1、創設情景，培養學生寫作興趣隨著現代科技的迅速發展，用于兒童接受信息和交流信息的 媒體越來越多，這些使兒童的思維空間逐步擴大， 求知欲越來越 強，口語發展也逐漸成熟。基于此，我認為從一年級開始進行讀 寫訓練，是完全可行的事。下面我結合教學實踐，從培養說話興 趣、設立表揚機制、引導課外閱讀三方面來談談低段學生寫作能 力培養的一些辦法。一、創設語言情景，激發說話興趣1. 迎合小學生心理，以“說”促“學” 心理學研究表明，小學生，特別是低段的學生，具有好與人 交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論、交流， 為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，既滿足了學生的心理需要， 又為他們的學習搭建了更為開放

2、的表現舞臺。為此，在課堂上， 我改變“秧田式”的組織形式， 不單把機會都留給那些乖巧聽話 的少數的優等生，而是經常采用一種新的教學組織形式一一小組 圍坐型。學生四人一組對面而坐，根據老師提供的話題暢所欲言： 談談我的爸爸、媽媽，我的朋友，我最愛看的動畫片，我最喜歡 的游戲，我最喜歡的老師這樣，一些平時最膽小、最內向， 少言寡語的學生也有了開口的機會， 每一位學生的積極性、主動 性都得到調動，眼、耳、嘴、腦都處于興奮狀態。說是寫的基礎， 在這種氣氛中，教師趁熱打鐵，要求學生把剛才說得最精彩的一段話寫下來交給老師看，這樣學生就不會出現“無米之炊”的現 象。2. 巧妙結合游戲，在“玩”中“學”“游戲

3、”是學生最熱衷的活動，是激發學習欲望的有效形 式。因為愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力。”巴爾扎 克也說過“興趣比一切人為的阻力都強?！睂W生一聽說做游戲， 個個都變得精神飽滿、活潑可愛。抓住這一點，教師可以在教學 中有針對性地采用各類游戲，這樣能起到寓教于樂的作用。譬如， 在做“說詞說句”游戲時， 老師說一個詞“學校”，學生可以說 帶“學”的詞，也可以說帶“?！钡脑~，還可以說帶“學校”這 個詞的句子，或者說說今天在學校碰到一件什么事， 學校里發生 了哪些變化。一下子說不出來的可以跳著去找朋友幫忙。 這樣一 次、兩次下來，學生對自己選擇詞語進行說話是感到越說越有趣， 都爭著想說，想把話說得

4、完整些。我的訓練目標也就達到了。二、設立表揚機制，建立習作園地1. 重視表揚的激勵效應 表揚是一種動力，是一種催化劑。表揚運用得恰當，其結果 就會像原子彈爆炸一樣發生連鎖反應。 比如，在一年級學生學習 句子這個目標上，我以課本為基礎，先要求學生寫一句完整的四 素句、連續句、并列句，只要學生能用這些句型就可以得到表揚， 有特色的或者有一定創意的， 就可以作為范文在班級中交流， 供 大家學習。記得有一次，班中有一位我認為很普通的學生寫了一 句四素句，他是這樣寫的：晚上，我在媽媽的懷抱里睡著了。我 在班上大加贊賞，表揚他思維靈活。沒想到，這使他信心百倍， 居然每天記起簡短的日記來。 作為老師的我知道

5、學生的這種積極 性一旦被調動起來，可能會像烈火一樣熊熊燃燒起來。于是，我 以他為龍頭，開始輔導學生寫日記。居然收到了很不錯的效果， 期末還出了一期能體現學生水平的日記集。2. 創設相互學習、競爭的環境 好勝，愛爭第一，也是小學生的一大特點。比如，將學生的 優秀習作在“習作園地”中張貼。 對于那些一下子還寫不好的學 生，我要求他們與好的同學比一比， 并模仿優秀的習作寫一句或 一段話。 這樣把有聲的表揚與無聲的批評結合起來， 使學生的自 尊心不受到傷害。 等那幾個有困難的學生完成了， 我把他們的作 業也貼到“習作園地”中。這樣，先貼上去的感到無比自豪，后 貼上去的也感到沾沾自喜。 在此基礎上， 再

6、培養學生用新的眼光、 新的觀念來審視一切，分析一切，真正激發了創作欲望，提高了 寫作水平。 當學生獲得了這種“成功”體驗， 他們就會把學習當 成一種樂趣。那么，還有什么事會覺得特別難呢？三、引導課外閱讀，尋找寫作源泉 隨著學生語言能力的提高， 我漸漸地覺得課內的教學已不能 滿足學生的讀寫需求，因此，開闊視野，豐富知識，引導課外閱 讀，成了必然的趨勢。1. 課外閱讀的內容選擇童話是孩子們心目中的太陽，簡潔的語言，動人的情節，開 啟了多少心靈的窗戶，因此，欣賞童話可以作為引導一、二年級 學生課外閱讀的一種有效形式。 教師在內容選擇上要注意有針對 性、密切性。譬如，跟蹤臺風的衛星小野花洗臉三只 蝴蝶

7、等。這些故事的內容不但符合低段學生的接受能力，而且 里面有許多四素句、 并列句群、連續句群等， 非常適合學生閱讀。 閱讀這樣優秀的兒童讀物， 不僅能豐富學生的知識， 陶冶學生的 情操，而且還能發展學生的想象力。但因為學生的自控能力差， 鑒賞能力弱， 所以， 一般可以采用組織學生集體聽童話故事的形 式。2. 課外閱讀的基本方法 結合實踐我總結出小學低段學生閱讀訓練的“五步法”。 具 體分為：聽（聽故事內容）一找（找優美詞句、并列句群、連續 句群等）一品（細細地體會一下找出來的詞句在故事中是如何運 用的）一摘（摘錄好詞好句）一用（選擇性地運用到寫作中去）。 通過這一方法， 學生借助語文材料在頭腦中建立圖像， 并對圖像 進行選擇加工， 不斷擴展形象思維的范圍， 把記憶系統中的信息 進行重新組合、加工。這樣，使學生的作品更富有自己的特色， 也就更能引起他們的共鳴。 同時，也達到了掌握和積累一定的詞 匯，體會這些優美詞句的正確用法的目的。3. 課外閱讀的交流總結 閱讀后交流是我在學生學習中安排的必不可少的一個環節。交流的形式分兩種：一種為口頭交流，就是在四人小組內，互相 說一說聽到的有趣的情節，優美的詞句；另一種為書面交流，就 是在幾個伙伴之間，拿出自己的摘錄本，把摘在里面的內容讀給 伙伴們，交流后，把別人好的就“