1、美國語文對我國中學(xué)語文教材作業(yè)設(shè)計的啟示- 中學(xué)語文論文美國語文對我國中學(xué)語文教材作業(yè)設(shè)計的啟示莫 莉?qū)χ忻勒Z文教材所作的比較與分析，主要依據(jù)人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書 語文與 2004 年由同心出版社出版的 美國語文（ 12-18 歲）美國著名中學(xué)課文精選 （以下簡稱美國語文 ）。與我國語文教材不同的是， 美國語文尤其在作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計上有很大特點。當(dāng)然，美國語文所有系統(tǒng)的編排也要按照其本國的課程標(biāo)準(zhǔn)。我們以美國加州 1997 年 1 月 14 日通過的英語課程標(biāo)準(zhǔn) .序言為例：“良好的交際能力讀、寫、聽、說是人類經(jīng)驗的核心。語言技能是基礎(chǔ)工具，不僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和事業(yè)發(fā)展的基

2、礎(chǔ)， 而且能豐富人的心靈， 培養(yǎng)負(fù)責(zé)的公民， 形成國家是一個集體的觀念。 ”從這里我們可以看出， 美國強(qiáng)調(diào)語文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)， 強(qiáng)調(diào)全人的培養(yǎng)。事實上， 美國語文確是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但更注重的是從一個公民和國家觀念這個角度去編寫語文教材的。同樣是以主題單元編排教材，美國主張單元教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是對具體課文的解讀，而是全面語文素養(yǎng)與語文能力的培養(yǎng)。語文能力的培養(yǎng)主要通過課后作業(yè)來體現(xiàn)，因此作業(yè)起著至關(guān)重要的作用。 美國語文的編者真正對其本國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)理解得透徹到位， 精益求精，這樣的設(shè)計理念不僅僅是對課標(biāo)文字的淺層解讀，只關(guān)注學(xué)生的語文聽說讀寫能力，而是從全人培

3、養(yǎng)的角度培養(yǎng)“負(fù)責(zé)的公民”，這樣的理念使課后作業(yè)成為教材最重要的一部分。美國語文課后作業(yè)的篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了選文，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都以作業(yè)的落實為依托，學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)直接取決于此。美國語文教材課后的作業(yè)分成“問題指南”和“作品積累”兩個大的欄目。這些欄目中問題的提出并不限于讓學(xué)生理解作者所要表達(dá)的思想主旨，而是更側(cè)重置學(xué)生于時代事件、 背景以及作者身處之環(huán)境中，充分調(diào)動學(xué)生的想象力、 創(chuàng)造力，全方位啟發(fā)學(xué)生的多元化思維與獨(dú)特體驗，注重在提高文學(xué)素養(yǎng)的同時，增強(qiáng)學(xué)生收集、 整理素材以及解決社會生活問題的實踐能力。充滿趣味性、 現(xiàn)實性的作業(yè)無疑是觸動學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的有效方法，這會讓學(xué)生體會到學(xué)

4、習(xí)的快樂，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。 這樣的教材完全體現(xiàn)了語文教育的人文性、開放性、綜合性，它不僅僅是語文教材，更是歷史人文教材、思想實踐教材。“問題指南”包括“文學(xué)和生活”、“閱讀理解”、“思考”、“文學(xué)聚焦”四個小欄，每小欄安排2個以上習(xí)題，僅“閱讀理解”就有5-7 個，“作品累積”又分“點子庫”和“微型寫作課”兩方面， 其中“點子庫”一般為5 個寫作和綜合性實踐活動， 平均每課習(xí)題總量不少于25 個。“微型寫作課”涵蓋口述、寫作技巧重點、范例、構(gòu)思、寫稿、修改這六個方面的具體內(nèi)容。如美國語文中“國家誕生”單元中的第五課從新白宮里寫給女兒的信的作業(yè)設(shè)計：問題指南文學(xué)和生活讀者反應(yīng)在亞當(dāng)斯對于白宮和

5、華盛頓特區(qū)周圍地區(qū)的描述中，有什么地方使你感到驚訝？主題聚焦對于我們理解我們國家的第一批領(lǐng)導(dǎo)人努力建立一個集中的國家政府時面對的困難，亞當(dāng)斯的信件提供了什么樣的幫助？閱讀理解1.亞當(dāng)斯是怎樣描述華盛頓的市區(qū)和周圍環(huán)境的？2.描述白宮中生活區(qū)域的狀況。思考解釋1.你認(rèn)為亞當(dāng)斯為什么不讓她的女兒把她的抱怨告訴別人？（推斷）2.你怎樣描述亞當(dāng)斯對她的新家的感受？（歸類）評價3在亞當(dāng)斯生活的時代，能寫出既有趣又能傳達(dá)豐富信息的信件會受到人們的高度評價。你認(rèn)為亞當(dāng)斯是一個好的寫信人嗎？解釋你的回答。（評價；證據(jù)支持）文學(xué)聚焦私人和公開信（書信）阿比蓋爾·亞當(dāng)斯的私人信提供了一個觀察新國家里的生

6、活的有趣視角。這些信最初只是寫給她的家人看的。 而與之不同的是， 克雷弗科爾則通過書信的形式面對廣大的讀者也就是經(jīng)常寫給一個虛構(gòu)人物的公開信。1.如果亞當(dāng)斯的信是寫給公眾讀者的話，指出至少兩個不同的方面。2.公開信的形式是怎樣幫助克雷弗科爾說服他的讀者接受他的觀點的？解釋。作品積累點子庫寫作1.描述性的信件寫一封信，為一個從沒見過你家的朋友描述你的家，使他的腦海里生成一幅圖像。2.思考散文克雷弗科爾將美國看成一個具有光明前景的國家。你怎樣看這個國家？寫一篇短的散文，思考美國對你意味著什么。3. “融合一切的熔爐”公開信在一封公開信中，贊揚(yáng)美國城市中的民族多元化。你的寫作意圖是說服公眾相信文化的

7、多元化是大有裨益的。微型寫作課私人信件如果你能給生活在過去的人寫信， 你會怎樣對他講述現(xiàn)代生活呢？從美國歷史中選擇一個你感興趣的人物，寫一封私人信件，為他講述從她生活的時代到現(xiàn)在，一個與他有關(guān)的地方發(fā)生了什么變化。就像一個外國筆友一樣， 你的收信人也生活在另一個國度過去的國度也需要幫助才能理解你的世界。寫作技巧重點：必要的環(huán)境、背景知識當(dāng)為一個與你自己的文化不同的人寫作時，你需要提供必要的環(huán)境和背景知識一個讀者要理解你提到的事情所必需的信息。別以為讀者對于像“工作和學(xué)校”這樣的詞語的理解會和你自己的理解一樣。構(gòu)思為你的信選定一個合適的主題，列出你要提到的發(fā)展變化， 然后確定你的讀者要理解你的觀

8、點所需要的背景信息。寫稿在寫信的時候時刻想著你寫信的對象，記得這是一封私人信件， 是你們兩人之間一對一的交流形式。修改重讀你的信，問問你自己你的收信人是否能理解你提到的事物。對一個不熟悉20 世紀(jì)的美國的人，你是否提供了必要的環(huán)境和背景知識？從以上美國語文教材的課后作業(yè)可以讓我們感受到美國對學(xué)生語文素養(yǎng)和語文綜合能力的培養(yǎng)是全方位的， 不僅關(guān)注學(xué)生聽說讀寫的基本能力， 還關(guān)注學(xué)生對本國家、民族、文化的獨(dú)特感受與體驗。 如“你怎樣看待這個國家？思考美國對你意味著什么。 ”、“美國人是什么？用你自己的話回答”、 “在一封公開信中贊揚(yáng)美國城市中民族的多元化”等這些問題在親和的語言中潛移默化地起到培養(yǎng)

9、學(xué)生的國家意識、 民族意識和社會責(zé)任感。 這不能不說是編者對課標(biāo)精神的透徹感悟，這對學(xué)生而言不僅是獲得語文知識與語文能力的提升， 更是一次對國家、對民族的自我感悟。從美國語文這套教材的作業(yè)系統(tǒng)來看，對讀寫結(jié)合的要求重點明確，步驟清晰，可操作性強(qiáng)。 每一課都有一個“聚焦點”， 它往往是所選文章最突出的一個寫作技巧，一課的教學(xué)目標(biāo)， 美國語文教材編者則把學(xué)習(xí)策略和方法的引導(dǎo)有計劃地融入課后作業(yè)中。 每一課都從讀寫聽說、 綜合性學(xué)習(xí)和社會實踐等方面圍繞重點知識和技巧安排作業(yè)練習(xí)， 使學(xué)生能夠多角度多層次地感受并有梯度地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從“問題指南”到“作品累積”， 從“文學(xué)和生活”到“閱讀理解”再到“

10、思考”， 從“解釋”到“評價”， 從“點子庫”到“微型寫作課”， 每項之間，同一欄目內(nèi)與不同層次之間都體現(xiàn)出編者設(shè)計思路的清晰與嚴(yán)謹(jǐn)， 對作業(yè)的認(rèn)知指導(dǎo)策略明確用語言表述出來， 這就使得學(xué)生面對語言實踐明確知道要怎么做。但我國的語文教材中問題只羅列了學(xué)習(xí)目標(biāo)， 沒有引導(dǎo)學(xué)生一步一步達(dá)到目標(biāo)的具體步驟，語言實踐難以完成。 美國語文教材的課后作業(yè)與我國語文教材相比，量非常大，但每一個問題都會暗含編者對學(xué)生的認(rèn)知策略的指導(dǎo)。 每一課中大量的問題設(shè)計為學(xué)習(xí)者與教師提供了可操作的語言實踐活動。 其實“問題指南”這一欄目的名稱就暗含解題思路，體現(xiàn)了設(shè)計者的意圖。如前面所舉從新白宮里寫給女兒的信 中的“閱讀

11、理解”設(shè)計了2 個問題，從不同側(cè)面讓學(xué)生了解課文寫了些什么， 并理解是怎樣寫的， 而“思考”中的“解釋”、 “評價”則進(jìn)一步讓學(xué)生從推斷和歸類、 利用證據(jù)評價的角度對課文內(nèi)容及作者意圖有進(jìn)一步的思考與探究。 這些問題由表及里， 由淺入深，學(xué)生可以按照作業(yè)安排的思路一步一步深入課文，一層一層接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。美國語文在課后作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計這一方面很有特點，能夠給我國語文教材的作業(yè)設(shè)計提供借鑒，特別是其對作業(yè)設(shè)計的理念和認(rèn)知策略的指導(dǎo)將會對我國語文教材課后作業(yè)設(shè)計有積極的影響。結(jié)合我國語文教材的實際，汲取美國語文的優(yōu)勢，對今后編者在設(shè)計語文教材課后作業(yè)系統(tǒng)時可從以下幾個方面考慮：第一，深

12、層次解讀與準(zhǔn)確把握課標(biāo)精神。我國語文教材的編排及課后作業(yè)設(shè)計思路依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，由于對課標(biāo)的領(lǐng)悟存在差異也就導(dǎo)致各個版本的語文教材在編排設(shè)計上都存在差異。但有一個共同點是，不管是哪個版本的語文教材都能按照三維目標(biāo)來設(shè)計。對于語文課程標(biāo)準(zhǔn)，三維目標(biāo)并不是編寫語文教材的唯一依據(jù)，實際上課標(biāo)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)最終都是為了培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，為了人的全面發(fā)展。 在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生受到人類優(yōu)秀文化的熏陶，要把學(xué)生的生活與自然、 社會生活結(jié)合起來， 培養(yǎng)學(xué)生對祖國、 民族的熱愛之情， 這些其實就是一種“大語文觀”。盡管課標(biāo)中沒有明確闡釋“大語文”是怎樣的一種理念，但作為編者，應(yīng)該具有洞察課

13、標(biāo)的能力， 透過文字的解讀深層次把握 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)，才能設(shè)計出符合課標(biāo)精神的語文教材。 美國語文教材在這一點上做得很好，編者在課后作業(yè)中所設(shè)計的那些問題，如“傳媒連線”、 “藝術(shù)連線”、 “健康連線”、“數(shù)學(xué)連線”等把學(xué)生的生活與社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系在一起，同時讓學(xué)生在練習(xí)的過程中體驗各種文化，充滿趣味的學(xué)習(xí)，這真正體現(xiàn)了“大語文觀”。當(dāng)然，不是說我國的語文教材在作業(yè)設(shè)計上完全沒有體現(xiàn)“大語文”，而是我們在這一方面做得還不夠，不夠的原因就在于沒有能夠從深層次上去領(lǐng)會和把握語文課程標(biāo)準(zhǔn) 的實質(zhì)精神， 因此，編者在設(shè)計語文教材的作業(yè)時不能只從三維目標(biāo)，而要從全人培養(yǎng)的角度，從落實“大語文”的角度

14、有梯度地設(shè)計作業(yè)，相信學(xué)生在面對作業(yè)時就不僅僅把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而是學(xué)習(xí)的糧食與樂趣。 教師在面對這樣的作業(yè)時也有明確的方向，而不至于讀盡所有項目仍找不到教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，最終只好照搬教參或教師用書。第二，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的策略引導(dǎo)。李維鼎在語文教材別論中認(rèn)為，教材就是關(guān)于做什么、怎么做、要達(dá)到的目的的說明和為此要準(zhǔn)備的言語材料。這是一種全新的教材形式，它的新，就在于它是關(guān)于言語活動的操作程序的說明。操作程序是什么？就是為達(dá)到特定的目標(biāo)和解決特定的問題所設(shè)計的可實踐的步驟，簡單說也就是告訴做的人怎么做。語文教材的設(shè)計其實也要講究讓學(xué)習(xí)者用它時就知道怎么做。但我國的語文教材編寫歷來只重視課文的精選

15、組合， 對包括課后作業(yè)在內(nèi)的語言實踐活動的設(shè)計一直缺乏具體的操作程序， 所以學(xué)生漫無目的找不到思考和實踐的具體策略。語文新課程改革后， 教材編寫者力求將“知識與技能”、“過程與方法”、 “情感態(tài)度與價值觀”三個維度加以整合， 由一味追求知識的系統(tǒng)傳授到重視學(xué)生的語言實踐，這個過程已有很大進(jìn)步。 但細(xì)究現(xiàn)今的語文教材， 在“過程與方法”維度的設(shè)計仍然很薄弱，真正對學(xué)生起指導(dǎo)作用的言語實踐活動所需要的程序性知識還相當(dāng)缺乏，就連這種知識的語言表述也趨于零。相比之下，美國語文在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)策略是相當(dāng)明晰的。因此，只有加大這方面的改革力度，增強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知過程的策略引導(dǎo)，為作業(yè)和語言實踐設(shè)計出實施步驟，教與學(xué)才能找到清晰具體的路徑。比較教育是對當(dāng)代世界不同因素或不同地區(qū)的教育進(jìn)行比較分析，找出教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律， 為本國或地區(qū)的教育改革作借鑒。中美語文