1、WOR幅式專業資料整理人教版高中化學必修1教材使用建議花都區秀全中學涂金盆一、高中化學課程目標與必修教材的功能定位課程目標： 高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗 旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的 化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科 學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。（三維

2、目標）必修教材的功能定位：高中化學必修課程是為全體學生打下共同基礎的具體體現和保證，具有雙重功能和雙重基礎性。高中化學必修模塊一方面要促進全體學生在知識與技能、過 程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，進一步提高學生未來所需的科學素養；另一方面 也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎。從內容上來看，必修模塊幾乎包括 了以往高中化學三年所涉及的所有內容，但由于必修模塊只是為進一步學習選修模塊打基礎， 因此具體的知識點作了精簡，并且教學要求作了調整，大多數只是形成一般的概念，了解基本 的研究方法，相關內容在選修模塊中都將進一步深化。二、必修教材編寫的特點1 .以分類思想統整必修教材從

3、課程設計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學素養，是人人都要 學的化學，因此必須強調其基礎性。從必修模塊的編排體系來看，它是以物質分類來整合教學 內容，分類思想是必修教材編寫的核心思想。如化學必修1的第三章金屬及其化合物是按照物質分類：單質一一氧化物一一氫氧化物鹽來編排的，而第四章非金屬及其化合物則按照：“從自然到化學，從化學到社會 ”來編排。編排體系與以往教材相比發生了較大的變化。2 .教材采用了專題式的模塊結構如第四章的硅 一一材料專題；氯 一一資源專題；硫和氮的氧化物 一一環境專題。由于專題 具有相對的獨立性，一定程度上影響了知識內在的邏輯體系，缺泛系統性。3 .教學內容

4、編排順序作了較大的調整由于不再以物質結構、元素周期律等理論知識為由發點，采用推理、演繹的方法學習化學（東方人的思維習慣），而改為以物質分類的思想來整合教學內容，通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學知識（西方人的思維習慣），使得元素化合物知識全部集中在周期表之前進行學習。教材的編寫由于改變了傳統的編排體系與學習、思維的習慣，對于教師和學生來講會由現諸多的不適應（是一個痛苦的過程）。馬老師曾在一次新課程研討課中發表過下面的觀點：化學一一理科，基礎教育階段基本不變，表達與陳述方式與時俱進。把握了這一原則，不管新教材怎樣編寫，具體實施中以新課程理念 武裝大腦，促進學生學習

5、方式的改變，就能積極的面對和適應新課程的變化。這是值得我們認真思考和體會的。（學習方式是當代教育理論研究中的一個重要概念，目前學術界對它的解釋并不完全一樣。觀點1:學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指格式具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。觀 點2:簿說來，學習方式就是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在研究解決其學習任務時所表現由來的具有個人特色的方式。？ ？學習方式是學習者持續一貫表現由來的學習策略和學習傾向的總和。學習策略指學習者完成學習任務或實現學習目標而采用的一系歹陟驟，其中某特定步驟稱為學習方法。）三、教學建議1 .

6、深入研究教材，把握化學課型（內容）與之相應的教學設計規律（模式）（廣州：中學化學課型與教學模式研究）根據新授課化學知識在學習內容、學習方法和認知心理上的不同特征，化學必修1 新授課可以分為劃三種課型，即：事實學習主要是元素化合物知識的學習；（必修 1 的三、四兩章）規則學習主要是化學概念和化學原理（理論）的知識學習；（必修 1 的第二章）技能學習化學用語、化學計算以及化學實驗等知識與技能的學習（必修1 的第一章）不同的課型有各自特有的教學設計規律，深入研究教材，把握化學課型與之相應的教學設計規律，并逐步上升到對教學規律的把握。例如元素化合物知識的教學設計，由于元素化合物知識以大量敘述性材料為特

7、征，它的學習是一種掌握事實的學習。學習時易于產生興趣，卻難于保持注意；易于理解，卻難于記，臼£用。因此，元素化合物知識的教學設計與實踐應符合下面三個方面的要求：元素化合物課要充分利用基礎理論的指導作用（如物質結構、氧化還原反應等理論），揭示知識內在規律與聯系元素化合物課要以實驗為基礎元素化合物課要盡可能緊密貼近生活、聯教學案例：“氯氣和水的反應探究" （參見課件2 .全面理解新課程標準，準確把握教學要求從課程設計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學素養，是人人都要學的化學，必修模塊幾乎包括了以往高中化學三年所涉及的所有內容，但由于必修模塊只是為進一步學習選修

8、模塊打基礎，因此，同樣的知識內容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的,其教學要求也不相同。如“離子反應”、“氧化還原反應”在必修模塊中是作為化學反應的分類類型來介 紹其最 基本要求的就是根據分類標準進行類別判斷。至于各種情況下離子方程式的書寫、氧化還原反應中電子轉移的方向和數目等知識都將在相應的選修模塊中進一步學習。例如對于必修1的第二章離子反應，可做如下彈性的要求：專業資料整理WOR幅式基本的要求（全體學生應在本節學 習時掌握）會寫：能夠正確書寫強酸、強堿和可溶性鹽的電離方程式；會看：看到離子方程式知道代表的是某一類的反應，并能舉例。 _ -+OH=H如看到 H2O知道代表的是強酸、強堿之間

9、的反應；會判斷：能夠根據溶液中存在的離子判斷是否發生復分解反應，從而判斷溶液中離子能否大量共存；金檢蛤-2-的檢瞼方Cl、SO4、 法。CO3彈性的要求（有條件學 生可在本節增補）涉及強酸、強堿、鹽（包括難溶鹽）離子方程式的書寫（限于初 中學過的方程式）；離子的物質的量濃度。發展的要求（全體學生 在必修2結束時掌握）涉及醋酸、氨水等弱電解質以及碳酸氫根離子等酸式鹽的較為復雜的離子萬程式不宜拓展弱電解質的電離及相關知識；（留待選修學習）涉及量的關系的離子反應，如過量、不足量等。教學要求的彈性是新課程一個重要特征。在教學中首先應該保證所有的學生掌握好課程標準規定的最基本的內容。在此基礎上，對學有余

10、力的學生，完全可以在時間允許的情況下，對 教學提由高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續學習預留空間，但這種對教材內容的彈 性增補，前提是首先要 “保底”，而且增補不能搞 “一步到位”，不能增加學生負擔。3 .認真研究知識呈現和探究的方式，注重學生知識的自主建構的過程現代心理學認為，學習是建構內在的心理結構的過程，學習者并不是把知識從外界機械地搬到記憶中，而是以已有的經驗作為基礎，通過原有的知識與外界的相互作用建構新的知識、新 的理解。由此可見，學生的學習就是不斷地發現問題、提由問題、分析問題和解決問題，最終 實現新知識的自主建構的過程。因此，認真研究知識呈現和探究的方式，有利于學生知識的自

11、 主建構。“溶質的物質的量濃度”的教學片段（曾國瓊老師）：教師在實驗室我們常常要用到溶液，對于溶液，我們不僅要了解組成溶液的溶質和溶劑是什么，還要知道溶液中溶質、溶劑和溶液之間的量的關系，即溶液的濃度是多少。大家已經學過的表示溶液濃度的方法是什么？如何表示？學生溶質的質量分數。溶質的質量分數=溶質的質量 /溶液的質量教師溶質的質量分數的表達式中的質量實際上就是一種物理量，如果我們把質量這個具體的物理量抽象由來，那么，溶液的濃度就可以是用溶質的物理量與溶液的物理量的比值來表示 的。板書溶液濃度=溶質的物理量 /溶液的物理量教師請大家思考：溶質和溶液分別可以用哪些物質量來表示？學生溶質的物理量有：

12、n、mr V （氣體）溶液的物理量有：mr V教師請大家根據溶液濃度的含義，分別變換溶質的物理量和溶液的物理量，寫由各種可 能的溶液濃度的表達式。學生 1m /m 、m/V學生 2n/m 、n/V學生3如果溶質是氣體，還可以用Y/m V/V表示溶液的濃度3專業資料整理教師大家寫生的表示溶液濃度的方法有六種之多，下面就請各小組討論：哪種表達式在 實際運用中更方便？為什么？學生4溶液的物理量最好用體積，因為我們做實驗時，通常是用量筒量取一體積的溶液， 很少稱溶液的質量。學生3溶質的物理量最好用物質的量，因為物質的量作為一座橋梁，可以把質量和體積聯系起來；而且在化學反應中，各反應物、生成物之間的物質

13、的量之比等于方程式中的化學計量 數比，運用起來更方便。教師哪位同學能夠把大家討論、交流的結果整理、歸納一下。學生1雖然溶液的濃度可以有六種不同的表示方法，但考慮到在實際應用時的需要，還是用n/V 表示溶液的濃度最方便。教師用n/V 所表示的溶液的濃度就叫做溶質的物質的量濃度。請同學們試著給它下一個 定義，然后與課本進行對比。學生們普遍認為：這節課最大的不同就是溶質的物質的量濃度這個公式、概念是我們自己 通過比較，擇優推導由來的，而不是課本、或老師硬塞給我們的，我們既知道了為什么要選擇 單位體積的溶液里所含溶質的物質的量來表示溶液的濃度，又體會到自主學習的樂趣和成就感。4.切實落實兩大任務(馬老

14、師在一次新課程探究課中提由的觀點)(1)抓主動學習習慣的培養葉圣陶先生曾說 “凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣，只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好象由于本能，一輩子受用不盡。”作為起始年級的化學教學，在做好初高中銜接的同時，培養學生良好的學習與思維習慣是 一項重要的教學任務，這也是各個學科需要共同承擔起來的重要教學任務，它是學生進入選修 教材學習的基礎。主動學習的習慣包括多個方面，從共性來看可概括為：課前三個“在前”。預習在前，設疑在前，思考在前；課中 “三聽” 、“三記”。聽重點，聽 難點，聽思路。記重點，記疑處，記規律；課后“三勤”。勤整理，

15、勤練習，勤積累。從化學學科特征來看，還有良好的實驗習慣培養：課前預習，認真閱讀實驗說明、理解實驗目的、明確實驗步驟和注意事項；實驗前檢查實驗儀器與藥品是否齊全；實驗時按規定的步驟和方法進行，實事求是地做好記錄；實驗完畢及時清洗儀器，整理實驗臺面；實驗結束后，認真寫生實驗報告。從化學學科思維特點來看，有化學思維習慣的培養，主要有：結構決定性質的思想、守恒 的思想、有序思維的思想、一般與特殊的思想、分類的思想等。(2)化學根本不變的是化學用語，扎扎實實落實不放松在分析化學學困生的成因時，我們發現大部分學生不明確化學這門學科的特點：它雖然是理科，但有著很大的文科特點，內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然， 而無法探究其所以然