1、此課曾在鹿城區小學數學新課程教學研討會上作為公開觀摩課連加一、教學內容人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊P72 連加。二、教學準備多媒體課件、裝錢的信封、實物圖形卡片三、教學目標與策略選擇1引導學生從實際情景中抽象出連加計算數學問題的過程，直觀理解連加計算的意義。2通過學生自主合作交流探究讓學生掌握連加計算的方法，能正確地計算10 以內的連加計算。3初步學習用連加計算解決日常生活中的一些簡單實際問題，體會連加計算與生活的密切聯系。四、教學流程設計及意圖教學流程設計意圖一、質疑激情導語：小朋友們，數學王國里有一只可愛的小精靈, 它的名字叫奇奇 , 今天奇奇要和我們一起上課, 你們歡迎

2、它嗎 ?( 課件 : 小精靈奇奇 ) 奇奇在來的路上看見了一群可愛的小雞, 你們瞧 !（課件：5 只小雞）地上有幾只小雞?二、學習新知1、引導觀察看屏幕觀察。( 屏幕上原來顯示有5 只小雞，接著顯示跑來2 只小雞 , 停頓一會，最后顯示跑來1 只小雞 )A：師：現在草地上一共是幾只小雞？8 是怎么得來的呢？你能列運用多媒體課件，借助學生喜聞樂見的動畫來開始上課，學生比較感興趣，能很快地投入到學習的狀態。算式嗎？B：學生小組討論這里讓學生仔細C：匯報列算式觀察動畫，突破了本【備選】 學生可能回答： 我看見原來有5 只，接著再跑來了3 只，節課的難點，培養了算式是 5+3。學生的自主學習能師板書

3、5+3，問：那后來這3 只小雞是一起跑來的嗎？力。生：不是，是先跑來2 只，再跑來1 只的。學生也可能回答：我看見原來有5 只，接著跑來2 只，最后再跑來 1 只，算式5+2+1。師板書 5+2+1這里板書出現2 道算式 5+3 和 5+2+1師問：你們覺得哪道算式更加符合這幅圖的意思？讓生討論，得出5+2+1 比較好。師問： 5 表示什么？ 2 表示什么？ 1 表示什么？2、連加的含義師：這個算式和我們以前學過的加法算式一樣嗎？像這樣的加法算式我們給它取個名字好嗎？你喜歡叫什么師：像這種算式數學上叫“連加”3、出示課題連加4、探究連加的計算順序A 問： 5+2+1=8，你是怎么算的？把你的想

4、法告訴你的同桌B 同桌交流C 學生反饋（學生可能說一個一個地數出來的。5 只加上2 只是 7 只，再加上 1 只是 8 只。共跑來 3 只，加上原來的 5 只，共是8只。）【備選】不管哪種方法，學生只要說出理由，都給予肯定。并板書出來5、總結計算順序和方法在計算連加時， 我們一般習慣上是按照從左到右的順序，先算 5+2=7把 7 先記在心里 , 再算 7+1=8（板書）6. 鞏固練習師：剛才奇奇一直在看著我們上課，那現在他想出幾道題來考考我們，你們有信心嗎？計算 ( 卡片口算 )7+2+12+2+46+4+02+2+13+2+0三、應用拓展1、你們知道嗎?奇奇把他的好朋友們也帶來了呢. 快來看

5、看( 出示鴨子圖)有幾只鴨子 ?怎樣列算式 , 并說計算過程每道題說出后要求學生能說出方向小結：方法可真多。可以從左往右看，還可以從又往左看，還可以從中間往兩邊看。像這樣的圖可以從不同的角度去觀察。2、投籃游戲小朋友們本來今天奇奇還有好多朋友要來呢，可現在他們都沒有來，知道為什么嗎？因為啊，動物王國里正在進行一場投籃比賽呢（出示四個籃筐，分別寫著7、 8、 9、 10）你們想參加嗎？老師這里有很多籃球算式，把它們貼在籃筐下面，看誰投得最準。這些籃球不能投進這些籃筐里，他們都等于幾呢？還有一個 10 的籃筐沒有球。那你能不能來編幾個得數是 10 的連加算式啊？請同桌一起寫。四、全課小結小朋友們可

6、真棒，寫出了那么多的連加算式，奇奇說我們班的小朋友可真聰明，那現在他有一道難題解決不了，你們愿意幫助他嗎？五、發展題師：這里有很多錢，這一張5 元就代表5，一張 2 元就代表2，教師讓學生說，但并不限制學生的說法，體現了現代教學思想的算法多樣化，也培養了學生的創新思維。在靜態圖中讓學生學會動態思考方式，有助于學生思維的拓展。這個練習里設計了三個層次的連加計算，從易到難，能夠讓學生大量地參與進來，滿足不同層次學生的發展需求，極大地加強學生的學習積極性。一張一元就代表1，假如想拿出8 元錢，你覺得可以怎么拿？現在你們的桌子上有個信封，這里就有好多錢， 就請同桌小朋友一起想一想，怎么拿出8 元錢？請

7、拿出來擺在桌子上。小組合作擺，并上來展示結果。六、總結： 像這樣 3 個啊、 4 個啊、 8 個啊只要是2 個以上的數相加就叫連加。七、 最后跟奇奇說再見通過變式練習，讓學生真正明白了：學習數學是為了解決實際生活中存在的現實問題，生活中處處有數學。五、教學片段實錄片段 1：師： 問： 5+2+1=8，你是怎么算的？生 1：我先看見跑來了1 只小雞，再加上后面跑來的3 只小雞，合起來就是8 只小雞。生 2：我是 1 只 1 只數出來的，一共是8 只小雞生 3：我先看見5 只，接著再出來2 只，那就是5+2，后來又跑來1 只，就再加上1，這樣一共是 8 只小雞了。生 4：我先把后面跑來的2 只和

8、1 只合起來是3 只，再加上前面的1 只，一共是8 只。對于計算的順序，學生的想法很多，有些想法比較特殊但也比較符合算理，學生的回答對于新課程倡導的算法多樣化是一種很好的體現。片段 2：師：圖上有幾只鴨子（圖上畫著6 只鴨子。但鴨子被隔開站成2 只、 3 只、 1 只分別在左邊、中間和右邊）生：有 6 只鴨子師：算式是怎樣列的？生： 2+3+1師：你是怎樣想的？生：因為我看見左邊有2 只，中間有3 只，右邊有1 只，所以算式就是2+3+1=6 只師：講得真好，還有其他的想法嗎？生：我的算式是1+3+2師：為什么？生：我是從右邊開始看的，所以是1只加 3只加 2只。師：你是從右邊開始看的，還有其

9、他的嗎？生：我是從中間開始看的，也就是3+1+2=6生：我也是從中間開始看的，3+1+2這個片段其實是我預先沒有設計到的，我本來的思路只想到讓學生從左往右看的，但是沒有想到，學生的看法和想法有那么多種，使這個靜態的圖霎時間生成了動態的效果，在這里學生的思維方式瞬間得到了提高，也讓我欣喜若狂，大受啟發。六、教學反思連加這部分的內容其實在教材里是不作為獨立的部分的，本來是連加和連減合為一課的，但是我個人認為加法是減法的基礎，只要把加法的內容深刻理解，那么對于減法的內容學生應該能夠融會貫通，所以我在教學時便把教學內容做了一點變動，把連加作為獨立的教學任務。重點是理解連加的意義、掌握連加的計算方法難點

10、是正確計算連加的式題，在整節課的教學過程中，學生的主體意識非常強，我沒有錯過任何一個能發揮學生主體性的機會，在教學中只要一碰到難題或新的思路，我都讓學生去討論去觀察，這樣不僅發揮了合作的精神，也增強了學生的學習積極性。所以很多環節都是在我沒有預設的情況下蹦出了火花，讓我看見了孩子思維的潛力。我在這節課的練習設計上也花了很多的工夫，象投籃游戲，看似簡單的練習，其實包含了很多內容，比如在題目量上我一共設計了 32 道題，那等于說有大部分的學生可以參與進來，這樣學生的學習積極性才能提高，能夠滿足不同層次學生的發展，不會出現一些學生事不關己的學習態度。還有最后一個環節的練習，用分錢的方法來深化連加的內容，既讓數學與生活有了聯系，也使這節課的內容有了一定的深入，不會顯得太簡單。但在這節課的教學中也碰到了一件即時事件：就是在給連加取名字時，因為學生的想法很多，有些名字可以說是亂取，但我為了體現學生的主體性