1、3 連加、連減和加減混合第 1 課時 連加、連減課時目標導航連加、連減。 （教材第 27 頁例 1 2）1結(jié)合具體情境，經(jīng)歷自主探索三個數(shù)連加、連減的計算過程。學會靈活地進行計算。2會用自己的方法計算，會計算100 以內(nèi)的連加、連減。3培養(yǎng)學生書寫工整，認真計算的好習慣。重點： 連加、連減的計算方法。難點： 正確計算進位和退位，口算和筆算相結(jié)合的試題。（課一、情景引入 同學們，你們喜歡勞動嗎？ （ 喜歡 ） 是啊， 大家都應(yīng)該做一個愛勞動的好孩子。 你瞧，同學們熱火朝天地干得多帶勁啊！ 件出示教材第 27 頁主題圖 ）【設(shè)計意圖】 用學生比較熟悉和感興趣的活動引入新課，激發(fā)學生學習的興趣。二、

2、學習新課1連加。（課件出示教材第 27頁統(tǒng)計表 ）（1）觀察這張表格，你了解到哪些信息？ 明確：第一組同學摘了 28個，第二組同學摘了 34 個，第三組同學摘了 22個。(2) 一共摘了多少個？同學們能試著算一算嗎？ 學生試做，教師巡視，了解學生的計算方法。 學生可能有多種計算方法，如下。(這幾種方法都是計算連加的基本方法，教師都應(yīng)該給予肯定。由于數(shù)據(jù)的特點，第 種計算思路簡單，教師要給予特別評價， 以引導學生的學習。 三個數(shù)連加的豎式， 學生以前 沒有遇到過，如果交流過程中沒有出現(xiàn)，教師可作為參與者交流 )【設(shè)計意圖】 個性化算法的交流是學生體驗成功的平臺， 同時也是相互學習的方式。 讓 學

3、生在相互交流中學習新知識，培養(yǎng)學生優(yōu)化自己算法的意識和能力，體驗算法的多樣化。2連減。(課件出示教材第 27 頁例 2)(1)分析題意。已知：共有 84個大南瓜，李大爺運走了 40個，王叔叔運走了 26 個，問題：求還剩多少個。(2)探討解題思路。可以用總數(shù)依次減去兩次運走的， 也可以先求出兩次運走的和， 再用總數(shù)減去運走的總 數(shù)。(3) 算法展示。學生嘗試解答，教師巡視，了解解答方法。學生可能有多種計算方法，如下。重點讓學生說說第種和第種算法是怎樣想的。 如果學生交流時， 沒有出現(xiàn)第種方 法，教師就作為參與者， 引導學生思考： 可以先算一共運走多少個南瓜，再算剩下多少個南 瓜。【設(shè)計意圖】

4、激發(fā)學生探求的愿望和興趣應(yīng)貫穿在教學活動的全過程。 給學生提供自主 嘗試的機會，連減教學中，引導學生思考先算一共運走多少個南瓜，再算還剩多少個南瓜， 既是讓學生體會解題策略的多樣化，又為下一節(jié)課“加減混合”的教學做準備，一舉兩得。三、鞏固反饋教材第 28 頁“做一做”。 （上面 ）第 1 題： 90 88 86第 2 題： 2 28 22四、課堂小結(jié)說一說這堂課的收獲。連加、連減1在解決問題的過程中，算法多樣化是學生個性化學習的必然反映。提倡算法多樣化 不是標新立異、 無中生有， 而是還原教學計算的本來面目。 算法多樣化帶來的另一個現(xiàn)實要 求是適時引導學生對多種算法進行分析比較，找出其中的規(guī)律

5、，最終能夠?qū)崿F(xiàn)算法的優(yōu)化。2對于多種算法，不應(yīng)急于作出優(yōu)化選擇，而是應(yīng)該適時引導學生自我選擇，實現(xiàn)算 法的優(yōu)化。 要盡量引導學生自己去思考， 讓學生有機會表達自己的想法， 在交流中提高學生 的表達能力和思維邏輯的條理性。備課資料參考狡猾的狐貍用 100元面值的鈔票買 9元的胡蘿卜，售貨員小兔子找了它 91 元。這時狐 貍說自己有零錢， 給了 9元后要回了自己原來的 100元面值的鈔票。 狐貍騙了小兔子多少錢？開始狐貍用 100 元面值的鈔票買 9 元的胡蘿卜，小兔子找了它 91 元是公平的交易，沒 騙到小兔子的錢。 狐貍稱自己有零錢， 用 9元零錢換回了原來的 100 元，而此時狐貍應(yīng)將小 兔

6、子找給它的 91 元也還回來，但狐貍沒還，所以小兔子被狐貍騙去了 91 元。第 2 課時 加減混合課時目標導航加減混合。 （教材第 28 頁例 3、例 4）1結(jié)合具體情境，經(jīng)歷探索加減混合運算的計算方法的過程。2掌握 100 以內(nèi)的加減混合運算的計算方法，并能正確計算。3在解決簡單問題的過程中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。重點： 正確計算加減混合式題。難點： 優(yōu)化算法，正確計算加減混合試題。一、情景引入(1) 同學們，大家都喜歡講故事。現(xiàn)在，誰能看著情境圖講故事？(課件出示教材第 28頁情境圖 )學生講故事時，關(guān)注學生是否發(fā)現(xiàn)了情境圖中的數(shù)學信息。(2) 根據(jù)圖中的信息誰能提出數(shù)學問題？ 對學生

7、提出的一步計算的簡單問題可以現(xiàn)場解答。 如果學生提出來“現(xiàn)在有多少人”的 問題就進入下一個環(huán)節(jié)；如果學生提不出來，教師參與啟發(fā)提出。【設(shè)計意圖】 用學生喜歡的講故事的形式激發(fā)學生的學習興趣， 了解數(shù)學信息， 引起學 生的探究欲望，自然而然地進入新課。二、學習新課1教材第 28 頁例 3。車上原來有 67 人，現(xiàn)在有多少人？讀懂情境圖，列出算式：車上原來有 67 人，到南山站下來了 25 人，就是少了 25 人， 就應(yīng)該減去 25，用 6725 表示；又上去了 28 人，就是又多了 28 人，就應(yīng)該加上 28 人。(1)分步： 6725 42(人)，42 2870(人)，教師也應(yīng)給予肯定。(2)

8、綜合列式：師生一起把兩個算式改為一個算式：67 2528，告訴學生這樣的算式叫做加減混合算式。(3) 提問：這樣的加減混合算式，你們會計算嗎？試一試。學生獨立計算， 教師及時巡視， 一方面， 發(fā)現(xiàn)學習有困難的學生給予及時的鼓勵和必要 的指導； 另一方面， 了解學生應(yīng)用的算法以及算法中出現(xiàn)的問題，準備下一步組織學生交流。(4) 一般方法：先算 67 減 25，再加 28，結(jié)果等于 70。列兩個豎式計算。簡便寫法：提示：加減混合運算，一般情況下從左往右依次計算。【設(shè)計意圖】 加減混合運算的豎式計算是數(shù)學計算的基本技能，教師要重點指導。 2 教材第 28 頁例 4。(1)提問：同學們看這道加減混合運

9、算的題，和例3 有什么不一樣？明確：這道題有小括號。的。小括號可以改變運算順序， 在有小括號的算式里， 先算小括號里面的， 再算小括號外面做完后交流計算的結(jié)果。注意這道題不能將兩個豎式簡寫成一個豎式。【設(shè)計意圖】 讓學生經(jīng)歷知識的建構(gòu)、形成過程，掌握加減混合運算的技能。三、鞏固反饋完成教材第 28頁“做一做”。 (下面 )第 1 題： 70 93第 2 題： 41 31四、課堂小結(jié) 說一說這堂課的收獲。加減混合1讓學生自主地討論、 思索，這樣使學習過程成為“發(fā)現(xiàn)問題 研究問題 解決問題” 的過程。當學生提出了不同的想法， 遭遇“心求通而未達，口欲言而未能”的時候，教師就 要以引導者、合作者的身

10、份恰當點撥、引導，使學生對自己的結(jié)論進一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。2學習任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌 握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。教師要相信學生的認知潛能，不必做過多的鋪墊，不用多余的 提問引導。第 3 課時 解決問題課時目標導航簡單的兩步加減法應(yīng)用。 （教材第 32 頁例 5）1結(jié)合具體情境，經(jīng)歷運用加減混合運算解決實際問題的過程。2在解決簡單問題的過程中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。重點： 運用兩步加減法運算解決實際問題。難點： 找到題中的數(shù)量關(guān)系。一、情景引入 同學們，你們喜歡畫畫嗎？咱們班都有誰是美術(shù)興趣小組的呀？ 學生據(jù)實回答。你知道

11、美術(shù)興趣小組的同學們都經(jīng)常組織什么活動嗎？ 學生發(fā)表自己的見解。進而激發(fā)學生學習【設(shè)計意圖】 用學生喜歡畫畫的話題導入新課， 吸引學生的注意力， 數(shù)學的興趣。二、學習新課 教材第 32 頁例 5。(1)知道了什么？數(shù)學信息：美術(shù)興趣小組有 14名女生，男生比女生少 5 人。要解決兩個問題：第一個 問題是男生的人數(shù)是多少？第二個問題是美術(shù)小組一共有多少人。（2）怎樣解答？ 提問：這兩個問題我們該先解決哪一個呢？ 應(yīng)該先計算“男生有多少人”。題中只告訴我們女生有 14 人，只有知道了男生有多少 人，才能計算男、女生一共有多少人。追問：怎樣計算男生有多少人呢？明確：男生比女生少 5人，就是比 14人少 5人，少 5人就是減去 5人， 14 5 9（人）， 男生就有 9 人。求一共有多少人。男生 9人，女生 14 人，求一共有多少人， 就是把男生和女生人數(shù)相加， 91423（人）， 所以美術(shù)興趣小組一共有 23 人。【設(shè)計意圖】 讓學生自己觀察、獲取有價值的信息，發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合具體實例，引 導學生學會分析解決有兩個問題的應(yīng)用題，提高學生解決問題的能力。三、鞏固反饋完成教材第 32 頁“做一做”。334 37（人） 373370（人）四、課堂小結(jié)說一說這堂課的收獲。例 5 男生人數(shù)145 9（人）解決問題美術(shù)興趣小組人數(shù)14