1、淺談教學過程中如何實施分層教學大白中學 梁會文內(nèi)容摘要：初中學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出了兩極化與多樣化的特點，使每個學生都具有鮮明的個性特征。這就要求教師在授課時避免采取“一刀切”的做法，以學生全面發(fā)展為目標，做到：以人為本，求同存異，因材施教。分層備課，分層授課、分組學習、分層練習、分層評價。激發(fā)學生的學習興趣，引起學生內(nèi)在的需求，調(diào)動學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍，促進全體學生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：個體差異 分層 信心 興趣 全面發(fā)展淺談教學過程中如何實施分層教學數(shù)學新課程標準強調(diào)“數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的

2、發(fā)展。”但是，現(xiàn)在，初中學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出了兩極化與多樣化的特點，主要表現(xiàn)在：認知方式和思維策略的差異；認知水平和學習能力上的差異；學習方法和學習習慣上的差異，這些差異也就賦予了學生個性化的特征，使得教師難以在授課中面對每一名學生，關(guān)注每一名學生。那么，如何關(guān)注學生的個體差異呢?我認為可以從以下五方面去嘗試。一、分層備課傳統(tǒng)的教學忽視學生學習的個體差異性，采取“一刀切”的做法，要求所有的學生在同樣的條件下以同樣的速度掌握同樣的內(nèi)容，這顯然會導(dǎo)致有的學生“吃不飽”而有的學生“吃不了”。有的教師因怕學生在課堂上 “越軌”、“出軌”而出現(xiàn)意外狀況，使自己措手不及，難以應(yīng)對，總是主觀地擬定好思維的條條

3、框框，讓學生按照自己設(shè)定好的思路走，對學生發(fā)自內(nèi)心的新穎、獨特的見解甚至是靈感，視而不見，充耳不聞，乃至嚴厲訓(xùn)斥。這些都嚴重忽視了學生個體差異的客觀存在。由于每個學生都有自己的生活背景，有著不同的家庭環(huán)境和個性特征，這一切必然會導(dǎo)致解決問題時思維和理解程度不同。有快有慢，有好有壞。有常規(guī)做法，也有獨到見解。新課程標準倡導(dǎo)：沒有差生而只存在有差異的學生。教師要針對學生的差異，以學生全面發(fā)展為目標，做到：以人為本，求同存異，因材施教，分層備課。例如在講八年級等腰三角形的性質(zhì)一節(jié)時，我設(shè)計了三個層次的目標，第一層次為基礎(chǔ)目標：（1）使學生了解等腰三角形的性質(zhì)和概念；（2）會進行簡單計算。這一層次的目

4、標是面向全體學生的，當然也包括基礎(chǔ)較差的學生。第二層次為能力目標：（1）自己動手發(fā)現(xiàn)和探索等腰三角形的性質(zhì)；（2）通過實際問題的練習，提高學生解決實際問題的能力。這一層次是對中等生和優(yōu)秀生而言的。對他們來說是必須掌握的。第三層次為應(yīng)用拓展目標：在實際生活中找出等腰三角形的實例并認真分析特點，體驗現(xiàn)實生活中數(shù)學的應(yīng)用價值所在。這一層次是對優(yōu)等生來說的。通過每一節(jié)課類似的目標安排，不同學生在學習中情感、態(tài)度、價值觀都得到了不同的發(fā)展。都可以體驗到成功，都樹立了學好數(shù)學的信心。二、分層授課授課分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。在課堂教學中采用：低起點、緩坡度、多層次、立體化的

5、彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師將有思維難度的問題讓優(yōu)等生回答，簡單的問題優(yōu)待基礎(chǔ)差的學生，難度適中的問題讓給中等生來回答。這樣，每個層次的學生都能均等地參與教學過程，從而激活課堂。對基礎(chǔ)差的學生深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們答疑解難，激發(fā)他們主動學習的熱情，樹立學習信心，讓他們始終保持強烈的求知欲和上進心，變要我學又不知道怎么學為我要學，我會學。對于優(yōu)等生在教學中要注意啟發(fā)深入思考、獨立探索：使其領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論。進而變更問題，引導(dǎo)學生進行自主探究式學習，擴大視野，拓寬知識面。總之，在課堂教學中針對不同層次的學生采取不

6、同的方法，使各層次的學生都能理解掌握數(shù)學知識并發(fā)展能力。三、分組學習我認為新課程標準所倡導(dǎo)的分組學習可以有效的彌補個體差異帶來的教學不足。進行合作學習可以彌補課堂教學中不能兼顧的問題。學生在經(jīng)歷數(shù)學交流的活動中可以感受別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認知方法上的單一性，促進其全面發(fā)展。同時，通過向他人表達自己的思維過程，有助于反思與完善自我認知方式，通過合作學習共享這些資源，更好的或用更多的方法解決問題。個體差異就不再是問題而是資源。它把“個體學”變?yōu)椤跋嗷W”，培植和利用學生個體的差異，開展分組討論，在討論中，不同層次的學生應(yīng)發(fā)揮不同作用。優(yōu)秀生、中等生可以先拿出主導(dǎo)意見，后進生逐一補

7、充。也可以先由后進生講出初步想法，再由優(yōu)秀生、中等生加以歸納指點。在小組討論中，中等生、后進生可以隨時把心中不懂的問題提出來，而優(yōu)秀生的能力也可以進一步的提高。從而達到個性發(fā)展的目的。例如：講相似三角形的判定特別是驗證定理時，我把全班分成幾個小組，每個小組由不同程度的學生組成，這樣每組既有優(yōu)秀生也有中等生還有基礎(chǔ)薄弱生。有的組就是讓薄弱生動手移動直角三角板說明道理的，有的組通過在大三角形中截取小三角形證明的，有的組通過在小三角形的延長線上截取大三角形證明的，當出現(xiàn)偏差時，其他學生及時幫助，大家伙互相補充，氣氛熱烈，爭相發(fā)言，歸納出了相似三角形的判定方法。四、分層練習分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)

8、，其意義在于強化各層次學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況。把所理解的知識通過分層練習轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，將習題綜合與技巧設(shè)置為三個層次。 如在相似三角形性質(zhì)的應(yīng)用一節(jié)中將課后作業(yè)布置為：共同作業(yè)：（1）已知兩個相似三角形的面積之比是49,那么這兩個三角形對應(yīng)邊的比是_。（

9、2）兩個相似三角形的對應(yīng)中線長之比是27，那么它們的對應(yīng)角平分線長之比是 ，周長之比是 ，面積之比是 。（3）已知ABCDEF，且SABCSDEF =25：9，兩三角形周長之和為48厘米，則DEF的周長為 厘米；重點考察學生對相似三角形性質(zhì)的基本應(yīng)用。中等作業(yè)：（1）如圖，在ABC中，已知EFBC，且EF = 2，BC = 3，AEF的周長 = 10。求梯形EBCF的周長。2）如圖， 正方形DEFG是ABC的內(nèi)接正方形，AMBC于M，交DG于H，若AH長4cm，正方形的邊長為6cm。求BC的長。 AEFBCBDCA 第（1）題圖 第（2）題圖 （拓展題圖）拓展作業(yè)： 如圖：有一塊三角形鐵片AB

10、C，BC = 10CM，高AD = 5CM，要把這塊鐵片加工成一塊矩形鐵片，使矩形的一邊在BC上，另外兩個頂點在AB、AC上。（1）若這塊矩形是正方形，求加工成正方形鐵片的面積；（2）若這個矩形的兩條邊之比是12，求加工成矩形鐵片的面積。五、分層評價分層評價是實施分層教學的保證，對學生采取多元化的評價機制，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都能獲得充分、完全、自由的發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注各類學生的心理狀態(tài)，做好正面引導(dǎo)。對優(yōu)等生、進步快的學生要進行適當?shù)摹⒑侠淼谋頁P，讓他們既有動力又有壓力，激勵他們更上一層樓。對于后進生要善于挖掘他們的閃光點，從平時的解題思路、運算過程、書寫格式上細心尋找其合理成分，并及時給于表揚和鼓勵，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，對在他們身上發(fā)現(xiàn)的點滴優(yōu)點，都要大加贊賞，如卷面整潔，解題規(guī)范。在學生學習的過程中，對同一知識應(yīng)該允許有不同的理解和表達方式并存，對學生通向正確途徑的不同途徑的解答，都應(yīng)給予適當?shù)恼J可和充分的肯定。因為他們都在一定程度上包含了學生對問題的理解和掌握，不強求學生都必須達到教師認定的水平。教師對學生的評價應(yīng)讓后進生樹立信心。讓優(yōu)秀生永不滿足，讓中等