1、真誠為您提供優質參考資料，若有不當之處，請指正。 初中科學實驗教學方式多樣化的研究課 題 研 究 結 題 報 告摘 要：在初中科學課程標準中，實驗占據了非常重要的地位和作用。由于實驗在教學中的地位非常特殊，實驗教學已成為落實探究性學習，實現學生學習方式轉變的重要載體。實驗教學的成敗將直接影響科學學科的教學質量及學生創新能力的培養。如何有效、合理、因地制宜地開展教學方式多樣化的研究，促進學生多元思維的發展，是新課程改革的一項重要的內容，也是本課題研究的主要內容。 關鍵詞：實驗教學；主動參與；多樣化；成功體驗一、問題的提出初中科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學入門課程，其基本理念是

2、面向全體學生，立足學生發展,體現科學本質，突出科學探究，反映當代科學成果。初中科學教材是實現課程基本理念的主要載體，教材在設計上充分體現了新課程理念。實驗教學是初中科學教材的重要組成部分，其類型多樣、內涵豐富、操作性強。科學的教學過程中，實驗的重要性一直被廣大教師們重視。尤其是進入21世紀后，為適應國際競爭需要，培養具有良好科學素質的一代新人，實驗教學更是提到了頭等重要的高度上來。但細觀當前教育現狀，實驗教學不能令人樂觀。 經初步調查發現存在以下一些問題：1、在現行中考體制下，學生實驗越做越少。目前中考實驗由原先的外校老師組織的考試改為本校老師組織的考查，學校領導、老師的重視程度有所下降，中考

3、試題雖有較大的改革，但考查實驗的方式還很有限，學業考試引入實驗題大多不能考查學生技能方面內容，更難以考查到學生的科學素養和運用實驗進行探究的學習方法，因而應付考試式的實驗大量存在。如為了應付書面考試，老師們進行程式化的“黑板實驗”，“多媒體實驗”，即在理論指導下，在配套實驗冊引導下，教師們講實驗，對實驗目的、原理，器材配置，實驗步驟，數據記錄，會出現的問題，誤差分析一一講個透。對這樣的實驗，學生理解還是容易的。有些勤快的教師則把實驗拍成錄像，配以相應的練習，學生邊看錄相邊做練習；條件好的的學校更是用多媒體演示實驗，讓學生感受實驗，看見實驗的過程。理解并記住這些實驗已沒什么大問題了。2、隨著辦學

4、條件的改善，演示實驗大多被多媒體課件所代替。在對學生問卷調查中發現只有37.6%的學生認為教師演示實驗效果較好，58.1%的學生認為教師演示實驗的效果一般，4.3%的學生認為教師演示實驗效果不好，還不如看看課件。通過對學生的個別訪談以及對教師的調查總結，造成演示實驗效果不好的原因有以下幾個方面：（1）客觀原因：由于實驗室的部分實驗器材的老化或損壞使得部分演示實驗無法正常進行或者即使做了效果也不太明顯；另外在課堂上演示實驗也有其天生的缺陷，例如演示平臺不夠高也造成了部分學生無法觀察到實驗的現象，個別學生為了自己能更清楚看見實驗的效果，而站立觀看，還有些學生乘機進行個人活動，這樣不僅影響課堂的紀律

5、也影響了實驗的總體效果；還由于某些實驗本身的可操作性就不強，比如熱學部分的一些實驗，還有一些實驗操作比較煩瑣，實驗的效果也不是很明顯，遠遠不及多媒體演示的那樣清楚明了。另外，很多實驗的成功與否和環境是密切相關的。比如物理中的靜電學實驗，對環境的要求就相當苛刻。（2）教師主觀原因：現階段初中科學教師是由原來的物理、化學、生物專業畢業的教師擔任，由于教師對非本專業知識還存在著一定的缺陷，特別在實驗操作技能方面的掌握明顯不足，所以他們對一些演示實驗操作不是非常的順利，有時總是心有余而力不足的情況發生。在回收的問卷中很多學生反映教師在演示過程中的操作有錯誤，對實驗的講解也不太清楚，也有學生反映教師上課

6、時的聲音太低使得部分學生無法聽清，課堂紀律不好也影響學生的觀察的主意力。種種原因影響了演示實驗的總體效果。3、學生參與教師演示實驗的深度和廣度不夠對于教師演示實驗，88.9%的學生認為對自己有幫助，而實際上只有16.2%的學生是經常參與教師演示實驗，而38.5%的學生希望參與但是老師沒有叫到，可見學生參與教師演示實驗的廣度不夠。另外有62.4%的認為學生參與教師演示實驗是偶爾的事情，對于參與進教師演示實驗的學生也無非是扮演對演示實驗現象的一個證明者的角色，比如在課堂上叫一個學生上來觀察實驗中是否放熱，氣體的顏色、氣味等，而實際上學生并沒有真正地參與到教師的演示實驗中，可見學生參與教師演示實驗的

7、深度不夠。近年來，隨著教育改革的不斷深入，實驗教學也逐漸得到重視；另一方面，給學生“減負”的口號也越喊越響。教師用于教學的總時間比原來減少了，然而升學的壓力卻依然有增無減，社會、家庭對學校、老師的期望值也越來越高。面對這種矛盾，作為在教學中看起來可有可無的實驗教學該何去何從？由于實驗在教學中的地位非常特殊，實驗教學的成敗將直接影響科學學科的教學質量。針對這些情況，為了能更好地了解實驗教學的效果以及實驗教學中存在的問題，為以后的教學工作的調整提供參考依據。為此，我們提出“初中科學實驗教學方式多樣化的研究”這一課題研究。二、研究的背景浙江省自1991年開設綜合理科教育的試驗，至今已有17年。為培養

8、具有全新視野與觀念，具有全面知識、技術和能力、能適應未來社會需要的人才，尤其要強調人才的通用性和應變能力。就應該進行教學內容的改革，由此反思長期以來的教育弊端：即無法在解決實際問題時把各種知識綜合起來應用。而科學實驗教學恰恰能激發學生的創造能力，思維能力。因此新科學課程的一個突出特點是加強了實驗,更突出了實驗在科學課程中的地位和作用。如何進行更好的科學實驗教學，如何對初中科學實驗課進行合理的改進，如何更好地開發學生的自主實驗意識，促進他們自己動手做實驗已經成了許多教師和學者們研究的重點。初中科學實驗教學研究已成為素質教育的研究熱點和前沿課題。為了更好地研究這一課題，許多教師都根據本校實際，對如

9、何開展初中科學實驗教學進行了研究，有教師對“驗證性實驗改為探索性實驗”進行探究；有教師對“引導學生設計實驗和開創家庭實驗” 進行探究；有教師對“科學實驗探究的過程”進行探究；有教師對“實驗探索”“教學模式”進行探究；有教師對“科學實驗“體驗”教學模式進行探究”等等。盡管如此，如何進行有效的、合理的、因地制宜的、因人而異的科學實驗教學方式和方法及手段，促進學生的多元的思維發展，創新精神和創造性解決問題的能力的開掘，提高學生的科學素養，仍然是新課程改革的一項重要的內容，也是不少學校和科學教師面對的一項重要課題。三、課題研究的理論依據：1、新課程標準理念根據科學課程標準(7-9年級)前言中改革背景與

10、課程理念所闡明的原則，課程內容突出“整合”與“探究”兩個特點。其核心理念是：全面提高每個學生的科學素養。標準強調科學探究的地位和作用，要求將科學探究的思想體現在科學教學的全過程中，盡量給學生提供開展科學探究的機會；讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究的過程，發展科學探究所需要的能力；初步養成通過科學探究進行學習和解決問題的習慣；培養創新意識和實踐能力，為其終身學習和發展奠定基礎。2、探究式學習理論在當今國際科學教育改革的熱潮中，inquiry是出現頻率最高的幾個關鍵詞之一。英文inquiry一詞起源于拉丁文的in或inward（在之中）和quaerere （質詢、尋找），按照牛津英語詞典中的

11、定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。” 探究式學習理論認為，學生應像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力；同時受到科學價值觀、科學方法等的教育，并發展自己的個性。具體的實施過程包括：提出科學問題，進行猜想和假設，制定計劃、設計實驗，觀察與實驗、獲取事實與證據，檢驗與評價，表達與交流等六個方面。探究式學習作為一種與接受式學習相對應學習方式，它強調的是：參與和過程、平等與合作、鼓勵創新。3、建構主義學習理論建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和

12、知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；倡導改變教學脫離實際情況的情景性教學；要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者、指導者；強調學習的主動性、社會性和情景性，提倡合作學習和交互學習。在初中科學課程標準中，實驗占據了非常重要的地位和作用。通過富有啟發性的問題，或者用能有效地激起問題的事物或現象，驅使學生積極主動得進行觀察和實驗，收集事實證據，提出和求證假說以及做出解釋等過程，使學生自主的建構知識。實驗教學成為落實探究性學習，實現學生學習方式轉變的重要載體。四、課題研究預定目標及思路：(一)課題研究預定目標：1、在科學課堂上合理、有效的進行實驗，

13、促進學生主動參與實驗，激發學生的主動學習的興趣。使每個學生都獲得參與實驗的喜悅，有實驗成功的體驗，激發學生對科學的學習興趣。2、教師和學生同時參與實驗的改進與創新，用更合理的實驗培養學生的創新精神和多元思維，培養學生創造性解決問題的能力，提高學生的科學素養。3、教師在不斷的進行科學實驗探究的同時，不斷的加強自身的學習，提高自身的教學教研水平。 4、促進學校對初中科學實驗教學評價，特別是促進我校新實驗室的建立，有利于我校師生更便利地上好實驗課。5、促進教師重視初中科學實驗的教學，提高教師的實驗素質，進而形成一種更有利于素質教育的一種教學風格，促進本校新教師的快速成長。（二）課題研究的思路：1、經

14、費保障，完善實驗室的硬件條件（1）經費保障，能及時跟上新課程要求。我們學校的科學教師都非常重視實驗，因而也促使學校在實驗經費上能按要求配齊常規的實驗器材。在每年的經費預算中能充分考慮班額數與實驗器材的配置比，能保證正常的實驗開出率。（2）實驗室的硬件設施主要包括各類儀器、設備、掛圖、模型等。一個完善的硬件條件是順利開展實驗教學的保障，針對當前的情況，完善硬件設施建設主要靠兩方面：一方面學校要積極籌集資金，配全、配齊實驗室的設備、儀器；另一方面，根據學校的具體情況發動實驗員、任課教師、學生和學生家長投入自制教具的制作來完善實驗室的硬件設施建設。2、加強學習，提高科學教師自身素質。（1）強化理論學

15、習。課題組成員要切實轉變觀念，更新教育理念，緊密結合本次課改：明確科學實驗教學是科學教育的重要組成部分。應以人為本，以學生發展為本。初中科學實驗教育不是要把所有的學生培養成專門人才，而是要把所有的學生培養成適用社會需要的人才，這就要求我們必須面向全體，耐心細致地指導，從最基本的實驗操作做起，促使他們獲得可持續發展所必備的基礎知識和基本技能。（2）組織各類培訓。要求課題組成員成為落實各類培訓的先行者。（3）加強研究，提高實驗教師的科研水平。召開課題組會議，及時分析總結工作中的得失，部署下階段的工作，提出新要求，對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷完善提高。把好實驗教學關。課題組對實驗課要抓好

16、備課、上課、評課各環節，強化實驗教師的研討意識，提高研究能力。備課：在個人備課的基礎上集體討論，結合初中科學學科的特點，結合低、中、高不同的實驗目標，以現代教育理論、初中生的心理發展理論為指導，精心準備好實驗。上課：課題組成員全員參與，相互學習，共同提高。評課：實事求是的進行評價，形成濃厚的科研氣氛。（4）加強實驗課案例積累，規范課題的研究。課題研究材料記錄了課題研究開展的全過程，它們既是成果，也是重要的參考資料。要求教師把每堂實驗課的案例、教學反思以及開展探究性學習實踐過程，在每學期末自覺地整理好，上交教科室，以便于與其他教師共同分享，學習其中有價值的經驗。五、實施課題研究的主要策略和措施：

17、1、小實驗員的培養及參與管理：本課題的目的是以人為本，提高學生的科學素質，為學生今后的發展打好基礎。我們從七年級第一個學期開始就在各班培養小實驗員，具體的做法是：（1）在七年級新生入學一個月以后，各班根據科學成績及綜合素質選拔出四名小實驗員進行培訓。培訓的主要內容是實驗室工作的一些基本常識如：小實驗員的工作職責、工作方法、實驗工作要求。隨著實驗教學研究的深入，再進行專題培訓如：儀器藥品的名稱、性能、操作使用的注意事項、實驗室工作的安全事項。（2）在實驗課堂中，小實驗員協助老師對其他學生進行一些簡單的輔導。（3）負責開展班級小實驗及管理好班級實驗角。（4）平時負責反饋本班同學的實驗要求、意見和建

18、議。通過近兩年的培訓，這批小實驗員都對科學學科表現出了濃厚的興趣，并且有一定的科學探究精神及科學的方法，科學成績優秀。并且在實驗課成為老師的好幫手，操作規范，帶動了學生整體實驗操作技能的提高。2、設立科學開放實驗室利用我校依托××中學，實驗硬件設施好、器材充足的有利條件，我們設立了科學開放實驗室。平時開放和集中開放相結合，定期向學生開放實驗室。平時開放的實驗主要的課本和實驗冊上的實驗內容。對于實驗課堂上沒完成或自己認為完成的不理想的實驗，可以在開放時間重做。課本上的教師演示的部分實驗在條件許可的條件下也可開放。各班的研究性學習小組，在教師的指導下，在開放實驗室中自主的完成研

19、究。集中開放主要是“實驗活動月”， 我們規定每年的十一月為“實驗活動月”。在這個月當中，課題組按計劃依次定期開出相應的實驗，在校時間集中開放計劃內的實驗；每周周末在周六上午集中開放實驗室，供科學興趣小組的同學開展自選的實驗進行研究。開放實驗室的設立,極大的推進了我校研究性學習課題的開展，使學生的科學素養、科學能力、科學精神得到了良好的培養。3、從學生心理出發，改進現有實驗，開發新的實驗，激發學生的興趣（1）將部分演示實驗改為學生動手、教師指導的師生共同實驗，開展邊實驗邊講的教學活動。我們在教學實踐中，已將大量的教師演示實驗改為師生共同實驗。例如觀察晶體的熔化和凝固過程；觀察水的沸騰現象，測量沸

20、騰過程中水的溫度實驗；研究滑動摩擦力與哪些因素有關系實驗；研究物重與質量關系實驗；研究靜摩力產生條件及摩擦力大小與方向變化實驗；研究光反射規律實驗；研究平面鏡成像特點實驗等等。實踐表明，把單純的演示實驗改為師生共同實驗，可以讓學生自己建構認知結構；使學生獲取知識的活動富有意義。（2）將驗證性實驗改為探索性實驗由于教學觀念中的重結論、輕過程現象，使得教材中僅有的幾個學生實驗也是驗證性實驗或僅僅是操練性實驗。這種已知了結論的實驗有一種操練性之嫌，極大地削弱了學生的求知欲。如：研究凸透鏡成像實驗，教材將它編排在教師演示之后，又有配套的實驗冊，上有完整的實驗步驟，學生只是稀里糊涂地跟著實驗冊按部就班地

21、進行，至于為什么要讓蠟燭與透鏡間距離分別為uf fu2f uf三個區間進行等都不了解。自然實驗結束時印象未必深刻，幾個區間和成像性質關系也經常顛倒。我們將之改為學生探索性實驗，在離開實驗冊，由教師逐漸深入的問題引導下，學生主動地摸索，最后總結出成像規律，我們盡可能引導學生主動去探索不是讓學生被動地接受知識或結論。（3）開發新實驗：例如：觀察水沸騰實驗時，我們增加了兩個實驗：（一）是在盛水的燒懷內再放一只盛水燒，以觀察大、小兩燒懷中的溫度情況和沸騰現象。（二）是在盛水燒懷內再放一只燒懷，而小燒懷內盛酒精，再觀察大小兩燒杯中的溫度情況和沸騰情況。實驗（一）為了說明液體沸騰時需要吸熱，實驗（二）為了

22、說明不同液體在相同氣壓下沸點不同。4、因陋就簡，充分利用身邊器材和原有器材由于種種原因限制，要在短時間內改進實驗設備不太理想，因而我們在平時注意積累一些身邊可利用的物品。例如可樂瓶就是我們實驗中常用的器材。用它來做“浮沉子”實驗；用它來做液體對側壁的壓強與深度關系的實驗；用它來演示噴泉實驗，證明大氣壓存在；用它來做帕斯卡桶裂實驗；用它來做浮力產生原因實驗；用它來演示氣體膨做功內能減少實驗等等。我們平時用到的塑料袋、飲料吸管、各種筆管筆芯、舊日光燈管、橡皮泥、紙板、孩子玩具等等，都可以作為實驗器材。開動腦筋，努力在生活中尋找最簡易的又能讓研究活動正常進行的一切器材。這樣還可以增強學生的環保意識。

23、5、引導學生設計實驗和開創家庭實驗指導學生建立家庭實驗室對學生探究精神的培養非常有益。我們的實驗教學立足于讓學生因陋就簡就地取材，大力發展簡易的替代性實驗，便于學生在家進行或隨時進行。曾經有位科學家說過：“一項演示實驗，使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越能透徹地獲得所驗證的結果。”從七年級開始，我們就提醒學生建立一個實驗器材箱，將平時生活中所產生的物品如小藥瓶、膠卷盒、注射器、橡皮筋、小平面鏡、玩具等收集進來，隨著課程的進展，家庭實驗室內器材不斷充實，實驗內容不斷增加。到一定階段，即可將實驗從課堂拓展到課外，學生可以隨堂進行，也可以在家進行，這樣充分發揮了學生的主觀能動性。學生先慢慢地模仿教師

24、實驗，進而轉化到設計實驗，讓實驗向縱深方向發展。例如：學過密度知識可讓學生來探究家庭中常見的物品的密度大小，設計出在特定條件下測定物質密度的各種實驗方案，如糖、鹽、油、鹽水、面粉等等。又如可隨時將平面鏡、凹面鏡、凸面鏡、凹透鏡、凸透鏡拿出來觀察，比較它們的特點和作用。用自制彈簧秤稱一稱家庭常見物品的重力，具體感知“牛”這個單位。配一套電路器材，可經常性地研究電路問題。6.進行實驗操作比賽：在2006、2007年的12月，我們都組織了七年級、八年級學生實驗技能操作比賽。每班推選5名參賽學生，先進行實驗的理論考試，再進行物理、化學、生物實驗操作，評委們當場給分，實驗后給予學生各種表彰。通過實驗操作

25、比賽一方面借此活動激發學生實驗操作的積極性和競爭意識，另一方面也是檢驗課題研究所取得的效果。7、建立恰當的評價機制，促進實驗健康發展。初中科學實驗本身的趣味性對學生有很強的吸引力，學生對科學實驗都抱有濃厚的興趣。但初中生的心理特點使他們對科學實驗的興趣僅僅停留在做上。只要做過了，興趣便很快消失了。因此他們對實驗往往只求結果，不求過程。假若操作要求略高、過程稍復雜些的實驗，帶有一些危險性時，他們往往不能堅持去做完實驗。假若只是實驗技能上的操練，他們便興趣陡減。為了引導學生正確地對待科學實驗，我們還引進適當評價的機制。在本學期期中考試后，我校將舉行七年級科學實驗競賽，涉及內容較廣，形式也多樣。通過

26、筆試和操作兩輪比賽產生出優勝團體若干個，另產生優秀設計師，優秀操作員各若干名，給予發獎。每次的邊講邊實驗或學生獨立實驗，要根據學生參與意識、合作精神、表達交流、實驗操作、觀察記錄、實驗報告等給予評價，每個學期根據課程內容布置1至2個作品，如制作潛望鏡、制作地球儀。根據作品情況給予記分，記入期未總評。在期中、期末考試中編入一定量的體現實驗真實情況的考題，如實驗中故障原因及排除方法、誤差分析、儀器選擇等，期望學生對實驗較全面地重視起來。8、關注女生，為女生培養實驗興趣創造條件女生是實驗教學中的弱勢群體，有調查表明女生在實驗操作興趣方面明顯弱于男生，如何提高女生的動手能力及動手興趣是一個關鍵的問題：

27、（1）用榜樣激勵女生。“榜樣的力量是無窮的”，在教學中可以為女生介紹一些女科學家的事跡或周圍一些典型的有關女生在實驗方面取得成功的事例，告訴她們動手能力的強弱并不是天生的，也并不是無法改變的，只要多動手就會突破難關。（2）在分組實驗中多去關心女生的困難。要培養女生的實驗興趣首先是要樹立女生實驗的信心，教師在分組實驗中要多去關心女生的困難，在實驗中多給她們一點幫助，幫助解決實驗中碰到的問題，使她們順利完成實驗。同時，教師也應該把握其中的度，不能代替女生去實驗，教師在實驗中始終只能是一個指導者的角色。六、課題研究的主要成果：1、重視實驗教學，促進教學方式和學習方式的轉變：建構主義的學習觀認為，學習

28、不是被動接受知識，而是對知識意義的自主建構。學生學習新概念是建立在原有知識經驗基礎之上的，而巧妙地運用實驗對概念的準確理解和建構起著重要作用。 例如 在“大氣壓”一節的教學，為了說明大氣壓的存在和作用，我們常會介紹吸飲料的例子。但當你問學生“飲料是怎樣上來的”，有的學生會回答說“是嘴巴吸上來的”，這在他們看來是完全合理的。因為“吸”是他們的直接感受，而大氣壓是他們感覺不到的。如果你對這些學生說“不對，并不是吸上來的，而是大氣壓將它壓上來的”，部分學生心里一定還存在疑惑：明明是吸上來的，怎么說是壓上來的呢？可見，要糾正學生的錯誤的認識，僅僅用正確的觀點去覆蓋是不行的。而通過巧妙的實驗設計，可以讓

29、學生糾正錯誤認識，建構起正確的認識。（圖1）在教學中，我們備課組設計了如下實驗（如圖1所示）。首先提供一個用塞子塞住瓶口并灌了一定水的瓶子，請一個同學上來將瓶內的水吸出來（圖1左）。結果大家發現這位同學盡管使了很大的勁，也沒能將瓶中的水吸出。學生認為是塞子塞住瓶口的原因。此時我進一步追問：“為什么有塞子塞住就吸不出呢？” 看來，飲料吸上來并非只是嘴在起作用。那么，還有什么因素在起作用呢？然后演示第二個實驗（圖1右裝置）：將注射器活塞向里推一下（不是用嘴巴吸），學生看到瓶中的液面下降、吸管中液面上升。這又如何解釋呢？經過討論后，學生自然能理解：液體能否沿吸管上升，關鍵在于瓶內液體表面受到氣體的壓

30、強是不是大于吸管內液體表面受到的大氣壓強。在上述教學中，我們并不是將大氣壓的概念生硬地強加給學生，而是通過兩個簡單的實驗，進行比較和思考，結合平時對吸飲料機制的分析，揭示出藏匿在“吸”背后的“大氣壓”作用，從而很好地達到了促成學生對科學概念的形成和落實。 2、學生主動參與實驗，體驗成功的樂趣，激發了學生對科學學科的學習興趣實驗教學是科學教學的一個重要組成部分，它在理解知識和總結規律中發揮著重要作用。但在傳統實驗教學中，人們通常認為教師在課堂上只需設法把實驗做成功，實驗現象明顯，并引導學生由實驗現象概括出科學結論，這是對實驗教學的膚淺認識和狹義的理解。其實實驗教學特別是演示實驗中蘊含著極為豐富的

31、內涵，可供我們去深入地發掘。如讓學生參與演示實驗的設計改進，可以大大提高實驗教學方式的多樣化，這不僅對提高學生的動手能力，而且對培養學生的思維能力都有重要意義。 例如在“空氣中氧氣體積的測定”一節的實驗教學，我們進行如下的設計：首先，讓學生討論如何把氧氣從空氣中趕出。學生會想到用“吸氣法”“液化法”和“燃燒法”等；然后引導學生集中討論如何用好“燃燒法”，讓學生在紅磷和木炭中選擇一種物質，并說明理由；最后確定選擇紅磷（因為生成物是固體），且量要充足；第二是解決裝置問題，教師分別出示測空氣中氧氣含量的實驗裝置，如圖2中的A、B、C，上述裝置采取邊改進邊呈現的方式。呈現裝置C時學生有些疑惑，這時教師

32、展示裝置D并對C給予進一步啟發：“當我從瓶內吸出一些空氣時，你將看到什么現象？為什么？”學生看到的現象是“水面升高”，原因是吸出瓶內氣體后，瓶內氣壓會減小，外面的大氣壓就把水壓進瓶內。然后教師追問：“你能知道我究竟吸出了多少體積的氣體嗎？”學生回答：瓶內水面上升的體積，就是你所吸出的氣體的體積。同樣，C裝置瓶中的氧氣被消耗掉后，水面也會升高，而且氧氣減少多少體積，水面就上升多少體積。 在上述教學中，我們不是僅僅將測定空氣中氧氣含量作為唯一的教學目標，而是積極引導學生參與到這個演示實驗方案的改進和實驗裝置的設計活動中。使學生不但能知其然，而且能知其所以然，從而更深刻地理解演示實驗，提高了學生的學

33、習積極性，也提高了教學方式的多樣化。3、教師在不斷的進行科學實驗探究的同時，加強自身的學習，教學科研水平有了很大的提高。我校的科學教師大都是青年教師，他們有的從本市農村初中調入，有的是剛畢業的優秀大學生，他們的教學能力正處于一個上升的關鍵階段。初中科學課的教學內容由于我校強調以備課組為一個備課集體，加強師徒結對，要求徒弟要經常聽師傅的課，師傅要經常指點徒弟，促進徒弟的教學能力的提高。但是新教師實驗理論技能和操作技能的提高是一個循序漸進的過程，科學實驗中總有這樣那樣的異常事件可能發生，科學實驗的現象有時總是很不明顯，甚至是不能成功。新課程要求教師要掌握的實驗技能又非常的嚴格，因此科學教師們只能通

34、過不斷地學習，交流，來提高自己的素質。我校科學教研組借此課題為鍥機，針對我校青年教師占多數的情況，組織青年教師通過各種形式的學習，交流，撰寫實驗論文，參與本課題的研究，促進我校青年教師的實驗技能的提高，同時促進我校科學教師教科研水平的不斷進步。近幾年來，我們課題組教師在教科研方面及教師綜合榮譽方面取得了下列成績：附：課題組成員近年來教學成果一覽表：姓名獲獎時間獲獎內容獎次頒獎單位A老師2005年初中自然科學研究性學習的研究市重點課題二等獎江山市教研室A老師2005年自然科學分層教學的探討發 表新風教育A老師2006年初中科學課堂教學設計的實例與剖析江山市初中科學骨干教師培訓班講座江山市教研室A

35、老師2006年引發認知沖突 激發問題意識形成發 表浙江教學研究A老師2006年淺談自然科學探究性實驗的引入江山市三等獎江山市教研室A老師2007年激發興趣增進情感，提高科學課堂效率江山市一等獎江山市教研室A老師2007年獲江山市首批中小學骨干教師市區科學學科僅1人江山市教育局C老師2007年多一把尺子，就多一批好學生江山市一等獎江山市教研室C老師2007年衢州市初中科學教師實驗操作技能競賽衢州市三等獎衢州市教育局C老師2007年加強實驗教學，實踐新課標江山市三等獎江山市教儀站D老師2006年衢州市初中科學教師實驗操作技能競賽衢州市三等獎衢州市教育局D老師2007年精心設計演示實驗，提高科學課堂的效率江山市三等獎江山市教研室D老師2007年揚起科學的風帆，談在科學課堂中培養和提高初中學生的科學素養江山市三等獎江山市教研室D老師2007年關心女生，讓女生積極地參與科學實驗江山市二等獎江山市教研室D老師2007年談在科學實驗中讓女生們成為實驗的主角CN44-0088 中學生報第20期第3版B老師20