1、第五章學前兒童思維和言語的發展第一節第一節 學前兒童思維的發展學前兒童思維的發展 一、思維的概述 二、嬰兒思維的發生 三、幼兒思維的發展 四、學前兒童思維的特點與活動的組織 五、促進學前兒童思維發展的策略一、思維的概述 為為什么小王寫了一個字，人人都說什么小王寫了一個字，人人都說他寫了錯字？他寫了錯字？腦筋急轉彎 （一）思維的概念 思維：思維與感知覺的關系思維與感知覺的關系思考 感知覺感知覺是人腦對客觀事物的個別屬性及其外部關系的直接反映，屬于認知的低級階段。思維思維是人腦對客觀事物的一般特征、內部聯系及規律的間接的和概括的反映，屬于認知的高級階段。 （二）思維的特性 清晨出門鍛煉，發現地面濕

2、漉漉的，你認為是怎么造成的？ -間接性 概括性-動作思維動作思維形象思維形象思維抽象思維抽象思維搭積木搭積木圖畫的圖畫的過程過程為什么為什么天會亮？天會亮？（三）思維的種類三）思維的種類1、根據思維過程中的憑借物不同、根據思維過程中的憑借物不同 2、根據思維探索答案的方向不同、根據思維探索答案的方向不同發散思發散思維維聚合思維聚合思維X+Y=11 X*Y=30求：求：X=？Y=？從前，有一個美麗的從前，有一個美麗的姑娘姑娘求求同同求求異異 3、根據思維的創新程度、根據思維的創新程度常規常規思維思維創造性創造性思維思維有人說：切有人說：切成塊成塊有人說：做有人說：做一個大秤一個大秤曹沖說：曹沖說

3、： 二、嬰兒思維的發生 （一）嬰兒思維發生的時間 兩周歲左右 （二）嬰兒思維發生的標志 出現最初的語詞概括 （三）嬰兒的概括發生發展的三個階段 1.1.第一階段：直觀的概括。第一階段：直觀的概括。兒童最初對物體兒童最初對物體最鮮明、最突出的外部特征（主要是顏色）最鮮明、最突出的外部特征（主要是顏色）進行概括。進行概括。 2.2.第二階段：動作概括階段。第二階段：動作概括階段。兒童學會了用兒童學會了用物體進行各種動作，逐漸掌握各種物體的用物體進行各種動作，逐漸掌握各種物體的用途。途。 3.3.第三階段：語詞的概括。第三階段：語詞的概括。2 2歲左右出現了語歲左右出現了語詞的概括。兒童開始能夠按照

4、物體的某些比詞的概括。兒童開始能夠按照物體的某些比較穩定的主要特征進行概括，舍棄那些可變較穩定的主要特征進行概括，舍棄那些可變的次要特征。的次要特征。 三、幼兒思維的發展 （一）思維方式的變化 直觀行動思維直觀行動思維具體形象思維具體形象思維 抽象邏輯思維抽象邏輯思維 直觀行動思維直觀行動思維 定義：指利用直觀的行動的方式解決問題定義：指利用直觀的行動的方式解決問題的思維的思維 具體形象思維具體形象思維 定義：指憑借事物的形象或表象來進行的定義：指憑借事物的形象或表象來進行的思維思維 抽象邏輯思維抽象邏輯思維 定義：指利用抽象的概念或詞，根據事物定義：指利用抽象的概念或詞，根據事物本身的邏輯關

5、系解決問題的思維。本身的邏輯關系解決問題的思維。 （二）幼兒思維發展的一般特點 1 1、嬰兒期和幼兒期的思維具有一定的直、嬰兒期和幼兒期的思維具有一定的直觀行動性。觀行動性。 直觀行動思維的特點：直觀行動思維的特點： （1）在直接感知中產生的，依賴直觀的）在直接感知中產生的，依賴直觀的事物和情景事物和情景 （2）在實際行動中產生的，離不開兒童）在實際行動中產生的，離不開兒童自己的動作自己的動作 2、幼兒期以具體形象思維為主 （1）具體形象思維的特點：特點： 具體性具體性：是指幼兒思維的內容是具體的：是指幼兒思維的內容是具體的 形象性形象性：表現在幼兒依靠事物在頭腦中的：表現在幼兒依靠事物在頭腦

6、中的形象來思維。形象來思維。（2）幼兒的具體形象思維還有一系列的派生特點： 自我中心化自我中心化幼兒完全以自己的身體和動作為幼兒完全以自己的身體和動作為中心，從自己的立場和觀點去認識事物中心，從自己的立場和觀點去認識事物 泛靈性泛靈性幼兒將一切物體都賦予生命色彩。幼兒將一切物體都賦予生命色彩。 經驗性經驗性幼兒的思維是根據自己的思維經驗來幼兒的思維是根據自己的思維經驗來進行的。進行的。 表面性表面性指幼兒的思維只根據具體接觸到的表指幼兒的思維只根據具體接觸到的表面現象來進行。面現象來進行。 3 3、思維的抽象邏輯性開始萌芽、思維的抽象邏輯性開始萌芽 在幼兒期，特別是在幼兒期，特別是5 5歲以后

7、歲以后，明顯地明顯地出現了抽象邏輯思維的萌芽。出現了抽象邏輯思維的萌芽。 （三）幼兒思維基本過程的發展 1、幼兒對概念的初步掌握 （1）幼兒概括的發展 幼兒的概括水平是處于從表面的、具體幼兒的概括水平是處于從表面的、具體的感知和經驗的概括，到開始進行某些的感知和經驗的概括，到開始進行某些內部的、靠近本質概括的發展階段。內部的、靠近本質概括的發展階段。 特點： 第一、概括的內容比較貧乏 第二、概括的特征是外部的、非本質的 （2）幼兒對概念的掌握 概念的定義 指人腦對客觀事物的一般特征和本質特征的反應。是在概括的基礎上形成的。 例如：水果是指多汁且大多數有甜味可直接生吃的植物果實。1 掌握概念的特

8、點： 第一，幼兒掌握的概念的內涵和外延都是不準確的，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質特征。 第二，幼兒所掌握的大多是日常生活中能具體接觸到的具體事物概念，而不易掌握一些比較抽象的性質概念、關系概念、道德概念。2 最初對實物概念的掌握 什么是馬？小班中班大班3 幼兒對數的概念的初步掌握 標志： 以事物的數量關系能從各種對象中抽出，并和相應的數字建立聯系。4 幼兒數的概念的發展經歷的三個階段對數量的動作感知階段對數量的動作感知階段23歲歲數詞和物體數量間建立聯數詞和物體數量間建立聯系的階段系的階段35歲歲數的運算的初期階段數的運算的初期階段57歲歲 2、幼兒分類能力的發展 分類的定義

9、 根據某一特征將物體組織起來1 幼兒分類發展的四個階段幼兒分類發展的四個階段 1 1. .習性分類階段。（習性分類階段。（2-32-3歲）歲）把性質上毫無聯系把性質上毫無聯系的一些圖片放在一起，或者任意的分成若干類，的一些圖片放在一起，或者任意的分成若干類，既不能說出原因，也不能說出某一具體特征。既不能說出原因，也不能說出某一具體特征。 2 2. . 知覺分類階段。（知覺分類階段。（3-43-4歲）歲）依據顏色、形狀、依據顏色、形狀、大小或其他特點進行分類。大小或其他特點進行分類。 4 4. .依據功能或主題分類階段。（依據功能或主題分類階段。（4-64-6歲）歲）也就是也就是根據他們的用途分

10、類。如紙、筆是根據他們的用途分類。如紙、筆是“寫字用寫字用的的”；碗、筷是；碗、筷是“吃飯用的吃飯用的”； 5 5. .基于概念的分類階段。（基于概念的分類階段。（6-96-9歲）歲）此時分類接此時分類接近成人水平，較為科學，有邏輯。如按照近成人水平，較為科學，有邏輯。如按照“玩玩具具”、“交通工具交通工具”、“學習用具學習用具”等分類，等分類，并能給這些概念下定義，說明分類原因。并能給這些概念下定義，說明分類原因。2 3 3、幼兒判斷和推理能力的發展、幼兒判斷和推理能力的發展 （1 1）定義：）定義： 判斷判斷是概念與概念之間的聯系，是事物是概念與概念之間的聯系，是事物之間或事物與他們的特征

11、之間的聯系的之間或事物與他們的特征之間的聯系的反映。反映。 推理推理是判斷與判斷之間的聯系，是由一是判斷與判斷之間的聯系，是由一個判斷或多個判斷推出另一新的判斷的個判斷或多個判斷推出另一新的判斷的思維過程。可以分為演繹推理、歸納推思維過程。可以分為演繹推理、歸納推理和類比推理。理和類比推理。 （2）發展的主要表現 第一，從依據事物的表面特征和外部聯系到依據事物的本質特征和內在聯系進行判斷和推理。 第二，從按自身的生活經驗到按事物的客觀邏輯進行判斷推理 第三，常常使用歸納推理和類比推理 4、幼兒理解的發展 （1）定義 個體運用已有的知識經驗去認識事物的聯系、關系乃至其本質和規律的思維活動。 （2）幼兒對事物的理解呈現以下發展趨勢： 1.1.從理解個別的、孤立的事物發展到對從理解個別的、孤立的事物發展到對事物之間的內在關系的理解。事物之間的內在關系的理解。 2.2.從主要依靠具體形象的理解發展到開從主要依靠具體形象的理解發展到開始依靠語詞的理解。始依靠語詞的理解。 3.3.從簡單的、表面的理解發展到比較復從簡單的、表面的理解發展到比較復雜的、深刻的理解。雜的、深刻的理解。 四、學前兒童思維的特點與活動的組織 （一）直觀行動性與活動的組織 1、提供可以直接感知的活