1、第八單元單元學習教材簡析本單元有4篇課文，都是圍繞“愛的奉獻”來組織的，其中掌聲 一次成功的實驗給予樹為精讀課文，好漢查理為略讀課文。掌聲中，同學們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運;學習目標教育家在同學們的合作下獲得了一次成功的實驗；給予樹則講述了圣誕節前夕，金吉婭給予了一個 陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情與愛； 好漢查理在幫助一位殘疾小女孩的同時，也改正 了自己的缺點。一個“愛”字貫穿全組課文，課文的字里行間處處洋溢著人間真情。課題內容簡說掌聲課文通過記敘殘疾女孩英子的故事，說明“愛”可以改變一個人的生活態度共至命運。 告訴我們要懂得主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心

2、和鼓勵。一次成功的實驗課文通過講述一位教育家在三個孩子中做一個瓶中拉鉛錘的實驗故事，說明了遇事要 冷靜思考的道理，并教育我們要處處為別人著想，要學習小女孩那種先人后己的優良品質。給予樹課文。了圣誕節前，小女兒金吉婭把應該買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給一個素不 相識的需要幫助的女孩的事，贊揚了她純樸、善良、仁愛的美好心靈。好漢查理本文寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到了女孩的 理解和尊重，在兩個人的互相尊重、互相幫助中，查理改正了自身缺點的故事，說明朋友 間的理解和幫助也是愛的表現。1 .認識23個生字；會寫38個生字；正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、成功、實驗、教育家、

3、瓶子、給 予、試探、心意、祝福”等詞語。2 .有感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。3 .通過對本組課文的學習，明白關愛的真正含義：關心、鼓勵別人；先為別人著想；懂得朋友之間的 理解與信任學習重點1.掌握本單元的生字新詞。30.一次成功的實驗2.通過人物的動作、神態、語言等描寫體會人物的思想感情。23課時23課時31.給予樹23課時45課時32*.好漢查理12課時本單元各個環節的教學都體現了愛的主題，都是從兒童的經驗世界出發，讓學生能感受到這種感情。所選課文都是發生在兒童之間的愛的故事；口語交際也是贊揚身邊同學的優點。因此，教師在教學時要體 現整合的教學思想，圍繞專題組織教學活動。29.掌聲課

4、題掌聲課型新授課設計說明掌聲一課在設計上著眼于“情”,扎根于“讀”。以“掌聲”為線索，以“英子掌 聲前后的內心變化過程”為突破口，運用“以情促疑，直奔重點，以情激情，多元感悟， 以情導行，情理相融”的教學方式，緊扣文本，以情會文。引導學生用“抓人物的神態、 動作、語言來體會人物內心世界”的方法閱讀。學前準備1 .自學生字詞，自讀課文。（學生）2 .制作多媒體課件。（教師）課時安排2課時教學過程第一課時學習目標1.會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜”等詞語。、2.初步了解課文內容，正確、流利地朗讀課文。學習重點掌握生字詞，了解課文內容。學前準備1 .制作多媒體課件。（教師）2

5、.自讀課文，自學生字詞。（學生）教學環節導案達標檢測一、揭示課 題，質疑問難 （用時：5分鐘）1 .導言引入，板書課題。2 .引導學生根據課題提 出問題。1 .齊讀課題。2 .學生提出問題：掌聲是 送給誰的？為什么要鼓掌呢？二、初讀課文，學習字詞（用時：20 分鐘）1 .引導學生讀文。2 .引導學生學習生字新 詞。（1）教師重點指導： “落”和“調”這兩個多音 字在文中的讀音，并引導學 生在語言環境中區別讀音； “姿勢”的“姿”是平舌音， “勢”是翹舌音。（2）課件出小文中重點 詞語，組織學生通過多種方 法進行認讀。（3）引導學生觀察左右 結構的字“鼓勵”和上下結 構的字“姿勢”，在書寫的時

6、候應該注意什么。“吞”字的 上半部分和“烈”字的下半 部分要寫得舒展。1 .采用朗讀和自由讀的形 式，熟讀課文。2 .學生在小組內討論交流 自學生字新詞的方法。（1）學生匯報學習成果。運用巧記來輔助記憶“吞、 鼓、姿、勢”這幾個字的字形； 運用形聲字的方法來記憶“愿、 烈、述、勵、癥”等字。（2）同桌之間互認互考， 老師領讀、開火車讀詞語等。（3）學生在老師的指導下 觀察并書寫生字。1 .比一比，組詞。姿（）資（）烈（）歹1（） 原（）愿（）投（）沒（）2 .用“鼓勵、普通”兩 個詞語各說一句話。三、整體感知,理清思路（用時：10 分鐘）1 .組織學生再讀課文， 思考：課文主要審了一件什 么事

7、？英子給你留卜r怎樣 的印象？2 .引導學生通過讀文理 清文章思路。1 .學生再讀課文弄清文章 大意，并說一說英子給自己留 下的印象。（自卑、殘疾、可憐、 孤單）2 .學生在小組內讀文交 流，弄清課文是按照“鼓掌前、 鼓掌、鼓掌后”的順序來記敘 的。3.課文寫了一件什么事？4.課文是按照什么順序來記敘的？四、總結回 顧，布置作業（用時：5分 鐘）1 .組織學生談一談本節 課的收獲。2 .布置作業。（1）抄寫本課的新詞 語。（2）查找關于身殘志堅 的感人故事。1 .學生暢談本課所得。2 .學生根據要求完成作 業。教學反思上課伊始，板書課題掌聲，從而引出問題：掌聲是送 給誰的？為什么要鼓掌呢？學生

8、產生閱讀文本的興趣后接著 過渡：小小的掌聲/、僅能讓人產生愉快的心情， 還能改變一個 人的性格和命運呢！這是怎么一回事呢？請同學們打開課本， 自由地朗讀課文，進入文本去探個究竟吧！10分鐘時間自由朗讀，讀準字音，讀通句子。讀完后思考：課文圍繞掌聲講了 一個怎樣的故事？隨即進入到字詞的學習檢查中去。我整體出 示了帶拼音的詞語，去拼音的詞語和多音字的詞語。學生大多 數掌握了字詞。但是我沒有考慮到猶豫和憂郁這兩個詞語對于 剛學習的學生來講有f的迷惑，應著重指出并簡要理解。第二課時學習目標1 .正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心的情感。2 .理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主

9、動關心、鼓勵別人，也 要珍惜別人的關心、鼓勵。學習重點引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。學前準備制作多媒體課件。（教師）教學環節導案*達標檢測一、回顧課文，談話導入（用時:3分鐘）1 .引導學生回顧課 文。2 .談話導入新課。1 .學生回憶課文的主要內容。2 .學生在老師的引導下，明確 學習內容，進入學習狀態。二、精讀課 文，領悟掌聲 的內涵（用時：30 分鐘）1 .引導學習第1自然 段。思考：英子是一個怎 樣的女孩？你是從哪些詞 語中體會到的？2 .引導學習第5自然 段，思考：現在的英子是 一個怎樣的女孩？3 .設疑：是什么使英 子發生如此大的變化？4 .要求學生畫出描寫

10、掌聲響起的句子，感受這 兩次掌聲有什么共同點？ 并組織學生交流。5 .教師小結：兩次經 久不息的掌聲，兩次終生 難忘的掌聲，讓英子變得 開朗自信。同學們，讓我 們再次齊讀書中描寫兩次 掌聲的句子。感受掌聲給 英子帶來的勇氣和自信。1 .學生自由讀課文第 1自然 段，體會英子是一個怎樣的女孩。2 .學生通過聯系上下文，從“總 是、默默地”等詞語中體會到英子 具有自卑的性格特點。3 .學生讀課文，感受英子的變 化。（英子現在是一個活潑、自信、 開朗的女孩。）4 .學生根據課文內容回答問 題。（是掌聲、鼓勵使英子發生了變 化。）5 .學生默讀第2、3自然段，畫 出描寫掌聲響起的句子。（1）學生 匯報

11、找到的句子。（2）學生在教師的引導下，通過讀感受到兩次掌 聲的共同點是熱烈。6 . （1）小組討論：掌聲為什么 會驟然間響起？（2）學生自由讀第2、3自然 段，找出描寫英子表現的語句。體 會英子的內心感受。（3）學生合作交流掌聲所代表5.“驟然間”還可以 換成哪一個詞？從這個詞 中你能體會到什么？6.掌聲讓英子有了怎樣的變化？7.第一次的掌聲和第 二次的掌聲后什么不同的 含義？的意義。7.學生聯系課文，體會這次掌 聲的意義。（這次掌聲是對英子的鼓 勵和贊賢。）三、回歸整 體，拓展延伸 （用時:7分鐘）1 .引導回顧課文，思 考：是什么讓自卑的英子 變得自信樂觀？是什么讓 曾經失去自信的英子重新

12、 找回了自信？是什么化解 了她心中深沉的憂傷與孤 寂？2 .引導學生聯系生活 思考掌聲的意義。1 .學生在教師的激發下齊聲回 答 竽聲。2 .學生聯系生活談掌聲的含 義。（掌聲是愛、鼓勵、夸獎、幫助、 關心、關愛、支持）8.“掌聲”的真正含義是什么？9.學習了這篇課文， 你肩怎樣的感受和體會？沁梟、掌聲前 默默 早來晚走 憂郴7 夕曼 4上,L 第一次 熱烈持久（鼓砌（人間布其情 *掌4掌聲響起第二次不幼而同情搠尸聲送美“ I掌聲后 鼓起勇氣微笑著面對生活教學反思教學時，引導學生在深入體會作者所表達的情感的基礎之上，融會自己的情感披情入 境，或抑揚頓挫地表演朗讀，或聲情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲

13、，以聲傳情，該激昂處還 它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此， 才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗到的情感酣暢 淋漓地傳達出來。如：通過對描寫掌聲前英子的神態、動作詞句的品讀；通過句子比較、 朗讀、想象等將學生的情感與文中人物情感融為一體，真正受到熏陶感染。這樣讓學生充 分閱讀，深入思考，促使學生把理解語言文字與感悟文章表達的情感、體驗人物的內心世 界有機地結合起來，做到文中寓道，道中顯文。掌聲教學片段透過人物的動作、神態，走進人物的內心世界（教學重點）師：課文哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢?生：第2、3

14、自然段。師：下面就請同學們默讀第2、3自然段，同時畫出描寫英子動作的句子。（生默讀課文，勾畫句子）師：誰愿意來讀一下你畫的句子？生：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。師：那一刻，英子的心情你們能體會到嗎？是怎樣的心情呢？生1：很害怕。生2:自卑。生3:緊張。師：請把你們的體會送到句子里再說一下，好嗎？出示句子：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻（）把頭低了下去。生1:輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻（自卑地）把頭低了下去。生2:輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻（緊張地）把頭低了下去。師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張。師：還畫出了哪個句子？生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？她是怎樣想的呢？生1:因為她怕同學們看見她走路的姿勢后嘲笑她。生2:因為英子不想讓同學們看見她走路難看的姿勢。生3:她會這樣想：如果我上去的話，同學們會嘲笑我，不上去，老師又會很失望。師：所以，英子猶豫了一會兒。猶豫中，英子又是怎樣做的呢？生：英子慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。（出示句子：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。）師：再讀讀這句話，