1、唐雎不辱使命教學課例、教學目標分析根據課程標準要求： 九年級語文教學應在讓學生認識歷史著作的同時， 受到古人的智慧， 勇氣和節操方面的感染和激勵。 積累一定的文言詞語。 培養良好的文言語感。 在進行語言訓 練的同時全面提高學生的素質。 唐雎不辱使命是一篇傳統課文， 也是一篇經典的古代文 學作品，出自戰國策。相對于初中階段的其他古文，例如曹劌論戰等來說，這一篇 在文字上有些難度， 戰國策又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在 教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。 不過， 我個人認為， 教學時也不必把 文字的難度想像得太大， 畢竟初中學生不是一張白紙， 要相信他們是有相當

2、學習能力的， 即 使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉 及到專門性知識如歷史知識的地方， 教師則必須講解、點撥到位。 其次， 在古文的教學中仍 然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名 讀讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。根據新課標的要求和本課教材的特點，結合學生的實際情況，我確定的教學目標是：1 1、 在反復朗讀的基礎上進一步積累文言詞匯，培養文言語感2 2、 通過對課文的學習，了解人物形象3 3、 學習本文的對人物言行的簡潔傳神的刻畫方法4 4、 理解并學習唐雎的不畏強暴，自主自強

3、的精神二、 教學內容分析1 1、 教材內容的地位、作用和意義本課為新課標指導下的九年級上冊第 2222 課唐雎不辱使命。這篇文章用人物對話生 動形象地塑造了唐雎的形象， 表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴， 敢于斗爭的布衣 精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。2 2、 教學重點、難點 教學重點：準確理解文章對話的意思，借助讀出潛臺詞的過程揣摩人物心理。教學難點：在矛盾沖突中對比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。三、 教學策略（一） 多種閱讀方法的綜合運用 因為是文言文， 就要求學生反復朗讀， 達到能背誦， 以利于積累、體驗，培養語感；因為本文是文學史上的經典之作， 文章描

4、寫人物非常傳神， 則要求學生精讀、 品讀， 指導學生 把握人物形象及刻畫人物的方法，體會文章語言之妙。（二） 探究性閱讀和創造性閱讀的綜合運用提倡多角度， 有創意的閱讀， 加深對文章內容及寫作方法的理解； 利用閱讀反思與批評， 拓展學生思維空間，提高閱讀質量。2（三）突出以學生為主體，自主思考與合作探究相結合閱讀是學生的個性化行為， 不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 在教學中突出以 學生為主體，讓學生在主動積極的、 相互啟發的思維和情感活動中，加深理解和體驗， 有所 感悟和思考。課時安排：一課時。四、教學過程第一步：導入。引題：戰國策 又叫國策 ，是記載戰國時期各國策士 （ 說客，又叫縱

5、橫家 ） 的言論、活動的史書，以記言為主，分為十二國策。西漢末年，由劉向校正并定名。今天我們來學習戰國策魏策中的一篇文章唐雎不辱使命。說的是戰國末年， 在野心勃勃的秦王羸政已經消滅了韓魏之后，弱小的安陵郡同強大的秦國斗爭的故事。第二步：掃清文字障礙，整體感知課文。首先請四位同學來朗讀課文的四個小節， 讀后請其他同學來指出讀錯的字詞。 讀后， 教 師運用投影將本課中的生字詞打出，全班齊讀或指名讀，為下一步順暢地朗讀全文做準備。 接著，齊讀課文全文，注意不要有讀破之處。正音的工作結束后，請學生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處（字、句 ）可以勾劃下來，準備質疑；有特別欣賞的語句也請勾劃下來

6、，準備交流。讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。 明確 這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁， 以換地為名想挑起戰爭。 安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。第三步，質疑及交流。講解 1 1：前面我們說過，這是一篇描寫強弱斗爭的文章，剛才在自讀時，同學們有沒有 發現文章中有表現秦國強大而安陵弱小的語句呢 ? ? 明確 秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。“秦王不悅”， 于是“ 安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”；秦王不高興，安陵就要 派使臣去，可見安陵之弱。 秦王嬴政當時尚未統一六國， 卻在文中

7、自稱“天子”， 說自己 一怒， 就要“伏尸百萬， 流血千里”，可見秦國之強。（前兩點學生基本上能夠說出，第三點教師可做些點撥 ）這個思考題的回答要求引用原文， 教師可適當點撥。 回答過程中學生可以對第一、 二兩 節的內容， 包括字詞的意思進行質疑， 教師應盡可能地引導學生通過讀課文或相互討論的方 式來解決問題。其中，教師應重點點出“安陵君其許寡人” “且秦滅韓亡魏，而君以五十里 之地存者，以君為長者，故不錯意也”這兩句話，組織同學們討論，掌握意義。講解 2 2：秦國強大而安陵弱小， 秦王嬴政又說自己一怒， 就要 “伏尸百萬， 流血千里”， 顯然， 戰爭已經一觸即發。如果打仗，弱小的安陵絕不是強

8、秦的對手， 所以出使秦國的唐雎 的表現就成3了關鍵。這時，唐雎有哪兩個表現呢? ?請依據原文回答。 明確 唐雎先是說了一段話表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，而后“挺劍而起” ，做 出動作。第三小節是全文的重點段落， 作者在這里進行了精細的描寫， 同時， 這一節也是情節發 生逆轉的關鍵段落，在學生對這一節有了比較清楚的整體感受以后，請學生齊讀第三小節，讀后讓學生對這一部分進行自由質疑，或說說有哪些出彩的句子。這里應重點解決 “布衣之怒， 亦免冠徒跣， 以頭搶地耳” ，和“懷怒未發， 休浸降于天” 這兩句的意義，以及夫專諸之刺王僚也 蒼鷹擊于殿上”的意思。同時，由于學生對這 一時期的歷史了解不多，

9、教師可補充有關古代著名刺客的知識。第四步，發展訓練，體會文意。齊讀“夫專諸之刺王僚也蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，? ?” （ 引原文或參考原文 ） 再連起來齊讀，體會這樣說的氣勢，以及在秦王面前這樣說的效果。 明確 “唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。” 練習完成后，請學生跳讀課文，找出表現秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態度的句子， 并思考本文作者的寫作意圖。 明確 秦王表現：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。 作者的寫作意圖：贊頌不畏強權敢于為國犧牲自我的英雄。學生分析完作者的寫作意圖后，再次齊讀全文

10、，連貫、完整地感受整篇文章。 第五步，延伸思考。思考、 討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社 會，還有沒有現實意義 ? ?此題意在引導學生聯系生活實際思考： 面對不良風氣， 面對歹徒， 應當怎樣有勇有謀地 斗爭 ? ?當國家有難，比如在臺灣問題上有人挑起戰爭；比如說日本軍國主義死灰復燃之時， 你應當怎樣做 ? ?答題時教師注意點到為止，不要上綱上線或偏離課文。第六步，家庭作業。1 1背誦課文第三節。 2 2在課外查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的 事跡。需要注意的是： 以上教學設計的實施，應在學生充分預習的基礎上進行。否則，建議

11、將 以上內容分為兩個課時進行教學。附板書設計：唐雎不辱使命戰國策秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素” ! !文章主題：贊頌不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。4五、教學反思作為一名教師， 每個人都希望自己能上好每一節課， 一節大家都認可的成功課， 而作為 一名語文老師，面對內涵豐富、操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。唐雎不辱使命是一篇情節性、故事性很強的課文。在教學這課時， 我主要讓學生在 反復誦讀的基礎上理解本課的主要內容， 把疏通字詞疑難作為學生學習的關鍵和基礎， 所以 基于學生的情況和

12、課文篇幅及難度的考慮我沒有采用串講、 小組翻譯的形式， 而是先讓學生 借助工具書、 結合注釋進行大膽自譯， 再讓學生提出自己理解上有困難的地方和同學們進行 交流，共同解決。 這個過程對于中學生而言是一個學習知識運用知識，提高了課堂效率也鍛煉了學生的能力， 適合在教授篇幅較短和知識點不太密集的文言文時使用。本節課在強調形成積極主動的學習態度同時， 注重學生基本技能和正確價值觀的培養。 通過分角色朗讀、 課 文故事復述、 質疑等活動， 培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養學生的愛國精神。 學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡， , , 唐雎的精神