句空話。數學