1、淺談教學過程中如何實施分層教學大白中學 梁會文內容摘要：初中學生素質結構呈現出了兩極化與多樣化的特點，使每個學生都具有鮮明的個性特征。這就要求教師在授課時避免采取“一刀切”的做法，以學生全面發展為目標，做到：以人為本，求同存異，因材施教。分層備課，分層授課、分組學習、分層練習、分層評價。激發學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動學生的學習積極性，為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，促進全體學生的全面發展。關鍵詞：個體差異 分層 信心 興趣 全面發展淺談教學過程中如何實施分層教學數學新課程標準強調“數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的

2、發展。”但是，現在，初中學生素質結構呈現出了兩極化與多樣化的特點，主要表現在：認知方式和思維策略的差異；認知水平和學習能力上的差異；學習方法和學習習慣上的差異，這些差異也就賦予了學生個性化的特征，使得教師難以在授課中面對每一名學生，關注每一名學生。那么，如何關注學生的個體差異呢?我認為可以從以下五方面去嘗試。一、分層備課傳統的教學忽視學生學習的個體差異性，采取“一刀切”的做法，要求所有的學生在同樣的條件下以同樣的速度掌握同樣的內容，這顯然會導致有的學生“吃不飽”而有的學生“吃不了”。有的教師因怕學生在課堂上 “越軌”、“出軌”而出現意外狀況，使自己措手不及，難以應對，總是主觀地擬定好思維的條條

3、框框，讓學生按照自己設定好的思路走，對學生發自內心的新穎、獨特的見解甚至是靈感，視而不見，充耳不聞，乃至嚴厲訓斥。這些都嚴重忽視了學生個體差異的客觀存在。由于每個學生都有自己的生活背景，有著不同的家庭環境和個性特征，這一切必然會導致解決問題時思維和理解程度不同。有快有慢，有好有壞。有常規做法，也有獨到見解。新課程標準倡導：沒有差生而只存在有差異的學生。教師要針對學生的差異，以學生全面發展為目標，做到：以人為本，求同存異，因材施教，分層備課。例如在講八年級等腰三角形的性質一節時，我設計了三個層次的目標，第一層次為基礎目標：（1）使學生了解等腰三角形的性質和概念；（2）會進行簡單計算。這一層次的目

4、標是面向全體學生的，當然也包括基礎較差的學生。第二層次為能力目標：（1）自己動手發現和探索等腰三角形的性質；（2）通過實際問題的練習，提高學生解決實際問題的能力。這一層次是對中等生和優秀生而言的。對他們來說是必須掌握的。第三層次為應用拓展目標：在實際生活中找出等腰三角形的實例并認真分析特點，體驗現實生活中數學的應用價值所在。這一層次是對優等生來說的。通過每一節課類似的目標安排，不同學生在學習中情感、態度、價值觀都得到了不同的發展。都可以體驗到成功，都樹立了學好數學的信心。二、分層授課授課分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。在課堂教學中采用：低起點、緩坡度、多層次、立體化的

5、彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師將有思維難度的問題讓優等生回答，簡單的問題優待基礎差的學生，難度適中的問題讓給中等生來回答。這樣，每個層次的學生都能均等地參與教學過程，從而激活課堂。對基礎差的學生深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們答疑解難，激發他們主動學習的熱情，樹立學習信心，讓他們始終保持強烈的求知欲和上進心，變要我學又不知道怎么學為我要學，我會學。對于優等生在教學中要注意啟發深入思考、獨立探索：使其領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論。進而變更問題，引導學生進行自主探究式學習，擴大視野，拓寬知識面。總之，在課堂教學中針對不同層次的學生采取不

6、同的方法，使各層次的學生都能理解掌握數學知識并發展能力。三、分組學習我認為新課程標準所倡導的分組學習可以有效的彌補個體差異帶來的教學不足。進行合作學習可以彌補課堂教學中不能兼顧的問題。學生在經歷數學交流的活動中可以感受別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認知方法上的單一性，促進其全面發展。同時，通過向他人表達自己的思維過程，有助于反思與完善自我認知方式，通過合作學習共享這些資源，更好的或用更多的方法解決問題。個體差異就不再是問題而是資源。它把“個體學”變為“相互學”，培植和利用學生個體的差異，開展分組討論，在討論中，不同層次的學生應發揮不同作用。優秀生、中等生可以先拿出主導意見，后進生逐一補

7、充。也可以先由后進生講出初步想法，再由優秀生、中等生加以歸納指點。在小組討論中，中等生、后進生可以隨時把心中不懂的問題提出來，而優秀生的能力也可以進一步的提高。從而達到個性發展的目的。例如：講相似三角形的判定特別是驗證定理時，我把全班分成幾個小組，每個小組由不同程度的學生組成，這樣每組既有優秀生也有中等生還有基礎薄弱生。有的組就是讓薄弱生動手移動直角三角板說明道理的，有的組通過在大三角形中截取小三角形證明的，有的組通過在小三角形的延長線上截取大三角形證明的，當出現偏差時，其他學生及時幫助，大家伙互相補充，氣氛熱烈，爭相發言，歸納出了相似三角形的判定方法。四、分層練習分層練習是分層教學的核心環節

8、，其意義在于強化各層次學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況。把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，將習題綜合與技巧設置為三個層次。 如在相似三角形性質的應用一節中將課后作業布置為：共同作業：（1）已知兩個相似三角形的面積之比是49,那么這兩個三角形對應邊的比是_。（

9、2）兩個相似三角形的對應中線長之比是27，那么它們的對應角平分線長之比是 ，周長之比是 ，面積之比是 。（3）已知ABCDEF，且SABCSDEF =25：9，兩三角形周長之和為48厘米，則DEF的周長為 厘米；重點考察學生對相似三角形性質的基本應用。中等作業：（1）如圖，在ABC中，已知EFBC，且EF = 2，BC = 3，AEF的周長 = 10。求梯形EBCF的周長。2）如圖， 正方形DEFG是ABC的內接正方形，AMBC于M，交DG于H，若AH長4cm，正方形的邊長為6cm。求BC的長。 AEFBCBDCA 第（1）題圖 第（2）題圖 （拓展題圖）拓展作業： 如圖：有一塊三角形鐵片AB

10、C，BC = 10CM，高AD = 5CM，要把這塊鐵片加工成一塊矩形鐵片，使矩形的一邊在BC上，另外兩個頂點在AB、AC上。（1）若這塊矩形是正方形，求加工成正方形鐵片的面積；（2）若這個矩形的兩條邊之比是12，求加工成矩形鐵片的面積。五、分層評價分層評價是實施分層教學的保證，對學生采取多元化的評價機制，使每個學生在原有的基礎上都能獲得充分、完全、自由的發展。教師應關注各類學生的心理狀態，做好正面引導。對優等生、進步快的學生要進行適當的、合理的表揚，讓他們既有動力又有壓力，激勵他們更上一層樓。對于后進生要善于挖掘他們的閃光點，從平時的解題思路、運算過程、書寫格式上細心尋找其合理成分，并及時給于表揚和鼓勵，激發其興趣，消除其壓抑感，對在他們身上發現的點滴優點，都要大加贊賞，如卷面整潔，解題規范。在學生學習的過程中，對同一知識應該允許有不同的理解和表達方式并存，對學生通向正確途徑的不同途徑的解答，都應給予適當的認可和充分的肯定。因為他們都在一定程度上包含了學生對問題的理解和掌握，不強求學生都必須達到教師認定的水平。教師對學生的評價應讓后進生樹立信心。讓優秀生永不滿足，讓中等